【中班儿童人际交往问题与矫治分析8300字（论文）】

中班儿童人际交往问题与矫治研究目录TOC\o"1-2"\h\u2700中班儿童人际交往问题与矫治研究 117240关键词：中班儿童；人际交往；问题 126474一、研究的目的及意义 23198（一）目的 213141（二）意义 324264二、人际交往国内外研究 35625（一）国外研究现状 314202（二）国内研究现状 425259（三）幼儿人际交往研究现状 417199三、中班儿童人际交往中的问题 51995（一）异龄交往中的问题 58754（二）同龄交往中的问题 52619四、中班儿童人际交往问题的影响因素 67318（一）家庭环境的影响 630100（二）托幼机构的影响 711288五、中班儿童人际交往问题的矫治方法 712034（一）家庭方面 712819（二）学校方面 818405（三）社会方面 98715总结 105812参考文献 10摘要：交往既是人的需要，也是现在社会对人的要求。培养幼儿学会交往是其融入社会的前提，需要幼儿具备基本的社会交往能力。通过各种途径培养中班幼儿掌握初步的社会交往能力对幼儿的成长、对他们今后融入社会有着十分重要的意义。现代社会物质条件发达，父母有更多的资源去照顾孩子，幼儿园也有更好的条件去教小朋友，幼儿的整体人际交往水平已经呈现出良好的趋势，并且也取得了明显的效果，虽然如此，幼儿的人际交往问题任然存在很多问题，本文分六部分对中班儿童人际交往问题与矫治进行的研究，第一部分阐述本论文的研究目的与意义，第二部分归纳总结了人际交往的国内外研究状况，第三部分提出了中班儿童人际交往中存在的问题，第四部分分析造成中班幼儿人际交往的原因，第五部分针对中班幼儿人际交往中存在的问题给出相应的矫治策略，第六份是对全文的总结，幼儿是祖国的花朵，是民族的希望，幼儿的身心健康发展应该得到更多关注。关键词：中班儿童；人际交往；问题21世纪，在物质文化极大丰富的同时，精神文明却显得相对匮乏，面对这个快速发展的社会，要有足够的能力跟上社会发展的脚步，首先，良好的人际交往能力不可或缺。这种能力有的人是与生俱来的，有的人是后天培养，儿童是我们祖国的未来，他们自身各方面的能力都还未形成，所以，培养幼儿良好的人际交往能力非常重要。中班幼儿由于从家庭的氛围转入新的集体，接触到更多的人，他们的活动范围扩大了，有了更为复杂的人际关系，社会交往活动更加广泛深入，所以他们似乎还缺乏初步的社会交往能力。想交朋友但又不知从何做起，从而导致有些幼儿出现不适应新环境、或存在交往障碍的现象。人际关系是指人与人之间的关系,是人与人交往过程中所产生的各种社会关系的总和。不同的发展阶段,会形成不同的人际网络。我们最早产生的、最持久的人际关系是以情感为基础的人际关系。形成这类人际关系需要两大条件--人际吸引和人际交流。人际吸引是人与人之间彼此注意、欣赏、倾慕等心理上的好感,并进而彼此接近以建立感情关系的历程。人际吸引是发展人际关系的前提[1]。一、研究的目的及意义目的相比于小班幼儿几乎同一起点的同伴交往水平以及大班幼儿相对成熟稳定的同伴交往水平而言，中班幼儿处于同伴交往能力发展的关键期。抓住幼儿成长过程中的每一个关键期，对于幼儿一生的发展就打好了扎实的地基。研究目的在当今的中国家庭中，大部分家庭的孩子都是独生子女，而这一代幼儿的父母80后们大部分也是独生子女，就这些家庭的结构而言，父母和孩子都缺失了与兄弟姐妹交流、分享的机会与环境。许多独生子女在家庭中娇生惯养、唯我独尊、缺乏合作意识等，这就造成了儿童日常生活中的交往障碍，形成了儿童的性格弊端，从而影响儿童成人后与他人的沟通、交流，给他们的生活带来许多问题。本论文就是要为了引起家长对儿童交往能力的重视，了解儿童在交往中可能出现的一些不良的共性问题，从而更有效地开展幼儿交往能力培养的课题研究[2]。