Unit2WildlifeProtection融合词汇教学的阅读教学设计-2023-2024学年高中英语人教版

教学设计单元名称：WildlifeProtection授课内容：ADayintheClouds用时：1课时指导思想英语学科核心素养高中英语课程标准中指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四要素，这四者相互促进相辅相成，让教师在进行教学的时候整合性地设计培养学生多方面素养的活动。英语课程应当以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。英语学习活动观指出六要素整合的英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计教学活动，运用听说读写看等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习，以实现目标、内容和方法的融合统一。4.大观念下的单元整体教学有利于改善英语教学碎片化、模式化、机械化的现状，可以帮助学生建构单元结构化的知识体系，深化对单元主题的认识。教学内容分析/文本分析[What]本文是一篇日志体（journal）文章，为我们介绍了我国保护珍稀野生动物藏羚羊曾遇到的困难、应对的措施和取得的成就。文章的主题语境属于三大主题语境“人与自我、人与社会、人与自然”中的“人与自然”这一大类，并从属于该语境下“环境保护”主题群。作者首先介绍了自己观察藏羚羊的经历，然后介绍了藏羚羊及羌塘自然保护区，点出了藏羚羊曾经濒危的事实与原因，以及政府为保护藏羚羊所采取的措施与取得的成果。在文章最后作者提出了自己的思考：人类应当改变自己的生活方式，与自然和谐共处。[Why]学生通过本篇文章的学习，可以体会到保护野生动物的重要性。不仅政府和民间组织要采取有力措施，而且我们人类也要改变自己的生活方式，才能与自然和谐共生、保护好野生动物以及我们生活的地球。[How]本文是一篇旅游日志（journal），文章按照时间顺序展开，时态以一般过去时和一般现在时为主，展现了作者在高原保护区的一天。其中穿插介绍了藏羚羊曾受到的危害以及保护它们的历史。文章以第一人称的口吻讲述保护藏羚羊的故事，其语言表达细腻，真实生动地描述了作者的所见所闻所感。文章中出现的graceful,valuable，snowcovered等形容词描述了藏羚羊和高原的美丽，既展现日志体文章语言表达的细腻，又表现出人类要与自然和谐共生的主题意义;“shoot,makeprofits,watchover,protect,recover”等一系列动词的使用，真实生动地阐述了藏羚羊遭受非法捕猎，引发作者对藏羚羊的怜惜和对不法分子的痛恨。学情分析本节课的教学对象为某普通高中高一的学生，全班共45人。【基于已知】1.学生上课学习态度积极，平常大部分学生能够认真听讲，积极配合老师，跟上教学进度。2.学生在日常生活中大概了解一些野生动物及藏羚羊保护相关问题，对于藏羚羊的保护有一些认知，能够理解保护藏羚羊的重要性。3.学生能够通过阅读文本，提取文本内的表层细节性信息，并且能够用思维导图等形式梳理信息。5.在之前的学习中，学生大致了解日志（描述文）的特征，基本能够判断该类文体。【发展未知】1.学生知道一些濒危动物面临的危机，但是不知道非常具体的情况，了解不够深入。2.学生对于野生动物保护以及藏羚羊等相关的知识以及词汇储备不足。3.部分学生较为腼腆，不敢主动举手回答展示自己。【解决策略】在教学的过程中为学生提供更多有关藏羚羊的背景知识；在课程中为学生创设情境，在课程活动中引入wordbank，采用“融合词汇”教学法，让学生在语境中学习有关野生动物保护以及藏羚羊的词汇；在上课的过程中，多注意提问不主动举手回答的学生，将关注尽量平等地放在班级里的每一位学生上；通过小组合作的方式，帮助为腼腆的学生提供说话表达的机会。教学目标1.提取并梳理文本中有关藏羚羊的信息，完成藏羚羊名片制作；2.判断藏羚羊视角下的敌友双方，并获取其相关信息；3.整合文中出现的不同角色的信息和行动，并通过角色扮演的方式呈现他们的行为；4.思考并用自己的话简要表达保护野生动物的重要性以及人与自然之间的关系。教学重难点教学重点：了解旅游日志的文本特征；学习保护野生动物的相关词汇和短语，并表达自己对野生动物保护的观点和态度；了解保护藏羚羊的原因和具体措施，思考人与自然的关系。教学难点：在角色扮演以及最后的表达活动中，运用所学词汇和语言批判性地表达自己对于野生动物保护的观点。教学过程教学目标教学活动、互动方式、时间分配设计意图效果评价Leadin:Taskdrivencontextcreation:YoudrankamagicpotionandbecameaTibetanantelopelivingintheTibetanregion.Youseealotofthingsintheplacewhereyoulive.Activity1:WordBankTshouldprepareapictureofthelifeofaTibetanantelope.ThedrawingshouldincludescenesoftheTibetanantelope,thehunterswhokillthem,andwildlifeconservationistsontheplains.Sspletefindingandguessingthemeaningsofthesewordsand(ifapplicable)trytodescribethesituationbylookingcloselyatthepicture.Tshouldextractnewwordsfromthevocabularylistandexplainthemtothestudentsinatimelymanner.