高中信息技术教学中合作学习的有效性探究

随着信息时代的到来，信息技术课程的教学在中国基础教育中越来越受到重视。特别是在高中阶段，信息技术课程仍然是高中阶段的必修课之一。然而，基于以往高中信息技术教学的实际情况，所采用的教学模式相对单一、枯燥，在实际教学中，教师无法兼顾到每一个学生。学生在遇到问题无法解决的情况下，逐渐失去学习信息技术的兴趣，严重影响高中信息技术教学的有效性。针对这种情况，教师可以在高中信息技术教学中引入合作学习，让学生开展探究性学习活动，让学生在活动中共享资源，相互合作，从而营造良好的学习氛围，提高学生的自主学习意识和人际交往能力，从而有效地培养高中生的综合能力。一、高中信息技术课堂开展合作学习的作用分析高中信息技术课堂教学过程中，教师小组合作教学模式可以引导学生进行互动交流，为学生提供相互探索的机会。教师需要参考当前高中信息技术课堂教学管理工作的实际需要，开展合作教学，评估学生在学习期间的具体学习需求和条件，采取更加科学有效的小组控制措施。在合作教学过程中，教师可以最大限度地发挥学生参与学习的自主性和积极性，引导学生高质量、高效率地完成学习探索，不断纠正学生的错误思维和认知。在高中信息技术课堂的教学过程中，教师应参考当前时代的实际发展情况，优化现有的信息技术课堂教学模式，在合作教学过程中引入相应的启发式项目和探索性教学活动，使高中信息技术课堂教学更加科学合理，实现对学生的高效指导。总的来说，在高中信息技术课堂教学环节，通过开展合作学习模式，教师可以融入多种教学框架，如整合学生个性化的学习需求，将基于问题的教学活动与基于项目的教学活动相结合，可以进一步丰富教学内容，改进教学形式，从而提高高中信息技术课程的教学效率。二、高中信息技术教学存在的问题（一）高中信息技术教学模式较单一高中开展信息技术教学的过程中，传统的教学模式仍然是教师所采用的教育理念。在实际教学过程中，新的教学模式并没有按照现代教育改革的要求来实施。在课堂讲解过程中，教师特别注重理论知识的讲解，忽视了学生实践技能的操作。因此，目前学生对信息技术知识和其他知识的获取仍然局限于教师的课堂讲解，简化的课堂教学模式大大降低了学生学习信息技术知识的兴趣。学生在课堂上无法对教师讲解的知识进行实践探索，动手能力较差。这导致教师在信息技术课堂上与学生互动时无法达到预期的效果，从而降低了学生学习信息技术的兴趣。（二）信息技术课堂缺乏实践性实践是检验真理的唯一标准，对于信息技术知识来说，实践和理论同等重要。只有学生能够将教师在课堂上讲授的理论知识与各个学校的实践有效地结合起来，并有针对性地应用到实践过程中，教师讲授的理论知识和信息才能得到充分利用。然而，在目前我国高中信息技术的教学过程中，大多数教师忽视了学生实践技能的操作，过于依赖课本，强调理论知识，难以有效地实践技能，导致学生所接受的整个信息技术内容构建不完整。（三）教师团队缺乏专业素养随着现代化的推进和发展，信息技术已成为我国高等教育的必修科目之一。在信息技术教学过程中，教师应积极引导学生进行实际操作，不断促进学生个性化技能的发展。然而，在高中信息技术课堂教学过程中，我们不难发现教师自身的整体专业水平并不高，缺乏一定的专业素养，甚至有的教师没有信息技术相关领域的证书，这在一定程度上制约了学生更广泛的信息技术知识的学习。此外，教师的专业素养有限，在课堂教学中很难发现学生的问题。更重要的是，为了应付教学任务，课堂教学安排过于简单，没有注重信息技术重要内容和知识的有效传授，严重阻碍了学生信息技术能力的有效提高。（四）合作学习的科学性有待提高合作学习教学模式作为一种培养学生团队合作、交流互动能力的教学方式，目前已受到学校和教师的高度重视。然而，合作学习教学模式在中学信息技术课堂教学中的应用还存在许多不科学的方面。首先，在信息技术课堂教学过程中，教师没有充分、熟练地掌握合作学习的教学模式，导致在合作学习的具体安排上出现了很多不合理的现象，如合作学习的任务不明确或缺乏对合作小组的有效管理，导致学生对学习内容的讨论不够深入，最终严重影响了课堂秩序。