“6S”管理工具在小学劳动教育中的应用探究

一、引言中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中,明确指出构建体现时代特征的劳动教育体系。如何提升小学生的劳动技能,如何有目的、有计划地组织学生进行劳动实践活动成为笔者研究的目标。在前期的实践研究中,笔者尝试将“6S”管理策略运用在劳动课程和劳动实践中,并搭建出部分劳动活动的管控和评价体系。二、劳动教育与“6S”管理概述(一)劳动教育的重要意义《九年义务教育全日制小学劳动课教学大纲(试用)》又进一步明确了教学目的:“通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动的教育和实践,使学生初步学会一些基本的劳动知识和技能,逐步培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯,以及热爱劳动和劳动人民的感情。”由此可见,劳动教育对青少年儿童的重要性。整个小学阶段,自我服务劳动活动贯穿始终,既是基础也是基石。通过劳动活动,建立劳动意识和养成行为习惯,将对人的一生产生积极的影响。(二)“6S”管理概要“6S”管理起源于20世纪70年代,目前普遍用于各个不同领域的企业管理,从六个维度(整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全)对工作场所实施全方位的管理,以达到提升生产率和整体人文素养的目的。“1S”整理:学会正确分类,区分要与不要,只留下“必要的”,舍弃“非必要的”;“2S”整顿:定位和目视化管理,通过标识将物摆放整齐,方便拿取;“3S”清扫:通过打扫,保持场所的干净整洁;“4S”清洁:通过建立制度,持续化地改善、保持成果;“5S”素养:养成好的行为习惯;“6S”安全:通过物的规范,降低场所环境风险。(三)“6S”管理在劳动活动开展中的应用意义“6S”管理能告诉学生要做什么、怎么做、什么时候做等,系统地开展自我服务劳动活动。同时,以“6S”管理为抓手,可以促使劳动成为学生的常态化行为,形成自然习惯。因此,将“6S”管理纳入学校或班级管理,可以在日常的劳动活动中提高学生的自主性。三、“6S”管理视角下劳动活动存在的问题分析(一)调查现状培养学生劳动意识和能力不是一朝一夕就能达到的,在实际的课程开展和班级管理中,任课教师或者班主任都遇到各种困难。从国家颁布的有关文件中不难看出,劳动教育课程的构建,多以劳动体验为主。劳动学习是一种过程性的劳动感知和体悟,也是劳动经验的整合与认知的重组。在小学阶段,受学校场地和资源的限制,(社会)公益劳动和简单的生产性劳动很难开展,家务性劳动课程的开展,因缺少过程管控和评价反馈,也很难达到预期效果。相对而言,自我服务劳动和班级(校园)公益劳动更贴近小学阶段的学情。在校内,我们常常看到这样一些场景:低年级的学生不会使用扫帚,教室的打扫多为父母代劳。一位低年级的老师诉苦,都已经二年级了,每个班上总有学生学不会收拾书包,课桌里面堆满了书、本子和垃圾,都要从抽屉里溢出来了。家长们也苦不堪言,学习文具常常是整盒整盒买,一个学期下来,除了书包不丢,铅笔和橡皮消失事件几乎天天上演。学校领导也很是头痛,学生把酸奶盒被丢弃在校园的各个角落,很难维持校园的洁净。管后勤的领导提起班级日常用品时,也是怨声连连,刚发的清扫工具不到一周就已经面目全非了。(二)原因分析现在的学生缺乏劳动教育,既没有劳动技能也没有自我管理能力。在调查过程中发现学校、教师和家长三方都有很强烈的期望,期望学生学会劳动、热爱劳动,也积极地开展劳动教育,规范学生的行为,但因缺乏管理策略,导致学生劳动活动效果参差不齐。(三)“6S”管理的适用性“6S”管理为劳动课开展指明方向,“6S”管理从六个维度,分别着眼于活动过程中的关键点和细节,将劳动活动分解成学生可以有标准、有参照、有步骤、有评价的小目标去完成。其中,“6S”管理中的整顿可创造良好的学习生活环境,清扫可建立层级化、循序渐进的教学内容,清洁更是为形成性评估提供了有效支撑,进而促使学生养成的素养和安全意识。因此“6S”管理简单高效,体系完整,教师和学生可很快适应,作为基础的日常劳动活动理论和工具是很合适的。四、“6S”管理在日常劳动活动中的运用(一)小抽屉,大整理整理是改善工作或活动场所环境的第一步,就是对物品进行分类和干扰物的去除,对物品的合理摆放,这有利于提升学习效率,也一定程度上促进了学生劳动素养和做事的条理性。关于这一环节,就从抽屉整理说起。