美育视域下农村小学儿童诗校本课程开发策略

儿童诗作为小学语文重要组成部分,是提升学生语文素养,培养其审美意识、审美能力的有效载体。为持续提升儿童诗校本课程教育价值,夯实美育基础,促进学生健康全面发展,探索具有农村特色的教学形态,有必要从实践角度出发,认真细致地做好校本课程资源整合、开发等系列工作,打造农村小学儿童诗校本课程资源平台。一、农村小学儿童诗教学重要性分析(一)持续强化学生创造能力儿童诗作为语文课程体系有机组成部分,是提升学生语言能力,强化其想象力与创造力的重要路径。与其他文学形式相比,儿童诗更能够营造出自由、浪漫的氛围。学生在儿童诗学习过程中,可以充分将个人情感融入诗歌之中,既感受到儿童诗的美感,又激发想象力与创造力。小学生拥有十分丰富的想象力、创造力。儿童诗教学为学生观察生活提供了新的视角,对于学生创造能力的提升具有重要作用。(二)不断提升学生审美能力学生在阅读儿童诗的过程中,潜移默化地受到正确价值观念、思想情感的引导,逐步形成正确的审美倾向。儿童诗词句优美,情感充沛,是美育的重要载体,学生在学习儿童诗的过程中,可以从诗歌之中发现美、感受美、创造美,在感受到儿童诗文学魅力的同时,逐步提升自身审美能力与鉴别水平,实现全面健康发展。(三)有效推进传统文化传承学生通过阅读、写作儿童诗,掌握儿童诗韵律,强化写作技巧,实现对传统诗歌创作方法的传承。儿童诗的童心、童趣、童话与古诗中的儿童、童年、童趣、童真一脉相承。在欣赏儿童诗《溪上》(三上)中“垂柳”时,可以引入《咏柳》中的诗句,使学生更好地体会垂柳的形态美与色彩美;在欣赏“蜻蜓”时可以引入《池上》中的诗句,使幼儿体会蜻蜓立于钓竿上的轻盈与静态美。将古诗融入儿童诗课程之中,有效促进学生对传统文化的理解,使其感受到传统文化的美感,体会到传统文化的魅力,推进传统文化传承。二、农村小学儿童诗校本课程开发现状(一)儿童诗校本课程开发形式化现阶段,小学儿童诗校本课程开发倾向于形式化,强调学生对儿童诗内容的了解,忽视了儿童诗言语生命力的发掘与呈现,这种情况如果在较短的时间内没有得到有效扭转,势必影响儿童言语教学效果,造成资源的浪费。部分教师没有认识到儿童诗校本资源开发的重要性,在教学资源选择方面存在盲区,导致儿童诗选择出现偏差,限制了其美育作用的充分发挥。同时,教师在儿童诗校本课程资源开发过程中,存在资源呈现方式单一等问题,没有对儿童诗呈现方式做出灵活调整,势必影响学习成效,妨碍儿童诗美学价值的发挥。(二)儿童诗校本课程开发目标不明确教师要以课程目标为导向,发掘学生的言语天赋,促进其人文精神的养成、情感的陶冶以及审美能力的提升。基于此,越来越多的教师积极转变思路,强调儿童诗的教育价值,以此为契机,构建完善的小学语言课程教育体系。但是从实际情况来看,部分教师对于美育视域下儿童诗校本课程资源开发的目标、方向以及标准,仍然存在误区,没有很好地将美学价值发挥、学生健康成长与语文教学有机融合,造成儿童诗校本课程的割裂,使得学生在儿童诗阅读、写作以及赏析过程中,难以感受到儿童诗的艺术魅力,无形之中限制了儿童诗校本课程教育价值的发挥。课程资源开发目标的不明确,也使得教师在儿童诗类型选择、呈现方式等方面存在短板,例如,不能结合农村学校小学生语文学习习惯以及生活背景,选择具有田园气息的儿童诗,使得儿童诗与学生认知脱节,影响了最终的学习效果。(三)儿童诗校本课程资源结构不合理受到传统教学思维的影响,教师在儿童诗校本课程资源开发方面仍旧存在薄弱环节,不能根据实际需要,做好教材内容的优化。具体来看,儿童诗校本课程较为缺乏,尤其是高水平的儿童诗教材严重不足,绝大多数教师在儿童诗校本课程资源开发过程中,由于缺少思路,往往借用同类专业其他性质的教材。这种处理方式,在很大程度上影响了教学质量的提高。三、美育视域下农村小学儿童诗校本课程开发原则(一)趣味性原则在实际课程资源开发过程中,教师应当精准把握儿童诗的特性,持续发掘儿童诗中的趣味元素,针对儿童诗的多重审美特点,突出儿童诗不同维度的美感,促进儿童诗对小学生生命意识的滋养作用,全面体现儿童诗的美育价值。