微课程在小学语文阅读教学中的应用研究 论文

微课程在小学语文阅读教学中的应摘要：微课程以其知识短小、清晰、易于共享、制作工，受到了广大中小学生和老师的喜爱。微课程，在一定意义上改变了我国小学教学模式。利用微课堂，解决教学难点和阅读问题，提高小学生学习效率。关键词：微课程；小学语文；阅读教学；阅读方法引言：“微课”与“微课程”，根据这两个概念，科学家们将微课与微课程的不同特点加以区分，通常”与“微课”视为同一个概念，这也适用于课程”。“微课程”是指特定课程，借助前沿的信息技术，在几分钟内解释了单独的学习内容，充满个性化的教学方法，激发学生自主学习、积极探究语文学习的热情。并导致学生独立学习。根据一定的逻辑关系设计和开发的，开发了“微型课程”，微型课程对于构建语文高效课堂十分有益。一、相关概念1．微课与微课程微课与微课程的差异引起老师的困惑。黎加厚（2013））认为，“微课”就是“微课程”两者都是一样的，只是一件事的两个名字。刘明卓（2013）在文章中没有特别区分“微课”和“微课程”，他指出，微型课程属于概念领域，有微型视频，还可以是其他形式的多媒体微型元素，如音频、文字等等。”微课”与“微课程”，根据这两个概念，科学家们将微课与微课程的不同特点加以区分，通常把”与“微课”视为同一个概念，这也适用于综合微课程”是指特定课程，借助前沿的信息技术，在几分钟内解释了单独的学习内容，“充满个性化的教学方法，激发学生自主学习、积极探究语文学习的热情。并导致学生独立学习。根据一定的逻辑关系设计和开发的，开发了“微型课程”，微型课程对于构建语文高效课堂十分有益。2．阅读教学阅读教学的一个根本任务就是植根于"课文"，课文本身既是我们进行阅读的材料，也是我们进行阅读的对象。而这个学生所要面对的正是本节课文的一个学习对象。在认识和理解这个课文时，他们要继续学习如何正确地阅读这一特定类型的课文，并将其转化成阅读类似的课文。阅读教学通常指的就是在语文教材中进行的文本教学，就是要在小学生与文本之间建立一种关联体，并将知识、方法延伸到课外阅读。二、小学语文阅读教学现状1．语文学习水平第一个问题是问卷调查，让学生自我评价，自己的成绩在哪个水平。如图1所示，在所调查的151名学生中，34名认为语言熟练程度良好，99名认为良好，15名认为令人满意，只有3名认为不合格，不合格学生仅占2%。大多数学生认为他们的汉语水平是可以接受的，因为他们可以在汉语考试或期末考试中取得好成绩。图1学生语文学习水平2．课外读物推荐在学习语言过程中，课外阅读是最实际的、运用在课堂上学到的知识，提高语言知识水平。小学语言课程是学习和发展知识的重要工具，教师和自己的学习相结合，应当及时地向学生推荐适合自己阅读能力的教学方法。课外阅读材料。从图2可以看出，每节课，有8位老师被推荐，90位老师经常被推荐，占总数的76.8%。这说明我们语文教师都意识到课外阅读的重要性。课外阅读不再被视为“饭后甜点”，成为阅读教学的重要内容。图2课外读物推荐，3学生对老师推荐课外读物的态度图3显示了学生对教师推荐的课外阅读读物的态度。73名学生非常希望老师推荐课外阅读材料，56个人想推荐课外书籍，15人一般，5人不太希望，2人不想让老师推荐课外书籍。然而，在总共35分钟的课堂上老师有时可以推荐学生但有时，由于时间的限制和任务的复杂性，不能推荐。即使学生建议，很难达到预期的效果。教师可以制作一个微课程，向学生推荐课外阅读材料，让学生在课后观看，从而激发学生的3．课堂互动参与情况师生互动这是必要的，教师提出问题或学生质疑，是教师学生之间最常见的互动形式。调查研究了学生对教师提问的态度。