多媒体技术与小学语文教学的有效整合分析

随着信息技术的普及应用，多媒体技术将声音、文字、动画、视频等元素带入到课堂之中，体现出极其独特的优势，对于小学语文教学起到了极其重要的作用。本文重点关注多媒体技术在小学语文课堂中的使用策略，注重多媒体技术与小学语文课堂的有机整合，帮助学生更加深入地理解小学语文知识，提升小学语文课堂效率。一、多媒体技术在小学语文教学中应用的优势（一）集成性多媒体涵盖音频、视频、文本、静动态画面等多种信息，利用显示器、音视频设备和投屏设备集成多元化的元素，颠覆了传统单一的教学手段和模式，将各种素材资源进行有效整合和直观呈现，极大地激发了学生的主动探究兴趣，能够引领学生快速投入到课堂学习活动之中。（二）交互性在小学语文课堂教学之中引入多媒体技术，能够充分体现出语文课堂与多媒体的交互性，教师能够根据课堂教学需求和学生的具体学情，灵活掌控多媒体设备，在良好的人性化界面下进行师生交互和生生交互，能极大地调动学生的感官，使学生获得一种丰富的沉浸感体验，让小学语文课堂学习活动更加丰富而具有活力。（三）情境性小学语文教学内容涵盖识字写字、阅读、口语交际及写作等方面。由于部分语文知识有一定的抽象性和哲理性，学生难于通过教师的口头讲授领会其中的道理，在学习中极易产生枯燥厌倦的心理。而如果将多媒体技术引入到小学语文课堂之中，则能够利用直观形象的多媒体课件引领学生融入到情境之中，直观形象地了解小学语文课文中的时代背景知识，在教师的适当点拨和引导之下，能够让学生集中注意力进入到情境之中，从而深入透彻地理解课文内涵和中心意旨。二、多媒体技术与小学语文教学的有效整合（一）注重多媒体技术在小学语文识字写字中的整合应用教师要转变传统的教育观念，正确认识多媒体的作用，合理地运用多媒体技术辅助小学识字写字教学，可以将多媒体结合字理识字法、游戏识字法等方法，用直观形象的图片、音频、视频激发学生的识字兴趣，为学生的自主识字提供引领和支持。1.多媒体辅助字音教学教师可以利用多媒体技术展示拼音，辅以音频进行读音教学，让学生能初步了解读音并读准字音，在脑海中建立起字音与字形之间的联系，通过反复的练习掌握读音方法，了解字的读音规律。例如：在形声字的教学之中，教师可以利用多媒体技术展示拼音，让学生掌握声旁读音方法，获悉生字的读音规律。以《小青蛙》一课为例，对于文中的“清、睛、晴、情、请”等生字，要让学生了解这些生字均是以“青”作为声旁的规律，并掌握声旁读音的方法。借助于多媒体的小游戏，引导学生初步认识读音，了解音、形、义之间的联系，让学生能够正确区分不同形旁对应的字音，实现对字音的理解和记忆。小学识字教学中的多音字与同音字的识字教学是重点也是难点。由于存在“音同形不同”“音同形也同”的不同情形，教师要在小学语文识字教学中引导学生根据不同语境理解并运用多音字和同音字，可以在教学中充分利用多媒体技术创设相关的教学情境，通过故事化情境或生活化情境带领学生融入到具体的语境之中，真切地感受和体会字音字形的变化，通过字义对应不同的字音。以学习多音字“只”“种”为例，教师利用直观形象的多媒体创设教学情境，结合图片和动画引导学生通过情境体会字义，对故事情境中的多音字标注拼音，从而准确把握相同字音在不同语境中字形的变化。2）考试或者提交机器人作品。可以自主选择其中的一种考核方式。设计制作机器人作品要求学生有很好的理论基础，学生需要独立完成设计、制作的整个过程。这种方式注重培养学生实际动手操作的能力，提升创新思维，同时可以锻炼学生在突发情况下分析、解决问题的能力。2.多媒体辅助字形教学小学语文汉字主要分为独体字与合体字，考虑到小学生的抽象思维发展不够完整，教师可以利用直观形象的图片、视频展示汉字，帮助学生理解和记忆不同的字形。由于中国汉字中的独体字大多是由象形文字演变而来，教师可以利用多媒体课件向学生直观展示象形文字的演变过程，通过简单的线条组成的符号让学生看图观察、猜测和联想，通过象形文字的变化过程联想字义。在合体字的教学过程中，教师可以利用多媒体进行对比展示，将多媒体与部件识字法相结合，引领学生发现并总结偏旁部首的意义及规律，实现对生字的分类和识记。