关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨

随着新课改的不断深化，素质教育对于小学教学的影响越来越深远。对于小学数学教学来说，必须要转变传统的应试教育思维，建立一种真正以学生为主体的新型教学模式，从而更好地培养学生的综合素养。翻转课堂是随着信息化在教育中得到广泛应用后逐渐形成的一种新型教学模式，主要是通过对教学过程中教师角色、学生角色和教学结构的翻转，从而突破时间与空间的限制，从而帮助学生实现更好的学习效果。近年来翻转课堂在小学数学教学中的应用越来越广泛，对这一教学模式的具体应用策略展开深入探讨，有非常重要的现实意义。一、翻转课堂概述所谓翻转课堂，就是对课堂内外学习的时间进行重新调整，由教师提供学习资料或学习渠道让学生在课前展开自主学习；课堂上让学生通过所学的知识结合具体问题展开深入的探讨或运用从实现知识的深度理解和内化的一种新型教学模式。与传统教学模式相比，翻转课堂的翻转，一方面体现在教学结构的翻转上，从课堂上学习，课后复习内化，翻转为课前学习，课堂内化；另一方面也体现在教师和学生角色的翻转上，传统教学模式中教师是教学主导者，学生处于被动学习的状态；而翻转课堂中，学生成为了学习的主导者，教师则是引导者和指导者的角色。翻转课堂的基本原理强调学习的主动性和互动性，使学生在学习过程中成为知识的主人。其特点主要体现在以下几方面：一是提前学习：学生在课前通过学习资源和预习材料，自主学习新知识。这样可以让学生在课堂上对知识有一定的了解，提高课堂讨论和实践的效率。二是课堂互动：在课堂上，教师更多地充当导师和指导者的角色，引导学生参与互动、讨论和实践。学生可以在小组或全班合作中共同解决问题，加深对知识的理解。三是深度学习：通过翻转课堂，学生可以在课堂上进行更深入的学习和思考，探讨问题的本质和实际应用，而不仅仅是被动接受知识的灌输。四是实践与应用：翻转课堂注重学生在课堂上的实践和应用，通过解决问题和实际操作，使学生更好地掌握知识和技能。这种教学模式的概念最早起源于美国，并在近年来逐渐在全球范围内得到推广和应用。翻转课堂教学的理念是通过提前学习来打破传统课堂的束缚，让学生在课堂上更多地进行互动、讨论和实践，从而加深对知识的理解和运用能力。二、翻转课堂应用于小学数学教学中的价值翻转课堂的出现离不开信息技术在教育领域中的应用；而翻转课堂得到了广泛认同并在实践领域被广泛应用，是因为其符合现代教育发展趋势，符合我国当前的新课改精神，有助于学生综合素质的提升。就其应用于小学数学教学中的价值来看，集中体现在以下四个方面。（一）有利于提高学习效率在翻转课堂中，学生在课前通过预习和自主学习新知识，可以自由安排学习时间。学生可以在自己最为高效的时间段进行学习，避免了传统课堂上的等待和打破学习节奏的问题。这样有助于提高学习效率，让学生在学习中更加专注和集中注意力。在课堂上，教师可以针对学生的学习进度和理解情况，重点讲解难点和重点，解答学生的疑问和困惑。这样可以高效利用课堂时间，帮助学生更好地消化吸收知识。同时课堂上进行互动讨论和深度学习，能够让学生与同学共同探讨问题，分享不同观点和解决方法，从中获取不同的启示和理解。这样的学习环境可以激发学生思考的热情，促进学习的深度和广度。整个过程中，学生能够获得更加高效、灵活和个性化的学习体验，有助于学生在学习中取得更好的成果。（二）有利于体现学生主体地位传统教学模式下，小学数学的教学通常都是在课堂上教师依据教学计划开展教学，每节课完成固定的教学内容帮助学生掌握知识点，然后通过布置作业帮助学生巩固和内化知识。在这样的教学模式中，学生处于完全被动地位，学生的学习都是严格按照教师的要求完成的。翻转课堂模式下，课前教师会结合教学内容，通过录制微课视频，制作教学讲义，提供辅助参考资料以及资料查询途径，并将其提供给学生展开自主学习。这让学生拥有了更强的自主性，学生结合自己的实际情况，自主规划学习的内容、节奏、方式；既可以独自利用教师提供的资料学习，也可以通过与同学之间的合作展开学习；既可以针对某个感兴趣的问题展开深度学习，也可以沿着某个方向拓展学习范围，从而更好地满足学生的学习需求。