构建一年级有效体育课堂从排队抓起及构建和谐体育课堂的策略思考-新课程实践中的课堂教学

构建一年级有效体育课堂从排队抓起【摘要】体育教师需注意自己的“言传”和“身教”，在学生中具有一定的威信。一年级体育教学从排好队做起，潜移默化的渗透纪律教育，保证学生练习时严格按规定的顺序及要求进行。【关键词】教学氛围巧妙的方法纪律教育

有效教学的核心是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。一年级新生刚入学时，基本上还保持着幼儿园及家里的一些行为习惯，对学校的行为要求，课堂常规还很陌生，没有上课的概念，课堂上随意好动，课堂纪律难以维持。在这种情况下如何上好一年级的体育课，如何进行一年级体育课的有效教学，最需要解决的就是孩子们的纪律。好的纪律是一年级体育课堂有效教学的基本前提，而体育课堂纪律的养成最行之有效的就是抓好队列训练。如何抓好一年级排队，提出了几点想法，是作者工作几年来的浅显之见。1、树立良好的教师形象，营造和谐的教学氛围幼儿立学，重在立规。体育教师在第一次进入低年级课堂时就要树立良好的教师形象，树立威信，不能让孩子们认为体育老师就是在体育课带他们出去玩的。课堂常规要细讲，课堂纪律要严明，给孩子们树立起一个体育课不能马虎散乱的印象。体验教师在课堂中的教学行为包括：教学气氛创设、教学内容安排、指导讲解示范、必要课堂教学管理和教学反馈这五个方面。教学氛围的创设是一个很重要的教学环节，虽然很难用语言表达，但潜意识中却透露出一位教师的教学艺术水平。第一次与孩子们见面应该保持微笑，给学生一个积极的期望，给体育课定上良好的教学基调。其次，在教学的过程中要积极鼓励学生，当学生有良好表现时、顺利完成动作时要给予及时的反馈，用一个肯定的眼神，拍一下肩膀，点头认可等细微动作可以为学生持续参与提供强烈动机；当学生出现小错误时，尽量少用责备口气，耐心地告诉他什么时间该干什么事情，动作错在哪里。体育教学应该是和谐愉快并且有秩序的，这就要求体育教师做到宽严相济，在学生中具有一定的威信，保证学生练习时严格按规定的顺序及要求进行，控制学生的过度兴奋状态，让孩子们在一个宽松愉快的氛围中锻炼身体。只有这样，教学效果才能提高，学生的身心健康才能真正得到保障。2、用巧妙的方法进行一年级的排队2.1如何第一次分成四列横队几年工作下来，我发现让低年级孩子分成四队不宜采用12报数的方法分队，这样会浪费大量的课堂组织时间。孩子们小，第一次接触小学体育课，体育课堂素养不高。由教师亲自将孩子们分成四队是比较适宜的。2.2如何快速记住自己的站位我采用了两个方法让孩子们快速记住自己的位置。给4列队伍分别起各贴近孩子生活的动漫人物的名字，如：奥特曼队、霸王龙队、美羊羊队、花仙子队等。采用分散后快速集合的游戏。这个游戏可以多玩几次，每次教师站的方位都不同，让孩子们快速到老师的面前集合，在喊集合的时候，老师可以喊出队伍的名字，强化孩子们的记忆。这两个方法可以让孩子们在第一节课就完全记住自己的体育课站位了，因为他们都记得自己是“奥特曼”、“美羊羊”等。3、在队列训练中渗透纪律教育马卡连柯说：我们的纪律永远应该是自觉的纪律。当一种纪律不是由外在的强迫才去遵守，而是人人自律的时候，这种纪律就不再需要管理了。而达到这样自觉的纪律需要潜移默化、循序渐进的引导。在孩子犯错时，批评的同时要告诉他这样做为什么不好，这个“为什么”一定要告诉孩子，要让孩子知道什么时候该干什么事情。如：快快集合时，有孩子在别的队伍中穿过排队将队伍打乱，就要及时告诉他下次要绕过别的队伍，不能影响别的同学排队。纪律的养成需要一点一滴的注意细节，从细微处引导孩子养成好习惯。体育教师需注意自己的“言传”和“身教”，在学生中具有一定的威信。一年级体育教学从排好队做起，潜移默化的渗透纪律教育，保证学生练习时严格按规定的顺序及要求进行，控制学生的过度兴奋状态，在课堂放开的同时，确保课堂纪律和“序”的展开，只有这样，教学效果才能提高，学生的身心健康才能真正得到保障。构建和谐体育课堂的策略思考——新课程实践中的课堂教学【内容摘要】本文从教学反思出发，分析了当前体育教学中存在的问题，围绕着新课程理念，以“为了每一位学生的发展”为核心，阐述了和谐的体育教学的意义，并结合教学实践的经验有力地论证了和谐课堂的教学构建及对学生健康成长的积极作用。