为学生创设新的情境，从藏羚羊的角度来学习课文。激发学生的学习兴趣，使他们在学习中引起积极的情绪反应。避免以死板的方式教授词汇，让学生在语境中学习单元主题的词汇。大部分学生对此很感兴趣，能够积极发言，氛围活跃。PreReading:Contextualintroduction:Onedaytwostrangersintrudeintoyourlifeandtheyspendadayobservingtheplacewhereyoulive.Aftertheyleft,youfoundadiaryleftbyoneofthem.Outofcuriosity,youstartreadinghisdiary....TasksSstolookatthetitleandthepictureandthinkaboutthecontentbeforereading.Q1:What’sthetextprobablyabout?Q2:Whatcanweknowfromthetitle?阅读前的预测让学生对课本内容有一个大致的了解，为精读做准备。大部分学生能够代入“藏羚羊”的视角，以这一视角推测文章内容。部分学生可以基于对日记的理解推测文章大意；WhileReadingReadingforthe1sttime(P1P2)SsreadthethreeparagraphscarefullyandfindoutbasicinformationabouttheTibetanantelope(habitat,habits,etc.).ThenpletethetaskssetbytheT.Task1:pletetheTibetanantelope’sselfintroductioncard.通过精读，学生能够提取到文本中的事实性信息，了解藏羚羊的基本信息，提高信息提取能力；同时通过学生完成名片制作使知识结构化，加深学生的理解。精读文本后，大部分学生能够提取到有关藏羚羊的事实性信息并完成名片制作；70%的同学可以用第一人称对文本内容进行复述，Readingforthe2ndtime(P3P6)SsareexpectedtoreadfromtheperspectiveofaTibetanantelope.Afterreading,Ssarerequiredtofindoutthetwosides:partner&anomy.Task:Findoutthetwosides:partner&anomyandfinishthetable.通过精读，学生能够根据分析文本判断出在藏羚羊视角下的敌友双方，并提取出双方所做的事情以及造成的后果/影响。在精读文本后，绝大部分学生能够正确分辨出敌友双方并在文本中找到依据；WhileReadingReadingforthe3rdtime(P7)Ssreadthelastparagraphabouttheauthor’sownreflectionattheendofaday’sobservation.Sswillneedtodeterminewhetherthe‘stranger’isanenemyorafriend.Afterwards,Ssareaskedtotalkabouttheirperceptionsofthis‘stranger’asaTibetanantelope.学生能够通过抓取文本中的关键信息，判断出作者的身份，这有助于培养学生依据文本分析判断的能力。大部分学生能够判断出敌友双方，并在文章中找出证据；PostReadingRoleplay:Sswillbedividedintoseveralgroupsandeachgroupwillchoosearole.Thethreerolesare:Tibetanantelope,hunterandwildlifeconservationist.Sswillhavetodiscussintheirgroupsandformsentencesusingkeyvocabularyfromthetext.Finally,Sspresentinclass.通过角色扮演，学生能够对这三大类群体的行为有更深入的理解；在角色扮演中，学生能够运用课上WordBank中的话题词汇，复现相关语言表达。小组讨论后，80%的同学能在表演中融入至少12个话题词汇，60%的同学能够运用45个话题词汇并且流畅准确的表达出来；角色扮演过后，大部分同学能够感受到不同群体的情感态度，学生对野生动物保护的理解也更加深入；SummaryContextualintroduction:Nowthattheeffectsofthemagicpotionhavewornoff,youarenowhumanagain.Tguidesthestudentstoreorganizethemaincontentofthearticle,toanalyzewhatelementsareincludedinthejournalgenre(narrativeessay)andtowriteaboutthetwomainlinesofthearticle.学生能够概括文章大意，把握文本叙事方法，了解文本结构。大部分学生能够概括文章内容，理清文章结构，了解日志体的文章应该包含哪些要素；ThinkandShare(Reflection)Aftersummarizingthecontentandstructureofthearticle,TposesaquestiontotheSs.Sswillhavetothinkaboutthequestionbyfocusingontheunitthemeandthecontentofthearticle,afterwhichtheTwillinviteafewstudentstosharetheirideas.Q:Whatdoyouthinktherelationshipshouldbelike