【农村留守儿童课外阅读现状分析-以某村镇为例8800字（论文）】

农村留守儿童课外阅读现状研究—以某村镇为例目录TOC\o"1-3"\h\u28063摘要 225766一、研究背景及意义 36654（一）研究背景 33869（二）研究意义 3769二、农村留守儿童的阅读现状 413697（一）农村留守儿童的阅读问题的研究现状 427164（二）农村留守儿童阅读中存在的问题相关研究 529269（三）农村留守儿童阅读问题成因的相关研究 55230（四）农村留守儿童阅读问题的解决对策相关研究 628294三、农村留守儿童阅读存在的主要问题 73334（一）欠缺阅读兴趣与阅读能力 78544（二）阅读所需时间空间条件缺乏保障 729240（三）社会风气影响下的阅读地位下降 832173四、农村留守儿童出现问题的原因 910820（一）农村留守儿童自身因素 97368（二）家庭环境因素 927858（三）学校教育因素 105287五、农村留守儿童阅读问题的解决对策 1026941（一）提高家庭对农村留守儿童阅读的重视程度 102929（二）保障一定的读物资源供给 1130818（三）通过“亲子阅读”等方式进行阅读引导 1123702（四）学校应开设足量的阅读相关课程 1232211（五）对儿童阅读资源进行丰富并合理的优化配置与管理 12956参考文献 15956致谢 16摘要现如今，由于知识经济的迅速发展，导致人们获取知识、认识世界和塑造自我的重要手段逐渐变成了阅读。少儿阶段的阅读可以称为“终生学习”的开始，儿童阅读不仅有利于传承民族文化，更是孩子们德行和智慧培养的最佳选择途径。然而，农村留守儿童作为社会弱势群体的典型代表，他们的阅读境况有着自身的局限性和不稳定性。在我国，农村留守儿童是一个规模较大的社会群体，他们主要由隔代长辈照看或着寄养在各个亲戚家中，由于特殊的心理知识结构和生活轨迹，孩子们经常出现心理失衡、文化偏低和道德失范等各种问题。因此，在推广全民阅读和建设学习型社会的今天，探究如何提升农村留守儿童的阅读能力和人文内涵，已成为教育行业亟须解决的重要议题。对此本文从A村留守儿童现阶段的阅读情况展开研究，发现问题，分析和解决问题，进一步推进农村留守儿童阅读问题的解决。关键词：阅读；弱势群体；留守儿童；教育一、研究背景及意义（一）研究背景当前，我国正处于全面建成小康社会的决定性时期，农村留守儿童问题作为“三农”领域的重点问题之一，社会各界一直在给予广泛的关注和解决的对策。教育问题作为农村留守儿童问题的核心，而孩子们的阅读问题又是教育问题中不可或缺的一部分，教育学和社会学等领域也一直在对其进行研究。最近几年中，学者们立足于我国国情，通过自己的专业知识从定向扶贫、全民阅读、公益服务以及义务教育与素质教育等多角度，在全国各地开展了大量的研究活动；本文具体分析了A村留守儿童阅读问题的产生、发展和现状，总结了常见因素，并从阅读推广、阅读心理、阅读能力培养等方面，提出了许多切实有效的建议和策略，这体现了学术界对农村留守儿童问题的充分关注与深切关怀。（二）研究意义目前从我国农村留守儿童的阅读情况来看，孩子们的健康快乐成长受到了很多问题的影响，本课题在研究的过程中主要深入了解了A村留守儿童阅读的基本现状，并根据现状分析其问题所在，为了使农村留守儿童阅读走上正轨、推动农村留守儿童阅读问题的早日解决，进一步提出更有效的建议与对策，对“文化扶贫”、“乡村振兴”和“全民阅读”工作都具有重大且深远的意义。在1903年，语文被设立为具体的学科，在其教学的过程中，阅读是这门学科的核心，很多学者都开始对其展开了深入的研究。随着目前社会形势越来越复杂的发展，农村留守儿童的数量也在大量增加，他们属于社会的特殊群体，其成长的环境和经历都与其他儿童存在较大的差异，针对其强烈的特殊性，我们必须对该问题进行广泛的关注与研究。通过阅读可以为农村留守儿童创造良好的成长环境，一方面深入分析农村留守儿童的阅读现状，提出切实有效的建议，也为语文教学领域的研究提供了相应的参考；另一方面从研究者本身的角度来看，不仅能够提升自身的专业素养，而且可以增强自身的语文教学水平。