以学习“脖、臂、肚、腿、脚”等生字为例，教师可以通过多媒体显示这些生字的共同点在于偏旁部首均为“月”，在适当点拨下引导学生进行观察和联想，可以通过“月”字旁的生字联想到人的身体部位。还可以通过多媒体展示“反”字偏旁部首的生字，如“贩、饭、返”等，通过多媒体小游戏或动画改变不同的偏旁部首，让学生在对比中学会认识和理解不同的生字。又如：通过多媒体出示“苗”“桑”两个合体字，将生字与具体事物相联结，让学生通过多媒体认识麦苗与桑叶，观察并总结字形的特点，增加学生的生活经验。3.多媒体辅助字义教学汉字字义教学是小学语文识字教学的重点和难点，为了让学生准确理解不同生字的对应涵义，教师可以充分利用多媒体技术展示相关教学情境，通过多媒体直观展示字义，如：“口、手、舌”等较为简单具体的生字，可以通过图片、视频的直观呈现引导学生进行识记和理解，让学生通过观察和描述掌握字义，并学会运用组合、拆分等不同方式理解复杂的字形与字义。对于有多重含义或含义相对复杂的生字，教师可以利用多媒体技术创设识字情境，如：故事情境、生活化情境等，让学生快速融入到多媒体识字情境的氛围，产生一种强烈的代入感和沉浸感，并在多媒体情境中对比理解不同含义的生字或字义相近的生字，从而较好地提升学生的识字效率。（二）多媒体技术在小学语文阅读情境教学的应用考虑到小学生的抽象思维和逻辑推理能力较弱，尚处于对认知理论的具体运算阶段，在小学语文阅读教学中可以引入直观形象的多媒体技术，快速吸引小学生的注意力，引导学生融入到多媒体创设的阅读情境之中，加强对阅读课文的探究兴趣。让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在生成性情境中习得新知。1.运用情境激发阅读兴趣以小学语文《大自然的声音》一课为例，为了让学生用心体验大自然的乐趣，教师可以借助于多媒体技术创设阅读情境，以独特的视角引发学生丰富的联想，体会文中富有韵味的言语，感受大自然中各种美妙生动的乐曲，体会人与大自然的和谐发展。教师可以根据学生课下采集的关于大自然的声音以及个人在网络中的素材整理，从而形成本课教学的主要情境素材，利用多媒体向学生呈现“听声音、说画面”的教学情境，鼓励学生积极参与“听声音、说画面”的游戏活动，通过发出的声音判断是谁发出的，并简单地描述自己感受的画面。比如听到“知了知了”的叫声时，激发学生的联想，想象在夏日中蝉在树上悠然地鸣叫画面；听到雷声，联想到天空阴暗突然打雷的场景……在游戏中发现问题，进行自主探究和思考，并在音乐情境的渲染下阅读课文，对于阅读中不理解的重点字词和句子做出标记，在多媒体技术的支持下能够实时展示学生在阅读时标记出的内容，较好地实现学习内容的生成性教学。通过多媒体技术展示拼音、字词、动态的书写视图等，从而激发学生的探究兴趣，加深学生对阅读知识的理解和记忆。如：教师通过多媒体展示“奏”“柔”“器”等重点生字的字音和字形，并对多音字进行重点讲解，为学生答疑解惑，让学生深入了解重点字词的读音及书写规则，以及多音字不同情况下的读法。在合作学习交流环节，教师还可以让学生进行分组合作学习，采用同桌之间“游戏碰碰撞”的方式，让学生合作小组进入到重点句子的情境阅读之中，通过相互交流与合作加深对难以理解的词语的理解，并联系上下文具体语句进行阅读内容的巩固练习。在探究学习环节，教师要与学生进行深层交互。通过精读课文，思考课文是围绕哪一句来进行书写的，找寻出课文中的关键词。教师要引导学生进行文章段落的语句分析和鉴赏，并通过生活情境和形象情境的再现，引领学生感悟文章的具体内容。教师可以创设有关“手风琴”“不一样的季节，有不一样的树叶”的形象情境，让学生通过角色扮演的方式体会“微风拂过和狂风吹起”的不同情境，感受不同声音的特性及其差异，从而迁移到新课之中，在视听结合中有效扩展学生的情境体验；还可以联系学生的日常生活实际，找寻大自然的声音，如让学生运用“小雨滴汇聚起来的歌声”一句中的顶针修辞手法，模仿本文的写作手法写一段话或完成句子仿写练习，从而较好地提高学生的语言表达能力和写作水平。2.