其次，在开展合作学习时，没有以学生的理解为基础进行分组，导致合作小组在合作学习过程中出现各种矛盾和冲突，影响了教学进度，未能达到合作学习的目的。（五）信息技术教学组织形式太过单调作为一门实践性较强的课程，学生在课堂教学中必须拥有足够的时间去进行实际操作和练习，这就要求教师在开展教学时需要积极引导学生动手操作，并给他们留充足的时间去进行练习，从而牢牢掌握知识点。当前，大部分中学信息技术教师在开展课堂教学时，其讲授教学和示范教学仍然占据大部分课堂时间，而仅有少部分时间留给学生进行操作和实践，从而导致学生形成了被动学习和操作的现象。这种单调的教学组织形式不仅无法提升学生的计算机操作能力，同时也不利于锻炼其思维能力，最终削弱了信息技术的教学效果。三、高中信息技术教学中合作学习的有效性探究策略（一）加强学生小组合作，突出学生主体性信息技术教师应重视在教学中开展信息技术活动。教师在开展活动时要有一定的依据，不能随意，要与教材中的教学内容相一致。学生也应该参加小组活动，这样他们就能体会到合作完成任务的重要性。教师在课堂上开展的信息技术活动应采取多种形式，以激发学生的参与热情，使他们能够在活动中协作完成任务，更好地理解活动中所反映的知识。教师在开展小组信息技术活动时，也应从学生的兴趣出发，鼓励学生自觉参与，与小组成员合作，查找相关的信息技术资料，使学生在完成活动任务的过程中更好地掌握信息技术知识。例如，教师在教学《局域网》时，教师需要投入大量的精力，在教学前收集现代技术快速发展过程中出现的前沿技术，并鼓励学生以小组为单位进行协作，探索局域网的概念、网络技术的理解和使用。在正式进行小组探究之前，教师可以先介绍一些关于局域网发展的背景知识作为基础，让学生对局域网有一个大致的了解。然后，在学生合作学习的过程中，教师可以给学生一些探讨的时间。时间到了，分组提问，检验学生的学习情况。（二）分配恰当的学习任务在高中信息技术教学中实施小组合作学习时，小组成员需要合理分配任务，达到各尽其职的效果，从而充分保证小组合作学习能够促进学习效率的整体提高。教师还需要协助小组成员执行适当的角色和任务，并确定每个学习成员需要做什么。例如，教师在教学《网页的设计与制作》时，在这个过程中，教师可以给学生分配适当的学习任务，对于平时喜欢上网学习的学生，可以为学生制定搜索关键词，使他们能够对互联网上的信息进行初步筛选。对于具有良好的文学水平和熟练操作办公软件的学生，可以安排他们对自己搜索到的各种数据和信息资源进行汇总和总结。对于擅长使用图像编辑软件的学生，可以分配编辑图像的任务。这样，小组中的每一个学习成员都能充分发挥自己的学习潜力，全面提高学习小组的学习效果。从当前团队合作的团队作用来看，团队成员的合作可以充分弥补学生在学习上的不足，全面提升团队的核心竞争实力，真正发挥合作学习的作用。（三）组织学生参与合作高中信息技术教师在明确掌握全班学生的学习水平之后，需要针对全体学生进行科学分组，在分配小组之后，教师需要给每个小组分配任务。在组织合作的过程中，每个小组都需要有明确的目标。这个总体目标是每个团队成员必须实现的目标。此外，在总体目标之下，还有各种各样的子目标需要分配给小组的每个成员，从而提高小组成员之间的合作效率。教师可以分组指导学生分工，掌握相关信息技术知识，从而帮助学生学好信息技术课程。例如，在讲《数据、信息与知识》时，教师首先帮助高中生理解什么是数据，以及数据、信息和知识之间的关系。在向学生普及知识后，教师可以给小组成员分配任务。一些成员负责查阅相关文献和收集数据，一些成员负责对这些数据进行分类和包装，还有一些成员利用多媒体工具根据这些数据制作相应的PPT；最后一位成员在课堂上上台做他们的PPT展示。这种分工和合作的方法可以让团队的每一个成员都参与进来。（四）重视对合作学习的教育评价高中信息技术课堂上，最重要的也是最容易被忽视的一步是教学评价，合作学习也是如此。