小学生英语阅读兴趣的培养

激发阅读兴趣提高小学生英语阅读能力许村小学贺微摘要：在现代信息社会，随着计算机的普及、各种媒体的发展、计算机网络的繁荣，英语阅读的重要性不言而喻。但在实际英语阅读教学中，往往发现绝大多数学生都缺乏英语阅读兴趣，都是以被动的形式进行阅读的。这就要求教师必须改变以往教学观念，通过创设良好的阅读环境，通过完善促读环节、建立激励机制来激发和强化学生的阅读动机。本文重点从阅读兴趣产生的诱因来提出阅读兴趣培养的方法。关键词：小学英语阅读兴趣诱因一、引言英语阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，能帮助他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量，了解英语国家的社会和文化，是学生学习英语需要掌握的听、说、读、写四个基本技能中最重要的一个技能。小学英语新课标对英语阅读能力的培养提出了更高的要求，但在实际教学中，大多数教师只注重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导。往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的。在阅读中，如果遇到生词，学生就等老师教，没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本阅读习惯。争对小学英语阅读教学的薄弱性和困难性，英语教师应找到阅读教学的激发点——英语阅读的动机和兴趣。赫尔巴特曾指出，“因为我们有兴趣，我们内心是主动的。这就是说，学生如果有多方面的兴趣，就能使他主动地去追求知识（赫尔巴特，1989)。二、学生对英语阅读感兴趣的诱因兴趣是带有情绪色彩的，它往往同愉快的情绪体验联系在一起。学生对英语感兴趣的主要诱因：学习目的，成就感，好奇心和教学法，教材，教师及环境(杨连瑞、肖建芳，2003)。1、教材。布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。(布鲁纳，1973)。阅读材料应符合学生的认知水平与能力水平。如果材料难度太高或者内容太过抽象，学生必然会失去阅读的兴趣，更加无法提高他们的阅读能力了。同时阅读材料并不单一，苏霍姆林斯基说，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源(苏霍姆林斯基，1994)。2、教师。每一个老师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣。教师的课上得有趣，学生往往带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。教师在阅读中的作用是诱发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。3、好奇心。学生有疑问才能产生读书的兴趣，才能引发思维不断深入，由一个被动接受者变为一个主动探索者，充分发挥学生的潜力(郭德俊，2005)。当学生接触到不明确事物或未完成的事态时，就会引起好奇心。这时受好奇心的驱使，探索未知的行为过程或结果，可使人获得满足感；学生心中的疑惑和不解是学习与思考的内驱动力。4、成就感。学生学习的兴趣，需要积极进取的精神作保证，自信心下是产生这种精神的“能源"。在很多情况下，学生由于技能的进步或解出难题等而会产生喜悦之感(郭德俊，2005)。很多学生对阅读学习不感兴趣，主要在学习中得不到成就感，因此失去争胜的决心。5、学习目的。明确学习目的是激发学生学习热情的第一环节。布鲁纳认为“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的’’(布鲁纳，1973)。学生只有清新的意识到自己学习活动的目标与意义，才能推动自己的阅读学习。6、环境。良好的阅读环境不仅给人以舒适、整洁、美观的感觉，还会使学生产生良好的学习动机，使他们情绪饱满地投入到学习中去。同时环境也是一种气氛，生动活泼、积极主动、安全和谐的英语课堂气氛，能使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于激起学生学习英语的兴趣，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。三、激发小学生英语阅读兴趣的过程与方法小学英语阅读教学要求学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。所以小学阶段英语阅读兴趣的培养至关重要。而影响学生阅读兴趣的因素有很多，争对这些诱因，提出以下几点过程与方法：1.从学生的阅读心理与动机出发，初步培养学生的阅读兴趣。(1)了解小学生的认知水平与阅读心理。小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。但他们的抽象意识不强，对于阅读更喜欢有插图的书，有情节性的故事描述。因此，在阅读理解过程中，教师要按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。(2)阐明英语阅读的目的，加强学生的学习动机。从大的方面来说，教师可以向学生阐明英语阅读的重要性。有意识地让学生明确掌握英语阅读对自身的影响，如生活中的日常用品中，常常出现整段的英文说明，学生如果看不懂，那么今后的生活都会跟不上时代的。以此来激发学生对英语阅读的追求和向往。从小的方面来说，每次阅读课丌始的时候，都要让学生明确本次阅读的任务与目的，强调师生共同努力，引导学生逐步意识到英语阅读虽然是很困难的，但掌握英语语言这个工具后会对自己的学习和工作都有重要作用，从而对英语学习产生较浓厚的兴趣。以培养学生的阅读兴趣为前提，注重学生的情感因素，提倡多做有意义的练习，少做机械练习。因此，学生的学习兴趣越来越高，阅读量越来越大，获取的信息也就越来越多，也在不知不觉中掌握并运用了阅读技能，提高了学生的阅读理解水平及英语综合能力。参考文献：[1]赫尔巴特．普通教育学[M]．北京：人民教育出版社，1989．[2]戴炜栋．外语教学法的机遇与挑战[M]．上海：上海外语教育出版社，2007．[3]翟文明．阅读力提高手册[M]．哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，2009．[4]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．杜殿坤译．北京：教育科学出版社，1994．[5]林格伦(H．C．Lind伊en)．课堂教育心理学[M]．章志光等译，云南：云南人民出版社，1978