二、农村留守儿童的阅读现状（一）农村留守儿童的阅读问题的研究现状1.文献时间分布自2008年起农村留守儿童阅读问题开始倍受学界的关注。相关文献发表数量也从2012年起稳步上升，这意味着农村留守儿童阅读问题的关注度在逐渐增加。但是，通过总体文献数量观察来看，农村留守儿童阅读问题的研究还具有一定的发展空间。2.文献主题分布在农村留守儿童阅读的研究领域中，学者前辈们关注的问题分别分布在这几个方面，其中包括阅读环境、阅读现状、阅读推广、阅读服务和全民阅读等；除此之外，学者们也对公共图书馆和农家书屋引起了重视，因为它们是阅读推广和服务体系中的重要机构。3.研究发展历程学者戴网生在2008年发布了《为留守儿童撑起一片湛蓝的天空——农村留守儿童阅读情况调查分析及对策》一文，其中提到“农村留守儿童的精神生活较为贫乏，尤其是阅读现状不容乐观。”在此之后，学界就开始关注和研究农村留守儿童阅读的问题。从时间轴上看，农村留守儿童阅读问题的研究领域从教育学逐渐深入出版领域，研究内容也从早期的阅读现状和成长环境逐渐渗透到提出阅读推广策略和阅读问题的解决对策。（二）农村留守儿童阅读中存在的问题相关研究爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”引导阅读活动的最佳动力是孩子们对阅读产生的兴趣。然而在对农村留守儿童阅读活动的研究中我们可以发现他们对阅读缺乏兴趣，学者程建华曾研究指出，“在农村家庭环境的下，留守儿童缺少自主自由的阅读，缺少父母的陪伴以及代理监护人的不重视，这些都打消了孩子们的阅读积极性。”覃仕莲指出，“图书馆和图书室这种基层图书馆的分布和服务也难以激发孩子们的阅读兴趣。”李盛林在对农村留守儿童心理问题的研究中提到，在调查对象中，超过半数的农村留守儿童对学习活动缺乏明确的动机，“走出农村”和“为父母学习”是主流思想，这也使得他们对学习失去兴趣。由于农村地区天然的经济文化劣势，阅读的条件也无法跟上其需求。朱梦克在研究中发现，学校的图书馆限制了开放的时间，无法为孩子提供良好的阅读环境;至于农家书屋和乡村图书馆普遍职能缺失，这也使农村留守儿童的阅读环境受到了限制。宋颢宇在研究中指出，80%的调查对象中有的家庭没有专门学习的桌椅，更加不会有一个安静的学习和阅读环境了。杨丽提到，作为非专门性的公共文化设施，农村很少有青年活动中心这一类型的文化场所。在阅读时间上，农村留守儿童的阅读时间较少，阅读时间很零散。在作业压力下，课余时间都被压缩，孩子们大多都是利用寒暑假、放学后进行阅读活动。在几乎所有相关文献中，研究者们都有提到农村留守儿童读物的匮乏。由此可见，它是农村留守儿童阅读中的重点问题。（三）农村留守儿童阅读问题成因的相关研究现有的文献分析普遍模糊了农村留守儿童阅读的现状、存在的问题以及原因，低估了其问题的复杂性。事实上，每一类问题的背后都是多重原因造成的。19世纪80年代以来，随着改革开放进程和工业化与城市化的加快，大量农村中青剩余劳动力为了进入城市务工都离开了家乡。一个特殊的群体——农民工就这样产生了。即使它极大的促进了农民收入的增加和农村社会经济的发展，但受住房条件、借贷成本和保障问题的限制，许多家庭形成“亲子分离”的局面，不得不选择将孩子留在农村，“农村留守儿童”也应运而生。农村留守儿童作为当前社会弱势群体之一，由于特殊的成长环境，其生活、心理和教育等方面不可避免的会出现一些问题。何桂叶指出，影响农村留守儿童阅读的因素之一是儿童自身因素。在习惯形成期，面对困难很容易失去兴趣与信心，无法抵抗诱惑。这种心理的不成熟和不健康发展必然对阅读兴趣的培养和阅读能力的提升造成影响。因此，农村留守儿童的产生和儿童自身的特点是造成农村留守儿童阅读问题的根本原因。（四）农村留守儿童阅读问题的解决对策相关研究朱梦克、谢丝雨、俞恒指出，“在解决农村留守儿童阅读的问题上，从阅读倾向、阅读量、阅读材料的获取途径、阅读环境、阅读目的5个方面入手进行问题的分析是关键，一方面有针对性的进行阅读课程设置和规划，另一方面通过学校的引导进行阅读问题的解决”。