（三）有利于激发学生探索意识翻转课堂的运用让学生拥有了更广阔的自主学习空间，对于激发学生的探索意识，培养学生的探索能力能够发挥非常重要的作用。翻转课堂前，教师课前提供的教学视频、学习资料，不仅只是学习的资料，同时也是重要的兴趣引导材料；通过短小精悍的视频，在向学生清楚明了地介绍相关知识点的同时，也对学生起到了有效的引导效果，指引学生利用相关参考资料，或者各种资料获取工具，展开自主探索，从而逐步培养学生的探索意识。不同学生会结合自己的个人兴趣和学习能力，在积极探索的过程中，不断提高自己的探索能力。（四）有利于强化学生综合素质翻转课堂的运用，使得学生摆脱了传统教学模式下只能通过教师获取知识的途径，使学生具有了更加自由和多元的学习选择，而在这个过程中，对学生能力和素质的锻炼也是全方位的。学生在自主学习的过程中，能够有效提高学生的自学能力、探索能力，同时也能充分调动学生的创新思维和发散思维。学生经过课前学习以后，课中会在教师的指导下，与同学和老师一起通过交流、讨论、答疑等方式，对知识进行深度理解与内化，在此过程中学生的沟通交流能力、合作学习能力、问题解决能力都能够得到培养和锻炼。所以翻转课堂在小学数学课堂中的运用，能够让学生的数学综合素养得到全面提升。三、小学数学翻转课堂教学策略虽然翻转课堂的应用价值当前已经得到了很多教师的认同，并且在小学数学教学实践中翻转课堂的应用也越来越多。然而从实际应用情况和效果来看，一方面一些教师对这一教学模式的掌握还不够全面，尤其是在教学思维上依然受传统教学思想的影响，导致其应用还有较大提升空间；另一方面学生也因为一直以来的学习体验发生了变化有一定的不适应。所以，小学数学教师必须深刻理解翻转课堂的内容与内涵，明确翻转课堂的操作流程，不断优化教学策略和方案，充分发挥翻转课堂的教学效果优势，使翻转课堂的价值得到更明显的体现，推动小学数学教学质量的有效提升。（一）精选教学主题，为翻转课堂教学奠定良好基础数学是小学课程体系中最重要的学科之一，其涉及的教学主题多，且内容相对于小学生的认识能力较为复杂。所以在小学数学中开展翻转课堂，教师必须要结合具体教学内容，妥善做好前期处理，包括明确教学的主题，并结合主题构建生活化情境，在此基础上建立翻转课堂的具体实践方案。而教学主题的选择，对于翻转课堂有非常重要的意义。一般来说小学数学中，诸如计算课、概念课、各种公式的学习，以及复习性课程，使用翻转课堂都能够获得非常理想的效果，通过合理的设计能够为学生构建良好的自主学习环境。比如，学习“圆认识”的过程中，就可以利用这一主题开展翻转课堂教学。在小学数学的整个知识体系中，圆的知识点非常重要。学生之前已经系统地学习了长方形、正方形和三角形，圆是所有平面图形中学生最后接触的知识点。作为一种生活中非常常见的平面图形，教师可以密切联系学生的生活，引导学生从生活中发现和认识圆。通过综合运用各种教学资源，录制简短精悍的教学视频。通过视频帮助学生精准地抓住圆的特点，并掌握画圆的方法，尤其是圆规的使用；同时引导学生在完成圆的绘画以后，对所得图形进行测量、对折等操作，从而对圆心、半径、直径等重要概念有清楚的认识。在明确了主题以后，教师还需要结合教学目标，对翻转课堂的相关细节做出明确的设定，以充分发挥翻转课堂的优势。精准的主题定位，是保证翻转课堂获得良好教学效果的基础，需要教师结合具体内容进行有效的删选。“圆认识”作为一堂以概念为主的课程，需要学生围绕这一主题展开广泛探索，以加深对知识的理解与内化，所以采用翻转课堂具有较高的适用性。在确定具体的教学主题以后，后续的资料整理、视频制作、教学设计，都要始终围绕这一主题展开。同时，为了更好地保证学生的学习效果，教师要尽可能多地参考和纳入优质教学资源，为学生提供更完善的学习支持。（二）制作微视频，引导学生开展自主学习在实施小学数学翻转课堂时，教师的角色将发生转变，不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的指导者和辅导者。