（二）意义本研究从社会、家庭和学校的角度出发，分析中班幼儿人际交往的特征。这不仅有助于丰富和完善幼儿人际交往的理论研究，还提供了实证支持。本研究的重点就是对中班幼儿人际交往进行分析，发现中班幼儿交往中存在的问题，分析原因，提出具有操作性的教育策略，帮助家长和老师更好的了解中班幼儿同伴交往特征，更好的培养中班幼儿交往能力，提高中班幼儿的社会适应能力，促进幼儿社会性发展。因此，研究幼儿同伴交往对幼儿身心健康都具有深刻的作用，对其社会性的发展和个性的形成意义重大[3]。二、人际交往国内外研究（一）国外研究现状1.社会关系论19世纪中叶，马克思就人的本质问题提出观点，“人的本质就其现实性来说是一切社会关系的总和，而非单个人所固有的抽象物，通过人际交往。人们丰富的社会关系得以建立，在此过程中，人的本质体现无遗。’2.交往行为论20世纪80年代后期，哈贝马斯发表了《交往与社会进化》等著作，系统地研究了交往行为与道德理论的关系，这些著作讲述的核心问题是，“社会的发展不仅表现为技术理性和功能理性的增长。更重要的是体现在交往理性的发展过程当中。”认为，”交往行为的核心乃建立在生活的第三万面即人际关系上。”3.交互决定论班杜拉指出，“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的。”班杜拉提出相.互作用的三种模式，“环境是决定行为的潜在因素、人和环境交互决定行为和行为是三者交互的相互作用[4]。”4.需要层次论该理沦的动机理论从对人类需要的了解出发，提出了人的需要层次理论，“人有归属与爱即爱和交友的需要，这也是人的基本需要之一。”综上所述，这些理论从不同的视角对人际交往及其相关问题进行了研究与探索，前人的总结为我们全面、客观地认识人际交往活动提供了很多可资借鉴的思想素材[5]。（二）国内研究现状良好的社交心理素质与人际交往技巧不是与生俱来的，只有在社会化过程中不断地接受系统训练才能习得。而目前，人际交往能力的培养恰恰是教育教学内容中的薄弱环节。多年来，学生长期在考试的指挥棒下，过分注重追求分数而忽视了人际交往能力等其他素质的培养。中班幼儿时期，学校老师也很少去关注幼儿这方面的发展，忽略了培养幼儿交际能力的重要性。国内也有很多学者对不同年龄段、不同地区的人的人际交往做了研究，魏颖的《大学生人际交往与人格的相关研究》中指出，大学生的人际交往中，人际交往总能力较好，受到困扰最多的是与异性的交往，占总比例的10.3%，其次是交际与交友方面的的困扰。马洪珍的《农村小班幼儿人际交往有效性策略的实践研究》中指出了农村地区小班幼儿在人际交往中存在的一些问题，如以自我为中心、不合群、羞涩等等，并提出改善这些问题最关键的手段是要抓住幼儿在交往的过程中最需要什么[6]。（三）幼儿人际交往研究现状在关于幼儿同伴交往的诸多研究中，研究者主要从同伴交往的特点、同伴交往的类型、同伴交往的策略、同伴交往的影响因素以及同伴交往能力的培养等四个方面进行研究，理论研究居多，实证研究多采用观察法、调查法、实验法以及访谈法对幼儿的交往能力进行研究。针对本研究的主题“幼儿同伴交往”和“社会网络分析”，以此为关键词进行检索，发现与这一主题相关的文献只有1篇：学者王小慧和戴思玮采用访谈法，运用社会网络分析技术对28名5-6岁幼儿的同伴关系进行了研究并为教师提出了相应的建议。社会网络分析现已形成专门的网络科学，甚至在大脑机制研究中也用到网络分析的方法。我国学者贺荟中等人使用社会网络分析法研究了聋校低年级学生同伴交往网络的特点，张晓玲研究了高职人际关系网络，张斌则将社会网络分析法应用到了博士毕业生互聘网络中，而关于中班幼儿同伴交往网络的研究尚未发现。