小学生抽屉的杂乱无章,不光自身拿取很不方便,也常常会犯差错性和误会性事故(丢失或者拿错)。在整理过程中,首先要通过劳动课,明确哪些物品是“必需品”,将不要的清理掉,腾出抽屉空间。在第一次整理抽屉的劳动活动中,从学生的抽屉中整理出很多与学习无关的物品,比如手枪模型钥匙扣、卡通贴画、彩色的黏黏胶带等,这些都是老师们再三强调禁止带入学校的物品。除此之外,还有用过的卫生纸、一次性口罩和果皮垃圾,很不卫生。在清理这些玩具和垃圾的过程中,学生也认识到整理的必要性。在活动过程中,发现不同的学生在整理上是有差异的。在物的归类上,低年级同学没有明晰的概念,不知道哪些物品放在一起更方便使用,哪些物品是不能混放的。当经过老师的指导,他们基本能区分。教师再进一步引导:针对一天中使用频率不高的物品,规划好它们的“去处”,用完后及时“归位”。通过一段时间的指导和跟踪,大部分入学新生也能达到抽屉整洁的效果,并养成“用完归位”的好习惯。在中、高年级劳动活动开展中,发现最大的问题是抽屉里堆满了各学科试卷。显然,学生们收纳的能力有待提升,通过了一堂有关文件收纳主题劳动课的学习,学生自行准备了试卷袋、文件夹,将试卷分学科整齐地折叠归拢,使用时不再费时地翻找了。当然,有关整理的劳动活动还可以应用在书包、房间等物品或场所上。表1为劳动课上学生经过自主讨论,按照需要和不需要,将日常用品分成了两类。表1物品分类(二)桌面整顿,高效课堂学校的课桌相对窄小,课本一般开本比较大,再加上一个铅笔盒,课桌桌面就基本没有余量了,工具书、笔记本、作业本就很难在桌面上展开。通过观察,发现有个很普遍的现象,就是学生在写作业时,基本都是将作业本叠在书上,造成了书写障碍,在写的过程中,为了旋转本子,进而写字姿势也时常不正确。如何高效利用这“一亩三分地”,我借鉴了“6S”中整顿的策略,就是将物品定置摆放,实施步骤为一定量、二定位。课桌虽小,但上课所用的常用物品也是固定的,只要将不常用的放在书包或抽屉中,课桌的空间就能节省下来。在劳动课上,学生们对铅笔盒是否有必要放在课桌上展开了激烈的讨论,最后一致认为一堂课一支笔就够了,铅笔盒不但占地方还很容易产生声音,影响课堂秩序。又经过几轮方案优化,学生最终确定了课桌上只摆放当堂课的课本、一支铅笔、一块橡皮,草稿本或笔记本,语文课多加一本字典。当课桌上没有多余的学习用品时,学生们上课玩笔、玩橡皮的概率降低了,洁净的桌面环境更有助于学生注意力的集中。当再将这些物品合理布局、定置摆放后,自然拿取物品能够做到快速而准确,大大节约了宝贵的课堂时间。桌面的改善,这个小小的劳动行为,得到了任课老师的一致好评,走进教室,看到摆放统一整齐的桌面物品,心情都舒畅很多,课堂上也听不到铅笔盒掉落的“啪啪”声,课堂训练时也不用一遍遍催促学生找文具,课堂效率大大提升。(三)细则先行,高效清洁清扫作为日常劳动活动的重要部分,开展是否有效,在于清扫细则的制定。“6S”管理工具对细则的制定有很直接的指导意义。每日的常规清扫和定期的大扫除,每个学校都在做。可地面上的纸屑、楼道上的垃圾、玻璃上的泥点总是“挥之不去”。不是学校不重视,而是没有标准,每个学生对“干净”的理解是不同的。因此,在班级(校园)公益性劳动活动开展之前,一方面,我们要定下细则,包括实施细则、验收细则以及奖惩细则。只有要求明确,才能促使学生们养成良好的劳动习惯。另一方面,我们要对学生进行清扫技能培训。很多小学生在家是不做家务的,家庭教育的缺失,学校教育来补齐。可以由老师对低年级学生进行培训,也可以由高年级学生对低年级学生进行一段时间的帮扶,让低年级学生知道如何使用扫帚和拖把,如何有序打扫,是先拖地还是先扫地,楼道垃圾如何处置,等等。在清扫活动中,我尤为赞成让高年级学生去帮扶,这样高年级同学也能体会到劳动的快乐,体现自我价值。而这样影响也会在低年级学生中产生效应,当帮扶结束后,低年级学生内部也很自然地产生帮扶行为。(四)建立制度,维持清洁清洁不仅仅是字面的清净整洁的意思,而是指将整理、整顿、清扫的工作标准化、制度化,并持之以恒,保持成果。经过前三个环节的推行,学生群体会形成一定的劳动模式,产生一些良好的劳动行为表现,下一步关键要做到如何固化这种状态。“6S”管理下一个环节便是用标准和规范引导学生好的行为重复出现。此时,整理抽屉、书包,课前书本的定置摆放等,不再是劳动课的一项活动了,而是被纳入班级或学校制度,是每个学生都应遵守的规定。这样既从源头上抑制了脏乱差现象,还能够从根本上改掉学生的不良习惯。在清洁这个环节的推进中,建议要通过劳动课程,强化学生的劳动意识和自我管理意识。可以通过一些良性的竞争激发学生的劳动热情,也可