2图4参与课堂互动的态度，5学生喜欢回答问题的类型如图4所示，54人非常想回答老师的问题，61人愿意回答老师的问题，29人漠不关心，4个人不想回答老师的问题，只有3人不想与老师合作。数据显示，76.2%的学生在课堂上积极互动。这表明，在目前的教学班中，学生们仍然期望与教师进行交流。在回答教师的问题时，大多数学生都喜欢回答教师的问题，而他们愿意回答什么问题呢？调查表收集了学生偏好的数据。如图5所示，43人喜欢回答“自由发展问题”，74人喜欢回答“讨论问题”，26人喜欢回答“标准答案”。前两类问题可以归为开放类77.5%的学生选择回答公开问题。这表明大多数学生都倾向于解决问题。今天，学生们学习的方法很多。而知识他们喜欢在课堂上自由地发挥。24．阅读教学难点小学语文阅读教学有很多内容，不可能涵盖一门课的全部内容。笔者根据多年的教学实践和与同行的讨论，将教学内容分为以下几类：正确、流利、感性地阅读课文，理解课文中的关键词和句子，明确课文的段落结构，总结课文的主要内容，学习作者的写作方法，了解作者的思想感情。小学生的学习困难如图6所示。图6学生认为的阅读教学难点这个题目是多题目的，学生们可以选择几个76人首先很难选己的写作方法71人选择“总结课文主要内容”为第二难度；第三、四难明课文段落结构”、“理解关键词和句子”、“体验作者的思想和感受”，第五和第六个困难是正确、流利和情绪化地阅读课文。“学习作者的写作方法”和“总结课文的主要内容”之所以成为学生的难点，是因为这两个内容要求学生具有较强的“概括和提炼能力”。多年的教学实践使提交人意识到：这是一个学生的“短板”。根据这次调查，教师在选择微型课程内容时必须考虑到这两个方面。5．阅读教学主要教学方式教师的教学语言有助于促进他们的学习，帮助学生更好地思考，。图7显示了在调查中获得的统计数据，74名学生认为教师说话不多。46认为老师说的多，30名学生认为老师的比例足够，只有一名学生认为老师说的少。目前，教师们“讲得多”。图7阅读教学主要教学方式，8对老师教学方式的态度尽管小学的语言教学一向提倡”的概念，但很少有人说“或但是，学生对教师的态度是什么？图8中的数据给出了答案。从图8可以看出，在学习课文时，有67人喜欢老师多说话，61人喜欢多说话，4人不喜欢老师多说话，只有2人不喜欢老师多说话，17人态度冷漠。84.8%的学生喜欢教师的口语，占绝大多数。为了让老师在语言课上讲话，大学生们喜欢和老师讲话，因为他们喜欢老师讲很多课文，特别是故事。微课堂是以视频的形式记录教师对课文学习重点和难点的讲解，也是以“说”为基础的。三、“微课程”教学法在阅读教学1．以微课堂为基础，发挥学生的主体地位微课程以其知识短小、清晰、易于共享、制作工艺和技术门槛低等优势，受到了广大中小学生和老师的喜爱。微课程的教学方法，包括提前学习知识，帮助学生明确学习目标、学习内容、学习过程和学习评价。这四部分需要秉持“一致性”原则，即目标导向下的“学-教-评”连贯一致。教与学的过程要紧密贴合学习目标，不能游走于目标的轨道外。评价学习也评估学习的目的，是检查学习和学习目标的实现程度，并不能偏离目标。如在教学《七色花》之前，出示微课堂话题：文中你有不懂的地方吗？你和同伴交流了吗？你愿意和朋友们表演这个故事吗？你最印象深刻的花瓣是什么？你认为哪一片花瓣最有意义？你想拥有如此美妙的花瓣吗？你想由此得到什么？利用书中的插图帮助孩子们阅读和表达。老师可以为孩子们朗读，读出儿童心声。和孩子阅读在一起这个故事，师生互读，孩子趣味更浓厚。同时让孩子们来互动，评价书中的人物，说出读书感受。在微项目训练中，孩子们积极主动，学有所获，沟通交流给大家带来2.