邓小昭、张敏、刘灿提出，“当前农村留守儿童阅读问题已经成为了社会化的问题。因此应该重视该问题的解决。”汤艳认为，“应该立足家庭、社会以及学校多方面视角出发。合理进行纸质以及数字化阅读优势的把控。从而为农村留守儿童进行良好阅读习惯的培养提供指导和帮助。让农村留守儿童能够实现阅读到悦读层级的转化，进一步推动农村留守儿童阅读问题的合理解决”。车丽娜、刘红认为，“要进一步实现农村地区图书馆建设工作的开展，通过合理进行数字化技术引入，推动农村图书馆建设工作的完善；其次是要为满足农村儿童图书阅读需求提供一定的支撑和保障；同时图书馆应不断提升藏书丰富度，为满足农村留守儿童图书阅读需求提供丰富的藏书支持；第四是要合理进行农村留守儿童阅读指引，帮助农村留守儿童养成良好的阅读习惯；最后是还要重视亲子阅读活动开展，为提升家长对阅读重要性认知提供一定保障和支持”。三、农村留守儿童阅读存在的主要问题（一）欠缺阅读兴趣与阅读能力子日:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话主要是兴趣可能是最好的老师。然而，由于家庭原因和学业压力，农村留守儿童对阅读的兴趣并不高，阅读能力也缺乏专门的训练。根据调查了解到，A村留守儿童普遍会表示喜欢和渴望阅读，但是在追问下，儿童对阅读的了解和兴趣实际上并不高，他们在休闲娱乐活动中花费的时间明显较多。此外，大多数孩子表示目前的阅读活动主要是学校和教师要求的与课程相关的阅读。超过75%的A村留守儿童表示，他们阅读是因为兴趣和娱乐消遣。由此可见，当前农村留守儿童的阅读兴趣并不高，缺乏阅读主动性。此外，大多数A村留守儿童缺少一定的阅读方法和技能，且阅读方法单一，如果给孩子们一本书，即使学校和教师按照不同的风格和内容来教诗歌散文等文体，他们依然会逐句默读，孩子们也练习过其他阅读的方法，比如朗读和诵读，但是在实践中，这些方法没有得到重视，也没有起到应有的作用。此外，对于一些速读、略读等方法，以及批注、注释、摘抄等阅读中常用的技巧，孩子们甚至都不知道。阅读方法与技巧的缺乏极大地限制了A村留守儿童的阅读能力，这不仅不利于语言表达能力的提高，而且思维逻辑能力也没有得到锻炼，这就使得农村留守儿童从阅读中获得极少的收获，进而更失去了对阅读的兴趣，形成恶性循环。（二）阅读所需时间空间条件缺乏保障通过调查从阅读时间上看，由于家庭情况的特殊性A村大部分留守儿童随祖父母或外祖父母生活，还有少数独自生活，更有甚者需要照顾家里的弟弟妹妹。由于太早离开了父母，还有经济条件的严重缺乏，大多数A村留守儿童都很懂事，他们能够认真地投入到学习中，还在完成课后作业之后帮助家里承担家务劳动甚至是农活，由此可见导致了A村留守儿童阅读时间少的原因有很多种。在阅读空间上，A村地区的学校比较简陋，由于资金的匮乏，教学设备都不齐全，甚至教室和宿舍都不能完全容纳学生的学习生活。由于最近几年对农村教育的重视，孩子也增加了大量的课本和图书，只是学校将大多数资金投入到建设学校宿舍等其他方面去了，图书馆的设立依旧没有被重视起来，因此孩子们借不到图书，这也是图书被搁置的原因，情况好一点的学校为孩子们建立了图书柜等阅读设施，但由于制度的缺乏和教师的无暇管理，许多班级明令禁止学生借阅。（三）社会风气影响下的阅读地位下降在互联网技术的迅速发展的信息时代，相比之前人们获取信息的方式有了很大的改变。在以前人们需要购买报纸、书刊或者听广播来了解目前的最新消息，但由于现在网络信息迅速发展，获取信息的途径变成了以网络为主的手机和电脑。在社会主义市场经济背景下，大众文化也逐渐成为一种新的文化，它主要由消费、休闲以及商业文化组合而成的一种新文。大众文化使人们的生活娱乐都发生较大的变化。同时，小孩子三观的形成以及文化的追求也受到了这种文化的影响，他们喜欢看手机胜过看书。而从其他方面来看，今天的互联网避开了传统的文本形式，更多的是以声音、图片和视频等形式紧紧的抓住了人们的感官需求，对信息内容进行了更加直观的表达。