深入研读文本，注重情境迁移情境教学应以深入研读文本为前提，教师要全面把握学生的语言知识学习程度、兴趣爱好等因素，仔细全面地研读文本内容，尤其是文本中特殊的名词、生僻字词等，应读懂文本内涵，合理创设教学情境，激发学生的兴趣点，从而引导学生真正参与语文阅读情境。以学习《望天门山》一诗为例，考虑到诗歌中存在概括性较强、相对抽象的文字，教师不要急着让学生阅读古诗，而可以借助于直观形象的多媒体工具，通过多媒体情境呈现不同的甲骨文、繁体字等，吸引学生的视线，积极主动地进行观察和思考，猜测这些字体的字义和内涵，教师则借机向学生讲解“望”的动词概念和特征，让学生深入领会汉字的涵义，推测天门山迥然不同的景色特征，感受壮观独特的自然之景。在语文阅读情境教学中，教师还应当充分利用情境，引导学生将所学的知识技能迁移到新的阅读知识内容之中，巧妙运用迁移点理解新知，达到举一反三、融会贯通的目的。以学习《搭船的鸟》为例，教师可以呈现翠鸟站在船头的图片，引导学生仔细观察，说一说自己对情境的理解，描述翠鸟的外形特征、姿态动作。教师则适时给予补充和指导，引导学生精准用词，巧妙运用各种描述翠鸟捕鱼的动作，如冲、飞、衔、站、吞等，充分调动和激发学生的想象；再将所学知识与日常生活场景相结合，运用所学的知识讲述小狗的外貌、姿态、动作等，真正做到对所学知识的消化、迁移和再运用。3.优化多媒体运用，促进学生个性发展教师要合理运用多媒体工具，立足文本选择适宜的多媒体情境，拓展学生的阅读思维。例如，在阅读《从军行》的诗歌教学之中，教师通过音乐情境引入新课，调动学生的情绪，继而采用多媒体+图片展示的情境创设方式，让学生直观看到古代军人所处的荒凉场景，内心升腾起对戍边将士的敬佩之情。同时，教师要关注学生的个体差异，合理调整多媒体情境的运用，如编课本剧、角色扮演等，引导不同层次的学生融入到情境之中，逐渐加深对文本的理解和体悟，更好地拓展学生的想象力和思维。（三）多媒体技术在小学语文古诗词教学中的应用多媒体教学模式能够引导学生体悟古诗词的情与景，充分调动小学生的感官去感知古诗词，深刻感受到古诗词内蕴的审美情感，引导学生更好地了解中国博大精深的传统文化，体会古诗词文化中内蕴的伦理道德观念和精神价值追求。1.运用多媒体创设古诗词情境，激发学生的学习兴趣兴趣是学习的最好动力。在小学语文古诗词教学之中，由于语言和时代的隔阂，导致不少小学生对于古诗词的学习和理解存在困难，难以体会古诗词创作者们的创作心境和背景，无法体会到古诗词的独特意境。如：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，由于小学生的抽象思维能力有限，对于诗词中诗人的爱国情怀以及黄沙漫天的壮丽场景缺乏想象力，无法理解古诗词中内蕴的意境。2.通过多媒体情境体会诗意教师可以在古诗词教学中通过多媒体完整直观地呈现古诗词情境，引导学生整体上感知古诗词的内在意境，感受古诗词特殊的对仗形式、押韵读法和写法，能够运用符号分割出古诗词阅读时的平仄韵律。教师可以灵活运用古诗词图片，通过多媒体教学与内部插图相结合的教学手段，让学生感受到“诗中有画，画中有诗”的意境，理解诗词的内在含义。例如：在学习刘禹锡的《浪淘沙（其一）》时，学生较难体会诗中“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”的宏伟诗意，对此教师可以通过多媒体展示图片的方式，让学生直观地看到九曲黄河的壮丽景象，从而真切地感受到古诗词的内在意境。又如：在学习杨万里的《宿新市徐公店》时，教师可以利用多媒体呈现一幅轻松、自然、清新、脱俗的乡村美景图，找寻到诗中“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”的意境，细致体会诗中“篱笆、落花、黄蝶、菜花”等生活画面，进一步展开丰富的联想和想象，体会诗人内心的情感。3.结合音乐渲染诗词韵味古诗词教学离不开深层次的诵读，为了让学生深入体会古诗词之美，可以借助于音乐的旋律创造相应的诵读氛围，让学生在音乐的渲染下感受古诗词平仄交替、抑扬顿挫的独特韵味，体会和感受古诗词的思想和情趣魅力。以