港大中学“学生成长导师制”学期总结

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转瞬一学期过去了，和同学一起相处的日子总觉得特别快。学期初，学校开始实施了"同学成长导师制'，于是在繁忙的工作之余，我成了两位同学的导师。

我所导的两位同学是初二〔7〕班的z和初二〔8〕班的z。"导师'有着双重的身份：既是学校的老师又是同学生活上的长辈，能够援助同学解决在学习，生活，身体，心理等方面的困惑，并进行适当的指导。一学期来，在与两位同学的相处过程中，坚持"四项基本原那么'。

一是性格化原那么。承认同学之间的性格差异，擅长发觉性格，讨论性格，进展性格。顾涌昀同学性格诚实忠厚，在老师同学面前话语不多，学习立场比较好，只是有时有点懒散。由于学校时基础不好，所以学习成果不是很抱负，有时会流露出自卑心理。而何顶立同学性格开朗，有时走向极端化。虽然看上去人高马大，他的言语行为却完全是个小孩子。在某些事情上，显露出的叛逆心理较强。他爱好玩电脑，打篮球，特长书法，对学习却不愿投入，表现出一股懒洋洋的劲。

二是亲情化原那么。建立民主同等的师生关系，尊敬同学，和同学交伙伴，给同学以父母般的关爱，成为同学的良师益友。针对两位同学不同的性格，先从平常下手，从微小之处入手。平常多关怀他们，实时在学习，生活上给与援助，多找时间和他们沟通沟通，实时制止他们在学习或生活中产生的那些不良行为，援助解决他们表现出来的各方面的困惑，让他们渐渐接受我，成为他们的好伙伴，信任我。

三是渐进性原那么。遵循青少年同学的身心进展特点和认知水平，按部就班地实施教育。在我和两位同学成了好伙伴之后，开始和他们仔细畅谈他们的抱负和将来，激发他们对学习的积极和主动性。两位同学在我所任教的学科英语上又特别薄弱。于是，我利用课余休息时间，除了和他们谈心之外，援助他们补习英语，从最简约的基础知识开始，尽量让他们有所理解，有所收获。渐渐的，他们能够主动找我，有问题就来问我，对英语学习不再排斥。平常测试成果有所提高。虽然不是很明显的进步，但哪怕是一分两分的进步，我都要给与他们表扬和鼓舞，让他们也尝试到成就感，而不是挫折感。

四是实效性原那么。加强过程管理，健全科学的评价机制，全面充分关爱同学，促进同学学会做人，学会求知，学会健体，学会生活，激励同学健康向上取得实效。其实每项原那么都是相互联系，相互递进的。两位同学和我经过平常一段相处后，已经成为好伙伴。我不仅在学习上关注他们，而且关注他们的每一方面，发掘他们的闪光点，让他们对学习，生活都有健康向上的积极立场。何顶立同学擅长书法，我就找机会让他去显身手。英语演讲竞赛之后，让他去写奖状，让他以另一种方式去感受成就。

平常的工作需要我们一点一滴去做。对两位同学，我基本上抽空每星期找他们谈心，辅导，也要求他们每周一次向我汇报他们的思想，学习和生活状况，积极和家长联系。每周至少一次电话家访，一学期至少一次亲自登门拜见。何顶立同学家住沈家门，比较方便，本学期已经连续三次家访。顾涌昀同学家住秀山，不是很方便，只是利用假期去过一次，更多的是与他父母亲的电话和书信往来。通过这些形式与家长沟通，一方面了解同学在家的各方面表现，另一方面取得家长的信任支持和理解，使家进步一步懂得了孩子的成长，不仅要有知识，而且要有健全的人格，更要有远大的志向，对将来充斥盼望和信心，从而确立起正确的家庭教育观念，不断掌控科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的技能，能够在关怀学业的同时询问孩子的表现和进步。

虽然两位同学在学习成果上进步不是很大