这种新鲜感的冲击也抢占了农村留守儿童对传统阅读的关注和兴趣。据调查A村发现孩子们在自己玩耍的时间里，更喜欢浏览手机和电脑等，并不会去主动看书阅读。过去，农村地区由于自身的文化生活的匮乏，存在着各种陋习，例如赌博，这些都影响了孩子成长的阅读学习环境，而近几年来，由于通信技术的升级和智能手机的迅速普及，在农村地区大部分人开始观看和拍摄短视频，在这种风气和习惯的影响下，A村留守儿童也慢慢地被这种新的娱乐方式所吸引，他们的图书室和阅览室等这样的文化场所也逐渐衰落，导致阅读已经不再是当下的农村地区的主流文化活动。此外，由于长期以来通过考试来选拔优秀人才的功能已经深入人心，导致A村留守儿童只要成绩优异稳定，家长和教师就不会关注他们有没有去阅读。四、农村留守儿童出现问题的原因（一）农村留守儿童自身因素由于A村生活文化水平不高导致留守儿童接触的事情少，他们与同龄的城市孩子相比心理年龄相对会更低，这容易让他们产生较强的虚荣心和嫉妒心，而此时他们正处于心理成长和习惯养成的重要时期。书籍能够帮这个年龄阶段的树立正确的人生观价值观，所以无论是老师还是家长，都需要正确指导孩子从阅读中获取知识。学校和老师是孩子人生道路另一个启蒙的关键，所以更应该帮助孩子从小养成良好的阅读习惯。然而，现在的传播媒介主要是通过网络，而网络也缺乏合理有效的监管办法，大部分媒体为追求时效性和阅读量导致内容并不属实且缺乏严谨。据了解A村留守儿童具有强烈的好奇心，也比较贪玩，而课本知识缺乏生动性，因此这些孩子更喜欢能够吸引他们注意力的、感兴趣的内容。在进行阅读时大多都以个人感兴趣的信息为准，不懂得自己去选择适合的图书。而且农村留守儿童自控能力也不是很好，因为他们缺少父母的关爱与陪伴，往往更容易被网络视频动漫和游戏等娱乐方式所吸引。（二）家庭环境因素在进行亲子阅读活动时，家庭的阅读氛围和家长的世界观都会对孩子的想法造成一定的影响。本文在A村留守儿童和家长的交流中得出，他们的家庭最高学历多为初中毕业，少数为高中毕业，还有一部分代理监护人甚至仅仅会写自己的名字，孩子们的父母至少都有一个人在外打工，而留在家中的监护人和代理监护人，不仅要承担家里的农活，还要做家务以及照顾老人，对孩子的关注越来越少，导致了这些家庭缺乏良好的阅读启蒙环境，从而也没有办法去培养儿童的阅读能力和习惯。农村留守儿童的父母，普遍对自己的孩子都寄予很大的期望，希望自己的孩子能好好学习，通过读书改变自己的命运从而走出乡村。此外，也有少数极端的家长认为只有上课和作业才是最重要的，阅读是“不务正业”的表现，这更加打击了孩子们阅读的积极性。对于那些父母双方都外出务工的孩子，则由他们的代理监护人看管抚养长大，他们要在课余时间承担一定量的劳动，除阅读氛围和环境外，他们还缺失了阅读的时间和来自家庭的引导。（三）学校教育因素孩子们天生都是单纯的，在接受教育的初期，他们一般不会去对阅读这样的学习行为表示排斥。然而，要想使孩子们打从心里的去喜欢阅读并养成良好的阅读习惯，就应该采用科学的方法去对孩子们进行阅读引导。A村的学生在进行相关课程的阅读时，教师都能够给他们一些具有针对性的指导，但在课余时间，阅读活动就少了老师的约束，也就没有办法对孩子们提供相应的阅读指导。而且很多课程和课外的阅读环境、形式以及内容都相差很大，很多学生们表示他们在课堂上学习掌握的方法与技巧并不适用。这种课程内外的落差感一方面导致阅读的效果不明显，另一方面也打消了A村留守儿童对于阅读的兴趣，也开始质疑自己的阅读能力，从而减少了后续的阅读活动。从学校的角度来看，应试教育的教学观念与模式都深深地停留在许多学校和老师的主流思想中，并没有意识到在素质教育中阅读占据了的重要地位，观念上的落后使得他们对学生阅读进行正确的引导。而乡村教师也缺少先进科学的引导方法去引导孩子阅读，甚至许多教师自身都没有阅读的习惯。农村留守儿童的阅读积极性除了被繁重的学习竞争压力打消，还被家庭和社会对于阅读“无所谓”的态度所打消，慢慢地孩子们也就失去了阅读的兴趣。