有效利用微课程，取得良好的教学效果微型课程的教学方法是基于对课程内容及其特点的新理解，通过制定教学目标，为实现教育目标而采取的措施，它具有直观性、形象性、实时性、生动性。教师始终扮演学生学习的引导者、辅助者和观察者，在自主、合作、探究的学习形式中，在生生之间的质疑回应中，我真切地感受到，较之于传统课堂，学习的氛围更加浓郁了，学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力得到了发展。在课堂阅读手册中，微课程促进对自我维持的测试；微型项目培训有助于知识内部化，综合能力建设和基本技能发展，是注意保护和激发学生的好奇心、求知欲。在课堂教学组织中，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生展示成果、发现问题、平等讨论，充分激发问题意识和进取精神，对于将诗词教学课堂打造成一个互动、共融、悦纳、和谐的学习课堂，提供了良好的范例。另外，为了切合“思辨性读写”的教学理念，我们在目标设计、内容选择、活动安排等方面尽可能地彰显和培养学生的理性思辨与多元表达能力。利用微课程，努力解决阅读和教学问题，提高小学生阅读效率。四、微课程助力智慧课堂，培养1．互动学习，享受学习乐趣为促进信息技术与教育教学的深度融合，提高教师运用信息技术、加强教学的能力推动“智慧课堂”教学模式在课堂教学实践中的深度应用，解决传统课堂问题，并有效提高教学质量，借助智慧课堂，师生利用平板电脑进行互动学习，学生可以实时自动为知识点设置问题，随时检测并及时反馈。教师可以根据学生的知识储备和学习能力进行分级指导。”智慧课堂”比传统的课堂更有趣、灵活、有效。语言课程标准说：“阅读是个人行为。”教师应该完善引导的作用，而不是用教师的分析来代替他们的阅读方法，用一成不变的解释来取代学生的经验和思维。教学过程中，教师利用智慧”“抢答”的“反应”功能，注意那些通常不敢举起手的学生，使他们有机会参加合作活动，激发他们的兴趣，增强他们的自信心。利用智慧课堂的“拍照上传”让每个学生都能欣赏别人的作品，得到别人的认可，得到别人的评论，相互作用，每个学生都能发表自己的意见，使儿童能够从中学受益。2．方式多元化，提高学习效果以电子形式提供的智慧课堂学习有助于共享优质教育资源，促进学生在学习过程中及时解决个人问题，促进学生自主学习，激发学生学习兴趣，及时了解，在实际教学过程中，更加关注教育问题，从而提高教育质量和效率，如学习评价和学习管理和答复问题的交流，及时掌握学生的动态，解决他们个性化问题。”智慧课堂”允许教师不受空间和时间的限制，利用网络，学习可以随处随时。这种创新的学习模式为学生学习提供了新的动力，教师的教学如天羽翼。深入整合信息技术的优势，改变教学的模式，创新、高效地为学生服务。五、结语在研究微观课程的设计上，分析了我国中小学语文的主体和学科属性，通过问卷调查和大量的教师访谈，分析了我国语文阅读课堂教学中可能存在的一些问题，并根据我国中小学语文微课程的具体特点和当代中小学生的身心特点，提出了一套关于微课程设计的基本，即"简洁"、"能解决重点"、"启发性"、"趣味性"。我们利用微充分发挥自己的能力与特长，从问题导入到课件制作，从课堂活动到课外延伸，通过不同的方式让教学风格异彩纷呈，让我们的课堂带给孩子发展的空间，成为师生心灵对话的七彩舞台，成为师生和谐发展的精神家园。参考文献[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2019，04：10-12.[2]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2019，(12)：127-13