教师应高度重视合作学习的教学评价，对学生的课堂作业、课堂表现、合作学习参与等方面进行动态调整，促进合作学习达到最优状态，充分了解学生对教师综合评价中的自身不足，并提出有针对性的改进策略，积极构建完整的结构体系，培养学生的信息技术核心素养。在合作学习的过程中，教师要加强对课堂上不太活跃的学生的引导和鼓励，使他们也能积极参与到合作学习中来。在使用小组学习模式时，教师不仅要关注课堂上的具体实施，还要关注课后的评价过程。在教师教学评价阶段，教师应根据每个学习群体的特点及时进行评价。评估不仅要针对整个群体，也要针对每个群体的成员。评价的内容不应局限于小组学习的结果，而应以过程评价为指导。除了教师评价之外，学生评价还需要小组成员和教师的鼓励和肯定，以增强学生的合作意识，从而提高学生的创新能力。为实现这一目标，教师应充分坚持客观性、指导性、多样性、时效性原则，加强教学评价的针对性。教学评价不能统一进行，每个活动、每个教学主题都要采用相同的教学评价模式，这大大降低了评价的有效性，保证了教学评价的真实性。同时要充分了解学生的学习态度和合作学习成果，并在此基础上对学生进行客观评价，鼓励学生发现自己的亮点，强化教学评价的激励价值，让学生自主参与学习活动。（五）依托现代科技，组建合作小组现代信息技术教学的发展十分重视学生对信息技能的掌握。但是掌握信息技能不能死记硬背理论知识点，对学生的理解能力和操作能力要求更高。而在学生自主操作信息技能的过程中，难免会有一些学生在操作过程中遇到一些新的问题。这些问题的出现，需要教师认真回答，也需要学生独立思考。现代技术的发展也可以在高中信息技术教学中利用信息技术的教学优势，让学生在更先进的信息技术氛围中学习知识。例如，在学习《Excel》相关知识的时候，由于Excel的知识面很广，没有教师的指导，学生很难独立学习和使用相关内容。因此，教师可以组建在线学习小组，让学生在忘记所学知识后，通过微信群、QQ群等方式与小组成员进行沟通和交流。这样可以让学生分享学习经验、讨论学习笔记、交流学习思考，逐步整合一套更全面的学习指南。高中生学业压力显著，学科分布也较为密集。因此，当学生在课后遇到问题时，他们可能没有足够的时间向教师寻求帮助，而网络小组有效地解决了这一问题。学生在遇到学习问题时，可以在小组中得到及时的帮助，减轻教师的教学压力，从而提高学生的学习效率。（六）科学评价合作效果，提高学生的合作能力教师对学生的教学评价可以全面评价学生的学习效果。在实施小组合作学习模式时，教师合理的评价可以使学生意识到自己在小组合作中的具体表现。为了突出学生的主体性，重视学生在评价和被评价过程中的主体性，教师应该让学生参与到评价过程中来。在信息技术课堂中，教师要善于通过学生自我评价、相互评价、小组间评价、教师评价等多样化的教学评价，组织学生对合作学习进行综合分析，使学生注意到自己的学习态度、小组合作学习模式的良好效果以及合作过程中存在的各种问题。从而端正学生的学习态度，提高学生对小组合作学习的重视，促进学生协作能力的不断发展。例如，学生在学习过程中认识到自己不善于与他人沟通，遇到问题也不会主动提出。学生在评价和反思后进行纠正，从而提高学生在小组合作学习中的后续学习效果。在小组合作学习过程中，教师必须对在小组合作学习过程中表现好的学生给予及时的表扬，以增强他们的学习自信，满足他们的自我效能感。在小组合作学习的过程中，教师也应该表扬那些普通但积极的学生。然而，教师应该在表扬后温和地提出他们目前面临的学习问题，并与学生一起制定解决方案，帮助他们继续前进和发展。在小组合作学习过程中，教师对表现不佳的学生进行及时有效的指导，参与小组合作学习，使学生更加重视小组合作学习。在新课程改革的推动下，小组合作的方法在高中信息技术课堂上得到了应用，大家都取得了良好的效果。因此，高中信息技术教师应明确自己的定位，最大限度地发挥学生的主体作用，激发学生对教学的兴趣，实现学生各项能力的提高。小组合作学习在高中信息技术课堂上的应用可以有效地突出学生在课堂上的主体性，提高学生的学习兴趣。在教学实践中，教师应注重合理运用合作学习模式的有效方法和途径，明确合理分组是学生进行有效小组合作