五、农村留守儿童阅读问题的解决对策（一）提高家庭对农村留守儿童阅读的重视程度A村留守儿童没有较强的自律意识，他们往往自由散漫，这就更需要家长及时的的关注与督促。但许多长辈和父母的思想认为只要孩子可以按时上课、认真听讲和完成作业，他们就已经很满意了。父母一方和代理监护人觉得只要督促孩子完成学业，他们的责任就尽到了，因此也无法为孩子的阅读提供保障。针对这个问题，可以通过A村校方和群团组织与家长和代理监护人进行沟通，首先应该明确认识阅读对孩子的重要性，比如：阅读不仅能够提升孩子的综合素质，还能帮助他们养成良好的学习习惯并开拓他们的思维眼界等等。给家长培训一定的阅读引导技能让家长了解到让孩子进行阅读的重要性。更主要的是要让家长尽可能为A村留守儿童提供最基本的阅读场地、氛围以及读物供给。如果经济条件允许，还要鼓励家长带领孩子一起购买图书和借阅图书，让孩子最直接地感受到浓郁的阅读氛围，从而对阅读产生兴趣。（二）保障一定的读物资源供给阅读的物质保障是具备齐全的读物资源，推进阅读问题解决的基础是有书可读。因此A村的家长应提前根据他们的年龄特点和生活规律去了解孩子的心理想法，进一步去了解他们在不同的阶段所需的不同读物，为他们找到适合自己年龄阶段的读物。对于学龄前的留守儿童，可以让他们选择像故事书和彩绘本这样类型的图书，通过边听故事边做游戏这样形式来帮助孩子们提高对读书的兴趣；针对中低年级的留守儿童，神话故事这类型的书籍适合他们自身阅读，通过讲述和复述等阅读方式，来帮助他们形成正确的道德观；针对较大年级的同学，应该让他们阅读各类的名人传记和科学读物等，通过对世界、历史和人物事迹等内容的了解，帮助他们建立自己的理想目标和兴趣爱好等观念。（三）通过“亲子阅读”等方式进行阅读引导开展亲子阅读活动的目的是让孩子学习到更多地知识，最重要的是能够改善孩子与父母之间的关系，使他们在阅读中能够激发想象力，不断的思考学习。朱永新教授曾经说过：“在进行亲子阅读的过程中，父母亲口向孩子讲述生动的故事，一家人在学习中共同成长、其乐融融，而并非只是居住在同一个屋檐下的人”。这种活动的开展，不仅可以消除父母与孩子之间的隔阂，在增加亲密度的同时也增进父母与孩子之间的情感。例如A村留守儿童与身在外地的父母阅读同样的读物时，它们可以根据读物进行讨论与交流，这样可以拉近距离增进感情，又可以制造交流的共同话题。这就解决了孩子与父母不在一起居住所产生的陌生感，增进了双方的关系，增加了信任感和亲切感。同时，亲子阅读活动在孩子们的交流与合作之间，学会了关心他人，并与他人分享，既能让他们学会怎样去与别人交流沟通，又能消除他们的孤独感，对他们性格的形成起到很大的作用。（四）学校应开设足量的阅读相关课程目前，很多学校和教师已经开始对阅读产生了重视。因此，学校应该开设合理定量的阅读课程，这对于提升农村留守儿童的阅读水平具有十分重要的意义。对于A村学校阅读课程的设置，首先应当明确开设的目的就是要提升学生的阅读能力和兴趣，根据素质教育的要求促进学生的全面发展；其次应该做好充分的调研工作，要尊重学生的差异，了解他们的需求和能力，听取他们的建议，然后根据这些来制定科学有效的教学计划和方案，培训一批具备阅读引导指导能力的老师进行教学，以阅读课程为平台，不断提升A村留守儿童阅读的广度和深度，增加他们的知识储备量，使其阅读和理解能力以及语言表达能力都得到充分的锻炼。（五）对儿童阅读资源进行丰富并合理的优化配置与管理目前，大多数农村公共图书馆的基础设施配置水平还很低，尤其是西部地区，相对比较落后。极少的珍藏书籍大多是以农业技术和实用类书籍为主，对于儿童读物来说书籍珍藏量少、内容质量也不高。因此，为了进一步丰富A村儿童读物资源，充分考虑儿童的阅读需求，在购书时应该采购一定比例的儿童读物，使农村留守儿童可以有书读。由于A村留守儿童中10岁以下年龄阶段的孩子占有较大比例，绘本这类型的阅读书籍就正好符合该年龄阶段孩子的阅读兴趣。因此，公共图书馆在新书采购上，可以将绘本故事化为侧重点，在内容上，儿童也很喜欢中华历史这类型的读物，此类读物有利