【关键词】课程改革和谐教学体育教学教学质量“自由活动。”“自由活动。”就想着自由活动？怎么就不会配合呢？——报怨花了很多的心思，设计了新颖的课，为什么还是冷场呢？——疑惑怎么一转身，你们又瞎闹了！！！——气愤身体胖胖，不多多想锻炼，只想着请假，没辙！——无奈努力的维持课堂纪律，还是乱糟糟的，不知道同事和领导是怎么看的？——焦虑这些报怨、疑惑、气愤、无奈、焦虑，自我们跨进课堂开始，就伴随着出现了。新课程的改革犹如春风，给教育带来了生气和活力，随着课程的深入，教学理念的更新，教学行为的变化，是找到了些解决问题的途径，但总觉得不如意，虽然很多的课改研讨课、观摩课，很值得借鉴，但很多在赞叹之余，总感到一些“秀”的味道，甚至感觉“别扭”和不自然。那体育课如何让学生真正喜欢呢？又如何提高课堂的有效教学呢？这是我们必须面对的教学问题，在不断的教学实践、探索和反思中，笔者认为在体育课堂教学中应追求一种和谐的、动态的平衡。1.走出困境：传统课堂的反思课堂是一段师生共同成长的愉快生命历程，理想课堂不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，更是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能，还应是向在场的每一颗心灵都敞开温情的双手去怀抱平等、民主、安全、愉悦，于是和谐就是她最显眼的标志，没有人会在此受到无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；……换句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程改革形式下所追求的理想课堂。我们都知道最有效的学习是学生自觉、愉快的学习。然而由于现实中诸因素的影响，这种和谐的、充满生机和活力的生命课堂并不常见。从传统体育课堂结构来看：组织上课——准备活动——教师讲解、示范——学生模仿、练习——反馈练习——总结归纳——放松活动——下课。这其中让我们看到了很多的不和谐的音符：①教师所授内容和学生的兴趣不和谐；②教师的传授方式与学生接受习惯的不和谐；③同一尺度的评价和学生自身素质能力的不和谐；④场地器械的设计和学生需求的不和谐。显然在课堂上，师生的教与学呈脱节现象，教师高高在上，是教材的严肃执行者，而学生机械被动，是愿与身违的接受者，以至于课堂失去了它应有的生命亮色和脉脉温情。因此，追求理想的课堂教学显得更为刻不容缓。在重构课堂教学中，我们首先应树立人的理念，在情感上，要追求师生关系的和谐；其次要抓住课堂教学的主要矛盾——教学方式的变更；在认知上，教学目标、内容，手段、方法和学生的认知结构、学生发展水平的和谐。这样，教师的智慧得以展示，学生的个性得以尊重，学生的潜能得以发挥，学生才能享受体育及体育学习的乐趣，感受体育课堂的魅力，课堂不再是令人生厌的地方，而是欢愉和享受的乐土，体育教学才是适应时代社会发展的需要，走上符合并体现自身特性的发展道路。所以说，实现多方面、多层次因素的和谐，是形成体育教学合力，启迪体育教学活力的核心。2.追求和谐：教育的哲学思考追求人的全面发展是教育的终极目标。在教育学上，认为教育的作用就是促进人的全面发展，并使之促进在个人的发展中的各个因素之间和谐、有序地发展，换句话说，人的全面发展需要的是和谐的发展。于是在认识人的全面发展的本质同时，“现代教育最重要的特征的‘和谐’”也就呼之即出。“和谐”在哲学中，是指一个系统在其内、外部的各要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态。和谐教学，顾名思义也就是在课堂教学中师生的教和学配合默契，它能有力地体现教为主导，学为主体的原则，其宗旨是：减轻学生负担，提高教学效率，培养学生能力。众所周知，实现教育目标的主渠道在于课堂教学。教师、学生、教学内容、教学方式和教学场地是课堂教学系统中的主要因素。其中，教材、教学场地等是物的因素，表现出相对的稳定性；而教师与学生则是具有思维意识的活的因素，表现出复杂多变的特征。