在本研究中，中班幼儿在进行同伴交往的过程中，建立起联系，形成交往网络，笔者通过对同伴交往网络的整体结构（规模、密度）、中心度、威望、凝聚子群等方面进行量化分析，发现幼儿在同伴交往中存在的问题，分析原因并提出建议，进而促进幼儿的社会性发展[7]。三、中班儿童人际交往中的问题（一）异龄交往中的问题1.模仿不良言语及行为家长在与他人的交往中，所说的话、所做的事都会在孩子的脑海中留下深刻的印象。可能在平时的生活中，父母之间的一些对话及行为都是不经意表露的，但是在孩子的眼里却是很新奇，他们会不自觉跟着模仿。曾经有报道说，某女士家里的5岁的儿子，自从看了电视广告中的一句不太文雅的广告语之后，就天天在加里模仿这句广告词，长时间下去，小孩子的世界观必定受到影响，这令孩子的妈妈非常担忧[8]。2.过度依赖依赖性是幼儿的正常现象，是发育过程中的必然阶段。但依赖过分与年龄不相称时则为不止常的依赖行为。造成过分依赖的主要原因，常与所处的环境有关。家庭成员过多、过分的熙顾是造成幼儿依赖性的最主要原因，与此相反，缺乏照顾、对幼儿的行为要求过早或过分苛求也会造成幼儿的依赖行为[9]。（二）同龄交往中的问题1.以自我为中心目前，儿童同伴交往存在着突出的问题。以自我为中心的孩子总是以自己的兴趣和需要为出发点，不顾他人，所以在交往中往往让自己处于被动状态。他们坚持自己的观点，不爱关心别人，也不善于与人相处。目前，我国有很多孩子都是独生子女，在与同龄人的交往过程中更加习惯以自我为中心，没有与兄弟姐妹相处的经历。在与同伴交往中，当他们的利益和需求受到影响时，他们的情绪可能会受到很大的影响[10]。2.同伴冲突幼儿同伴之间的冲突，认为幼儿冲突为“当小孩做或者说某事影响小孩,小孩抵抗,而且小孩坚持。”提到冲突事件包括三个不同的向度先前引发冲突的事件单方或双方反对的意见对反对意见的反抗。认为冲突包括拒绝、否认、反对、禁止与意见不合。`的观点是观察冲突行为的研究大多将冲突定义在两个人或多个人明显的反对另一个人,反对的明显指标可以由一位幼儿对另一位幼儿的抗议、否定、抵抗的举动或状况而定。幼儿冲突具体表现为如：推人、踢人、对别人吐口水等等。当发生社交冲突时幼儿大多采取消极的回避态度，幼儿的交往技能较差，且交往技能比较单一[11]。3.不懂得与同伴分享幼儿在缺少引导的情况下，通常不愿意跟同伴分享，占有意识很强。曾有研究者对北京市1000名4-6岁幼儿的合作行为进行调查，结果表明：只有30.1%的幼儿能经常与小朋友合作，而69.9%的幼儿合作行为较为缺乏；当同伴遇到困难时，只有24.2%的幼儿能表现出合作行为，当活动材料缺少时，只有10%的幼儿选择与同伴合作。4.人际孤独孤独感是一种无奈所造成的孤独、寂寞无聊、不愉快的情感体验。人际孤独是指人际交往过程中由于沟通障碍造成的孤独体验。在生活中，每个人都会感到孤独，孤独是人存在的感情标志。但是，如果一个人的孤独感特别强烈，并且存在很长一段时间，甚至影响到正常的人际关系，工作和学习，那么就是心理问题或障碍。对于幼儿来说，虽然他们大部分时间都生活在学校集体环境，但因为家庭的原因，社会，人格或沟通技巧，仍有一部分儿童在人际交往的过程中感到孤独，不愿意与同伴交往，不主动参与人家交往，长久下去，不利于幼儿的成长[12]。四、中班儿童人际交往问题的影响因素（一）家庭环境的影响当今社会，家庭规模小型化，家庭人际关系简单，单元结构的居所使幼儿生活的物质空间狭窄。第一，很多家长重视幼儿智力因素和艺术方面的发展，而忽视其情商方面的发展和社会性的培养。为了不让孩子输在起跑线上，一些家长让孩子参加多个“兴趣班”，幼儿学习的时间多了，玩耍和游戏的时间少了。第二，“独享型”高科技产品玩具使幼儿同伴间的交流减少。幼儿不仅缺少与同伴交往的机会，而且极少有机会体验融入大自然的乐趣和享受大自然的恩惠，他们在与同伴交往逐渐减少的同时，与大自然的交往也逐渐成为一种奢望。