小学数学试卷及练习讲评课问卷调查报告

PAGE2PAGE5小学数学试卷及练习讲评课问卷调查报告【摘要】试卷讲评课是一种常规的课型，它作为考试的继续是课堂教学的有机组成部分,它在巩固学生的基础知识，改善学生的认知结构，激发学生学习兴趣，培养和发展学生的能力等方面发挥着很大的作用。本文从一份调查引发的对试卷讲评课的疑惑，观察试卷讲评课的现状，思考试卷讲评课的价值等方面阐述试卷讲评课的重要价值。【关键词】：试卷讲评小学数学调查统计数据1、我认为自己的数学成绩在班级里是A、优秀3.7%B、良好22.2%C、中等44.4%D、较差29.7%2、我现在对数学A、越来越感兴趣63%Ｂ、越来越烦3.7%Ｃ、无所谓33.3%3、对考试我A、很喜欢3.7%B、喜欢40.7%C、一般40.7%D、不喜欢51.2%E、厌烦3.7%4、某次数学考试成绩差的主要原因我认为是A、题目太难7%Ｂ、考试时太粗心25%Ｃ、自己学习不够努力48%Ｄ、自身的数学能力差20%E、老师教的不好0%5、拿到批改后的试卷或练习，我最关心的是A、分数，在班级的排名29%Ｂ、错在哪里69%Ｃ、无所谓，放一边2%6、对错题，我最喜欢的解决方式是A、独立思考7%Ｂ、听老师讲解78%Ｃ、与同学讨论15%Ｄ查找资料或请家长帮忙0%7、教师讲评试卷，对我来说A、讲评的内容、速度都恰当，比较适应54%Ｂ、讲评的内容多，速度快，难度大，不适应39%Ｃ、讲评速度还可以快一些，内容多一些7%8、我认为老师的试卷讲评课A、准备很充分20%Ｂ、准备比较充分75%Ｃ、准备不充分，随便说说5%9、我认为老师的试卷讲评课对我学习的指导A、帮助很大，效果好6%Ｂ、能帮助，效果一般40%Ｃ、帮助不大，无效果54%10、通过教师试卷或练习的讲评，我对所学的内容A、掌握得更好23%Ｂ、一般，进步不大76%Ｃ、较差，没有进步1%11、估计一下，自己上数学试卷讲评课的效率A、很高24%Ｂ、一般68%Ｃ、较低6%二、对试卷及练习讲评课教学的几点建议学生能力的提高离不开日常科学的训练。而要提高训练的效果就离不开高效率的试卷讲评课。因此试卷讲评课是我们必须要给予高度重视的一种课型。基于本问卷的调查结果，对我校的试卷讲评课提出如下建议：1、要高度重视，忌漠然视之。讲评课是教学中的一种重要课型，它是在学生测试后通过分析学生的答卷，进行有针对性的讲述评解。上好讲评课有利于学生进一步了解自己知识能力水平，熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、拓宽思路、揭示规律、提高能力。它是每门学科教学过程中不可缺少的一个环节，是教学的延伸，也是考试的延伸，是学生再次理解、调整、强化、巩固和提高的认知过程。从某种意义上说，考后讲评比考试本身更有意义。绝大部分同学重视考试和练习的检测作用及测试的结果，并在行动上有所表现。29%的同学关注分数和班级排名，69%的同学更关心错在那里,只有2%的同学觉得无所谓，在考试和练习后不再去想它。试卷讲评课对学习的指导作用不言而喻。但有40%的同学感觉试卷讲评效果一般，54%的同学认为通过讲评课收获不大，6%的同学认为自己上讲评课的效率高，所以老师们一定要高度重视讲评课，需要我们对如何提高试卷讲评课效率做认真思考和研究。要象新授课一样认真准备。切忌那种拿起试卷就讲的错误做法。2、要及时讲评，忌延时讲评。依据反馈学的原理，反馈越及时，则效果越好。测试或练习结束后，大部分学生都急于知道答案和自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时给出答案对学生自我订正和反思会收到事半功倍的效果。这一原理提示我们要及时进行讲评。最好在考试和练习一结束，就应让学生知道结果，以便及时自我订正。每次考试或练习后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及基础。这样在上讲评课时，既节约时间又有针对性，课堂效率才会明显提高。当然，把习题编制好是反馈的前提，习题最好自己编选，这样即有针对性又符合学情。我们必须清楚哪些知识点学生掌握的较好，哪些知识点学生爱出问题，不同班级存在那些实际的差距，在这样的背景下再过渡到选题和编题。在整个编制过程中，既要突出重点又要做到全面考查。在习题功能上要做到区分度、信度和难度的合谐统一，只有这样才能把学生的真实的成绩考察出来。2、对错误原因、类型进行分析和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类题）上出错”？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教师讲解和引导不够深入，使学生掌握知识过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还要吸取教训，努力完善自己的教学。3、确定讲评的内容。讲评课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；（6）学生卷面上独到见解或可以深入挖掘的题；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。4、确定评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生试卷上出现的问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，如普通题目、重点题目和难点题目，采用什么样的方式讲评才能达到最佳教学效果等，都应是此时考虑的内容，绝不能不假思索，随意讲评。要体现“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，培养能力为核心，讲练结合”的教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。重在引导学生自主反思与总结，这不仅能有效地纠错、防错，而且对升华其解题能力具有事半功倍之效。5、讲评习题（1）对讲的要求①要按序分类讲：所谓按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序，按照概念到规律，一般到特殊，由简单到复杂的顺序分析，要遵循认知规律，符合循序渐进的原则。所谓分类是指要杜绝推土机式的讲解，应把试卷中的题目分门别类，按知识或按解题方法或其他方法分开讲解，这样分析即能达到复习知识的目的，又能使学生在解题思想，方法、技巧方面有一个理性的认识。②要讲知识结构：即要发挥教师的主导作用，通过分析题目，使学生对本章的重点、难点、易错点有一个全面的认识。对整章的知识点纵横联系有一个网络性的理解，对知识点的认识要从点到面、再到体。③要讲错因。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。④要讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪，用什么方法解题最好。⑤要讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有的思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。⑥要讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。⑦要讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。（2）评的要求①要评成绩。调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时，在分析学生成绩的进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响。对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。②评知识，即公布各个知识点的得分率、失分率及失分原因，同时说明这个知识点的在考纲中的地位，让学生分析、总结自己的作答情况时有一个参考标准。③评能力，即分析题目到底考查了那些能力，在做这些题目分析是由于题目读不懂，阅读能力差，还是分析和应用能力差，从而找到能力缺憾所在。④评方法，即评述同学们的解题方法并总结最优解题方法，让大多数学生体会到成功的愉悦，并看到自己的差距，这样讲评，评得学生心服口服，让学生从中体会到老师是在给他们治病，使学生清楚自己知识和方法上到底还存在哪些问题。需要指出的是把一系列的问题、错误摆明后，分析其错误根源，进行曝光不是目的，对出现问题的知识点和方法再巩固和再训练以求学生真正掌握才是最终目标。6、再次反馈，巩固提高。讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生