教师应切实提升儿童诗校本课程的趣味性,利用现有的教育教学资源,结合农村地区生活场景,发掘儿童诗的语言魅力与内容特色,以儿童诗的美感为切入点,不断丰富小学生的精神世界,促进小学生正确价值观念的形成。(二)教育性原则教师在教学资源开发环节应当突出教育性原则,选择小学儿童诗范文,降低儿童诗校本课程的难度,保证课程学习的可操作性。教师选择儿童诗范文时,应注重强调范文的典范性、可模仿性,通过儿童诗范文的科学选择提升学生对儿童诗的接受能力。除此之外,还应当强调言语生命动力的指导作用,有针对性地开展课程调整,以持续发掘儿童诗蕴含的言语生命力,促进学生综合素养的有效提升。例如滕毓旭写的《湖滩上,有一对天鹅》是一首意境优美的小诗。它取材真实而巧妙,语言自然而生动。诗里写道:“蓝天上飞着/一对雪白的天鹅;湖心里飘着/两片美丽的云朵。/云朵驮着天鹅,/天鹅衔着云朵,轻轻地,轻轻地在湖滩上降落。”诗人以纯美的心境、清新的语言描绘了一幅人类与自然融合共处的和谐画面。我们可以自然美为主题,引导学生搜集整理此类诗歌,深化儿童诗主题,促进学生综合素质的全面提升。四、美育视域下农村小学儿童诗校本课程开发路径(一)确立儿童诗校本课程开发主体思路为持续提升教学质量,优化课程教学环节,更好地满足现阶段小学语文教学的基本要求,实现教学目标,教师应当调整思路,在语文课标的引导下,做好课程形式的调整,实现课程资源精准开发。教师在实际操作环节,应突出儿童诗的生命体验、语言表现、审美感受、审美欣赏、审美创造功能,指向知识的内化、语言能力的提升、形象思维的培养以及情感价值的培育,实现课程体系的科学构建。以“大自然”主题的儿童诗为例,教师可以陶行知生活教育理论为指导,充分利用农村地区的自然风貌,选择相应的儿童诗,引导学生进行儿童诗赏析,采取阅读体验分享、个人朗读、诗歌创作等方式,实现儿童诗校本课程资源高效应用。(二)突出农村生活场景农村小学儿童诗校本课程开发过程中,为保证课程资源的教育价值,教师应当突出农村生活场景,着眼学生心理特征与学习特点,框定儿童诗校本课程资源开发架构。在这一思路的指导下,编写富有农村生活气息的儿童诗校本课程,将校本课程学习与学生生活有机结合起来,逐步扩大儿童诗校本课程的影响力与吸引力。例如,教师在整合统编教材资源的基础上,立足所处区域农村生活场景,选择相关的儿童诗作品。考虑到学生学习兴趣与学习偏好,在儿童诗校本课程开发环节,应当注重增加儿童诗种类,将反映农村生产、生活的儿童诗作品纳入校本课程之中,使得学生可以充分感受到不同语言风格的特点,确保儿童诗美学价值的充分体现。除此之外,教师还可以利用问卷调查的方式,了解不同学段学生对于儿童诗的价值取向,根据学生反馈,定向开展儿童诗校本课程资源的发掘、整理等相关工作。(三)与其他课程有机融合教师应当将儿童诗校本课程纳入语文课程的总体框架下,以统编语文教材为基础,进行儿童诗校本课程资源筛选、储备以及应用。加强儿童诗校本课程与语文教学之间的联系,能够为学生语文学科核心素养的形成、语言应用能力的提升和审美能力的增强奠定坚实基础。具体来看,在课程资源选择环节要坚持趣味性原则与教育性原则,从教材中选择合辙押韵、情感充沛的儿童诗。在教学中引导学生通过精读、细读、个读等方式,体会儿童诗的语言魅力与情感,确保美育效果。此外,教师还应当拓展思路,将儿童诗校本课程与美术、音乐课程融合,通过美育资源共享,为儿童诗校本课程设计等活动创造便利条件。例如,教师可以将音乐要素纳入儿童诗校本课程之中,通过配乐朗诵儿童诗等方式,让学生更加直观地体会到儿童诗蕴含的思想感情,降低儿童诗学习难度。(四)持续加大教师队伍建设力度教师作为农村小学儿童诗校本课程资源开发建设的主体,其专业能力对课程资源开发效果有着最为直接的影响。基于此,学校应当定期开展系列主题培训等相关活动,通过相关培训引导教师积极调整原有思路,转变资源发掘与整合方法,使得教师可以有效应对在儿童诗校本课程开发过程中暴露出的问题。同时采取集体备课的方式,搭建儿童诗校本课程资源总体框架,提升教师对儿