学前儿童道德教育

第三讲学前儿童德育道德、品德、德育及相关理论学前儿童德育的目标与内容德育过程与学前儿童品德培养学前儿童德育的根本原那么学前儿童德育的途径和方法一、道德、品德、德育及相关理论〔一〕根本概念道德品德德育“知识即道德，智慧即德行〞???1.道德概念：调整人与人之间以及人与社会、人与自然之间的关系的行为标准的总和特点：是一种社会现象以舆论和内心信念为约束力量历史性和阶级性2.品德概念：个人的品质和德行。指个体符合社会标准要求的稳定的心理特征。特点：是个体心理特征〔不是生理特征，不是社会现象〕是与社会标准相关的心理特征表现在行为中品德结构：认知、情感、意志、行为内化于心、外显于行〔“听其言而观其行〞〕3.德育概念：德育就是育“德〞，即根据社会的要求对个体的品德进行构建。对德育的不同理解关键在于如何理解“德〞。我们倾向于理解为品德，因为品德是与社会标准相关的心理特征，因而德育的内容就应该涵盖社会标准的各个方面，而不仅包括道德。功能：从社会标准出发引发功能维护社会秩序，保证社会稳定开展实现个体社会化，提升个人品质〔二〕相关理论1．西方道德开展理论〔1〕认知方面：道德认知开展理论皮亚杰道德认知理论：道德两难故事科尔伯格道德认知理论：道德判断〔2〕情感方面：精神分析学派弗洛伊德的理论：超我的形成艾里克森的人格开展理论：各个阶段的主要矛盾〔3〕行为方面：行为主义学派斯金纳行为主义理论：强化的作用班杜拉社会学习理论：替代强化的作用2．德育新观念〔1〕以人为本的德育：内容的变化，引入心理健康，对个体心理的关注生命教育，幸福教育，信仰培养〔2〕生活德育：主要是方法的变革幼儿德育“幼儿德育是向幼儿进行道德品质教育，即品德教育，培养他们良好的品德、文明习惯和性格。〞〔幼儿品德的教育〕“幼儿道德主要是指对幼儿道德品质方面的教育，它是根据幼儿的年龄特点，由教育者依据社会主义道德教育的要求，培养幼儿掌握具体的浅显的道德要求，并形成良好的道德行为习惯，为未来道德品质的形成打下根底。〞〔注重幼儿德育的内外统一，培养幼儿自主建构〕幼儿德育的必要性和重要性成熟的道德？幼儿是否有道德？进行幼儿德育的重要性和可行性儿童道德开展理论皮亚杰科尔伯格杜威前道德或前习俗水平习俗水平自律水平前道德（0-2）他律道德（2-8）自律道德（8-12）前习俗水平习俗水平后习俗水平｛阶段1｛｛阶段2阶段3阶段4阶段5阶段6杜威：认为个体道德开展有阶段道德开展取决于主客体相互作用；教育的目的在于促进开展道德思维、道德活动、问题解决。皮亚杰：真正把道德教育变成科学的人！1.从吧规那么看做是客观的不可更改的，到意识到规那么是契约的。2.从单方面尊重到多方面尊重3.从约束的道德到合作的道德4.从他律到自律科尔伯格道德认知开展理论开展水平开展阶段“好〞的行为的标准ⅠⅡⅢ前习俗水平习俗水平后习俗水平阶段1：以惩罚和服从为定向防止惩罚，无条件地服从权威阶段2：以工具性相对主义为定向满足自己的需要，有时可以满足别人的需要

阶段3：以“好孩子〞为定向能够得到别人赞许的行为阶段4：以维护权威和秩序为定向阶段5：以社会契约和个人权利为定向阶段6：以普遍的伦理原那么定向尊重权威，维护社会秩序

既尊重法律，也认为法律是可以改变的根据良心做出的行为幼儿道德开展的规律道德开展的阶段性和连续性。道德的开展源于个体的社会实践活动，源于主体和社会道德情景的相互作用。逻辑思维的阶段和道德推理的阶段是平行的。每一个道德阶段的获得都需要有一个特定的理智开展阶段。道德冲突是道德开展动力。如果一个人所遇到的道德问题是他现阶段的道德思维所不容易答复的，而且要求他做出比现阶段更高的反响，那么，其道德思维就很可能从现阶段过渡到更高一级的阶段。不同的文化和社会环境，个体的道德开展水平可有不同。这些不同的开展速度与社会环境的影响有关。研究证明，社会环境和教育虽不能改变开展的顺序，却可以加速或延缓这种开展。〔一〕幼儿道德品质的形成和开展知——道德认识情——道德情感意——道德意志行——道德行为二、学前儿童德育的目标与内容道德开展的四个根本要素道德认识：人们对客观存在的道德关系，以及处理这些关系的道德原那么、标准的认识。道德概念的掌握、道德信念的形成和道德评价能力的开展是主要标志。〔他律性、直观性、情绪性〕道德情感：人们的伴随道德认识而产生的一种内心体验。积极与消极之分。〔不稳定性、模仿性、外露性〕道德意志：人们自觉地支配自己的道德行为的精神力量，克服各种困难，实现既定道德目的的过程。调控作用。〔自觉性低、自制力弱、易迁移〕道德行为：人们具有道德价值遵照道德标准的行动。〔知行脱节、易反复〕〔二〕学前儿童目标：德育的终极目的：就是培养个体符合社会标准的心理品质学前儿童德育的目标：使孩子的品德和性格具有良好的开端，为其今后的思想品德开展打下最初的根底。二、学前儿童德育的目标与内容〔三〕内容广义的道德教育从社会标准的内容和范围出发，结合品德的结构〔内化于心、外显于行〕政治教育思想教育道德教育法制教育心理健康教育学前儿童德育内容体系幼儿园德育活动结构图学前儿童德育的内容开展学前儿童社会性的教育社会性？社会性和动物性社会性和个性个体开展的维度来看培养良好的个性品质1、培养幼儿文明行为习惯2、培养幼儿对同伴友爱互助3、培养幼儿爱父母、爱老师、爱幼儿园幼儿德育的主要内容:4、培养儿童爱劳动\爱劳动人民5、培养幼儿老实\勇敢的品质6、培养幼儿初步爱祖国的情感7、培养儿童良好的意志品质8、培养幼儿活泼\愉快\主动开朗的性格9、对不良性格儿童的教育三、德育过程与学前儿童品德培养〔一〕德育过程认知、情感、意志、行为需要综合培养重视社会标准的“内化〞，重视个体的“建构〞为防止认知与行动的脱离，强调体验、强调习惯养成〔二〕学前儿童品德培养认知方面道德知识——积累、理解道德判断——训练、提升情感方面丰富情感体验注重情感共鸣意志方面目的性——明确行为的意义和目的坚持性——以毅力和技巧客服困难行为方面行为方式——“好心也会办坏事〞行为习惯——“难的不是做好事，难的是天天做好事〞在德育过程中，知、情、意、行几方面是密切结合在一起的。四、学前儿童德育的根本原那么热爱尊重与严格要求相结合的原那么坚持正面教育原那么一贯性与一致性原那么集体教育与个别教育相结合的原那么〔一〕途径1．两种取向：融入生活式：自然展开专门进行式：集中进行2．三种途径：通过日常生活进行渗透组织专门的德育活动〔教学、游戏、参观等〕与其他教育活动相伴进行五、学前儿童德育的途径和方法〔二〕