由此可见，由教师和学生的行为所构成的教学方式，则表现出更为活跃和复杂了，它不仅是课堂教学实践的具体模式和操作方法，而且也是制约课堂教学的瓶颈。从哲学意义讲，这是课堂教学的主要矛盾，课堂教学过程的运转好坏、教学效果的质量高低，就是取决于教师和学生这两个活的因素之间密切的关系，当教师的教和学生的学的行为方式一致时，双方就能形成合力，有效地实现教学目标；反之，则互受牵制，无法实现教学目标。然而，在具体的课堂教学中，我们并没有抓住这个主要矛盾。我们抓的是教材与教参，抓的是备课与执行教案，抓的是学生的达标和考试。这种本末倒置的做法，本身就是反科学的，新课程强调要转变课堂教学方式与学生的学习方式。这既是科学的呼声，也是时代的召唤，也为课堂教学模式建构作了最好的诠释。3.策略选择：和谐教学的实践3.1营造融洽、和谐、平等的师生关系，是构建和谐教学的桥梁“和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础”。那么，在课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础，教师要善于营造和谐的课堂气氛。3.1.1记得曾看到一篇文章，说某教授视三尺讲台为“圣坛”，每次上课，都要认真梳洗，特别是九月一日开学前必将沐浴，衣冠楚楚地出现在新学生面前，学生看着就觉得亲切、舒坦，神圣感油然而生，老师还没有开口，教育就已经开始了———当然，真正吸引学生的，不只是外表，更是教师的精神、气度，因此有些教师衣着随意，也依然为学生所倾慕。但这“故事”听起来似乎已十分遥远了。然而，教师拥有丰富的知识是一种美；而面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这更是一种美，一种永恒的美。正如教育家夏丐尊先生所说的：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”有这么一个案例：一位特级教师到乡村的学校送教，她随机选择了一个班级，可巧的是这个班级是学校出了名的差班，成绩基础差，课堂纪律差。另外有很多的老师看见了这位特级教师是位年轻的女教师，于是更想知道她是怎么来给这个班级上课了。铃声响了，学生们看到陌生的新教师，就窃窃私语着。这教师看见满黑板的字，于是轻轻的擦了，看见讲台桌上厚厚的粉笔灰，她绕过讲台，背对学生用嘴朝黑板处吹了吹，说：“上课！”顿时学生们鸦雀无声，肃然起敬。情感是教学的催化剂，作为一名在课堂上的老师，他一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，教学氛围充满民主、平等与和谐。3.“信任是开启心扉的钥匙，诚挚是架通心灵的桥梁”。在教学中，教师应重视学生的情感体验，要尊重和信任学生，了解他们想做什么能做什么，放手让他们去干力所能及的事情，而不是—味指令他们去做什么和怎样做，在体育教学中，教师大包大揽，不让学生亲自尝试的做法，这是一种“以教师为中心”的表现，既不利于培养学生的实践能力，更有可能成为学生的“假想敌”、“警察”了。[课例1]“教育从尊重开始”闪烁着多少教育先贤们智慧的光辉！虽然我经常到学生中去，平时在校内外，我也主动与学生打招呼，很少摆出一副教师的架子。但内心里还是存在着好恶的思想。有一位学生上课毫无纪律，轻声细语还是屡教不改，体育成绩又差，自然在我心目中定位为差生，说实话我较讨厌他。上课也常常盯着他的举动，一不留神就揪住他，他自己也说：老师，你怎么老盯着我，其他同学也在玩啊。于是关系一直得不到良好的解决。有次给他们上《奥运会简介》的理论课，当我走进教室在黑板上看见了优秀作文名单上有他的名字，一下子使我产生很多的感想和对他的看法。在课的结束时，我轻轻地拍拍他的肩说：小伙子，作文挺厉害的吗？可别小气哦，多写些与老师分享哦。他腼腆的笑了笑。正由于情感的变化，竟使我改变了对他的态度，由冷淡、讨厌到热情帮助，产生了帮助指导他，使他在体育上也能取得进步的责任感。由于我的态度改变和细致的思想工作，这位同学对体育的态度也逐渐改变，开始进步了，这使我进一步意识到全面了解学生的重要性。