为了有效地引导学生学习，教师需要进行充分的课前准备。教师需明确每堂课的学习目标和重点，确保学生在预习时能够有针对性地学习和准备。同时需要为学生提供丰富多样的学习资源，如优质教学视频、数字教材、交互式学习平台等，确保学生能够在课前获取必要的学习材料。而微视频制作是课前准备的最重要的内容，对于小学数学开展翻转课堂有很大影响。小学数学知识相对于小学生来说具有较强的抽象性，通过制作视频，将知识更加直观、立体地展现出来，对于激发学生的兴趣、降低学生理解难度、引导学生自主探索，都有非常重要的意义。微视频的制作是基于选定的教学主题而展开的。首先，需要结合教学主题，选择与之相关的各种教学资源，包括文字、图片、视频、动画、音乐等等；然后结合具体的教学内容，对资源继续整合优化。将经过筛选的教学资料，利用视频剪辑软件，制作成完整的教学微视频，时间最好控制在六到八分钟之内。完成以后，需要对视频进行综合性的检查，确保对于知识点的呈现清楚明了，用于讲解和描述的文字准确精练，此外要注意视频的趣味性。视频制作完成以后，结合其他必要的学习参考资料，还可以向学生提供一些常用的学习资料获取途径，利用社交平台或教学平台发送给学生，由学生展开自主学习。对学生提供的学习资源，一方面要符合学生的年龄、学习水平和学科特点，确保内容简洁明了、生动有趣；另一方面要在学习资源和任务中明确重点和难点，帮助学生集中注意力、把握重点。翻转课堂的实施，让学生拥有了很大的学习自主权，学生利用教师提供的资料，结合自己的能力，运用符合自己实际情况的学习方式展开学习，掌握相应的知识点，此外还能够结合个人兴趣展开自发性探索，学生的成长空间得到了有效的拓展，同时这样的学习体验相对于传统模式下的被动学习也有极大的改善。（三）课堂协作学习，完成知识的理解与内化教师通过提供的视频和学习资料引导学生进行自主学习以后，还需要在课堂上展开针对性的教学时间，帮助学生进一步理解和内化知识，完成知识体系的建构，强化学生的综合数学素养。学生经过自主学习以后，对于相关的知识点通常都能够有基本的认识。所以课堂协作学习的重点，就是通过对知识的深度探索和运用，让学生对知识有更深刻的理解，并将所学的知识纳入已建构的数学知识体系中。在“圆认识”的翻转课堂教学过程中，学生通过课前学习，对于圆的重要知识点已经有了基本理解，所以课堂上教师无需再对知识进行重复性讲解，而是要灵活运用教学方式，引导学生运用知识展开探索、交流，强化知识的应用和深度理解。课堂上可以将学生进行分组，并为学生提供硬纸板、剪刀、圆规等必要的工具，让学生完成钟表制作。在这样的一个课堂实践的过程中，学生需要运用自己所学知识，并动手实践完成相应的认识。既有效锻炼了学生的动手实践能力、团队合作能力，同时在此过程中学生对圆的理解必然会更加深刻；而这样的一种以实践为主的学习方式，也更符合小学生的认知特点，能够使学生获得更好的学习效果。最终各组学生完成相应的任务以后，还可以通过不同组同学之间的相互点评和质疑，进一步加深学生对知识的辨析和理解，完成知识的深度内化。在翻转课堂小学数学教学中，通过实现教师学生角色的翻转和教学结构的翻转，使学生的学习空间得到了拓展，并且知识的呈现方式更加生动直观，在掌握基本知识以后通过实践加深理解，整个过程也更符合循序渐进的原则。教师在此过程中要充分发挥引导和指导的作用，必要时的点破和指导，帮助学生破除障碍，拓宽探索道路，为学生综合素质的提升保驾护航。（四）动态课堂评价，优化翻转课堂教学传统教学模式中的教学评价都是以考试成绩为主的结果评价，这样的评价方式本身就不利于学生综合素质的提升。所以，小学数学教学中要更好地推动翻转课堂应用，优化教学效果，就必须要建立动态全方位评价模式，从而对学生起到有效的引导效果，改善学生的学习体验。动态全方位评价模式，一方面要保证过程评价与结果评价并重，另一方面要保证对学生综合素质的全方位评价。过程评价方面，可从学生的学习态度、积极性、课堂讨论参与度、团队任务完