学生是有个性差异的群体，比如有的学生有自卑倾向，则表现为对老师的责备逆来顺受，而有些学生则比较自信敢于提出自己的见解，而有的学生则介于之间，凡事持观望态度。自卑情结严重的学生往往会封闭而逆反，而自信的学生则可能因此而骄傲。所以真正尊重学生的教学是要在教学中全面细致的了解学生，并能潜移默化地引导学生的良好个性发展，正所谓“敬人者人敬之”，在人格上人人平等，这样师生之间才能形成那种友好的平等关系，才能为了共同的教学目标驰骋于课堂之上。3.2课堂教学活动与学生身心发展的和谐，是构建和谐课堂的核心这里所说的教与学的和谐指的是课时目标、教学内容、教学方法、手段等与学习主体的和谐。教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的设置等方面来调控教育的节奏，积极地适应和影响学生发展的节律，使“教”与“学”的活动达到最佳和谐水平。主要包括以下几个方面：3.人们常说“好的方法”与“不好的方法”，其实是相对的，某种教学方法相对于特定的教学目标而言，是好的方法，而相对于另外的教学目标而言，可能是不好的方法，方法必须与教学目标相适应，必须要与学生的身心特点相符。[课例2]在复习跨越式跳高时，教师可以设置不同高度的皮筋。并展示出若干种学练方法的示意图，让学生选一种或组合若干种或自创练习方法进行练习，目标是基本能完成动作,结果学生积极参与、认真练习，所有的学生都能完成了动作。通过课例可以看出学生有了选择权，也就有了自我内在的约束力，通过这种选择，学生自觉地将教的目标转化成自己的学习目标，从而自觉地采取积极的行动去实现。要是学生仍在教师统一指挥下，根据教学步骤在进行练习，主动性必然受到压抑。因此拥有一定的选择权是注重了学生的参与，促使教与学活动的和谐发展，有效地激发了学生主动性，从而避免课堂教学的单调和枯燥。3.我们知道教学质量的关键在于课堂教学，而好的课是属于有准备的课，也就是说教学的过程是从教学设计开始的。因此抓好教学设计这个起始环节是至关重要的。如何科学、合理地进行设计，是直接影响着教学效果。[课例3]在篮球直线运球的第二次课时，我采用篮球场往返快速运球比赛，可学生的好胜心理使他们忘了比赛规则，很远的就把球扔了回来。在休息间，我再次强调规则和公平性，稍好些，但仍不能阻止抛球扔球的现象。我正郁闷着，突然灵机一动在距离篮球场端线3米处又画了一条线，即当球返回运到这边线时，就用胸前双手将球传回来，学生一听很高兴，正符合他们“快”的心理，学生很努力的练习。随之又有新的问题来了，学生的传球稳定性差，又在移动中传球，失误率很高（男生稍好），接不好球的、传飞了球的，尽管每队两侧都有学生在“护驾”，还是频频的捡球，一两次比赛后，我也就结束了练习，对他们进行了反馈，给予团队精神的表彰，同时学生们也认识到自己的传球技术不过关，并主动提出了下次课复习传接球练习，居然一反往常学习传接球时不耐烦的心情。由此可见以往的教学习惯以教材为中心，教师循序渐进地进行设计和执行，而忽视学生乐于怎么学，这必然造成教与学之间的心理冲突。同样过细的教学步骤，如同训练运动员一样来教学生，必然压抑学生学习的热情。课堂中教师能够及时找出症结，适时地进行修改调整教学设计，让学生将所学习的内容和心理期望结合起来，满足了他们的心理需求，激发了他们的学练兴趣，使学习具有了针对性。3.2.3构建课堂教学的主导“收”和主体“课堂是进行学习锻炼的阵地，教师要灵活的控制好手中的方向盘，做到“放”、“收”自如，学生主体积极性的发挥真正成为学习的主旋律。[课例4]活动实践课我给学生提供了篮球、足球、跳绳、毽子等，让学生自主选择练习内容和自主进行练习。目标是让学生玩起来、练起来，得到充分的活动、结果学生先选项目，然后有的自练，有的结伴，吵吵嚷嚷，开始很是热闹，随后逐渐冷却、后来球类游戏出现了争吵，有些学生一气之下退了场，教师成了“治安管理员”，管了这片，漏了那片……我们面对的学生是正在发展中的学生，他们需要教师的引导和教化，促使他们身心健康地发展”。课例4的教学虽然试图突出学生的主体地位，但接近于“放羊式”，却给许多主体带来了不愉快、不健康。为此我们必须认识到“放”是