第三，我国城市家庭中多为独生子女，他们不仅在家庭中缺少可以平等对话的、自由玩耍的伙伴，而且在整个生存环境中也缺少“游戏共同体”。因此，独生子女的交往问题在幼儿教育中日益凸显出来。第四，许多成人对幼儿的交往经验和技能关注不够，在日常生活中，有些家长生怕幼儿在与其他幼儿交往时惹事或受委屈、不安全等，限制幼儿与外界接触，关注更多的是一些比较显性的同伴交往问题，如攻击、冲突等。当幼儿无法加入同伴游戏而向成人求助时，成人只是简单、笼统地建议“再去试试”或“那你就自己玩儿吧”。第五，幼儿长时间坐在电视前，疏远了伙伴，也疏远了家人，他们失去了对他人的亲近感和心灵沟通，他们的“心理空间”在不断缩小。第六，受家庭外环境中一些不确定因素的影响，成人担心幼儿出现意外而高度控制其生活环境，将他们隔离在家里，或只由长辈陪同玩耍，成人对幼儿的关爱无形中剥夺了其与同伴交往的机会与权利，这些做法都大大增加了幼儿在社会交往中被拒绝或被忽视的可能性[13]。（二）托幼机构的影响托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起着重要作用。幼儿从家庭进入集体环境，对教师有着很强的依赖性，因此建立良好的师幼关系是非常重要的。如果教师未能与幼儿建立起密切、融洽、协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，从而造成幼儿与同伴交往的不协调。如果教师不注意爱抚、关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或惩罚幼儿，就会使幼儿产生不安全感，容易产生心理压力，进而形成孤僻、冷漠、不合群等特征[14]。五、中班儿童人际交往问题的矫治方法（一）家庭方面1.改善教养方式，注重发挥家庭环境潜移默化的作用父母的教养方式对幼儿早期的行为塑造发挥着关键的作用，在进入幼儿园之前，家庭是幼儿生活的主要场所，幼儿知识和技能的获得，以及各种行为准则和社会规范的掌握都受到父母教养方式的影响，如果父母平时教养子女时，积极的教养方式使用的较多，父母尊重和理解孩子，能以平等的身份与幼儿交流，既接纳幼儿的意见和想法，又不迁就和溺爱幼儿，使他能够大胆地表达自己的思想；另外，父母或其他教养者要特别注意自身的榜样示范，注重发挥家庭环境潜移默化的作用，随着幼儿年龄的增长、认知能力的提高和活动范围的扩大，他们更多地走到同龄伙伴中去，在与同伴交往的过程中，幼儿的行为方式以及问题解决技能很大程度上受早期生活经验和经历的影响，拉什顿等人（1980）的研究表明，儿童多次观看利他行为的榜样有助于培养利他行为，多次看到别人把自己的东西分给别人的儿童，比只看到一次的儿童，更多地把自己的东西分给别人，在众多榜样中，父母的助人行为榜样能发挥更大的作用[15]。2.鼓励幼儿与同伴交往同伴交往是幼儿社会化的重要途径，而懂得谦让的幼儿容易获得更多的同伴认可，家长要正确认识培养幼儿谦让行为的重要性，为幼儿创造开放式的家庭交往环境，为幼儿积极营造与同伴交往的时间和空间。一方面，家长要创造机会让孩子的同伴“走进来”，欢迎孩子的伙伴来到家中做客，鼓励孩子自己作为主人，拿自己的物品招待他的伙伴。在玩之前，家长可建议幼儿做出计划、做好准备，在玩中应礼让同伴，照顾好同伴，而且父母应尽可能为幼儿与其玩伴提供相对独立的活动空间。另一方面，家长要适当的创造机会让孩子“走出去”，到外面的世界中与其他的同伴接触交往。如，家长可以鼓励幼儿到同伴家做客。在做客前对幼儿提出要求，如尊重同伴的父母，爱护家具、玩具，讲礼貌，懂道理。家长除了要多为孩子提供与同伴交往的机会外，还要注意观察他们在交往中的表现，做得好的予以表扬，做得不对的给予纠正指导。有些社会交往的技能可预先教给孩子：如怎样礼貌待人，如何使用礼貌用语，怎样与别人游戏，怎样分享食物、玩具，怎样帮助同伴等[16]。（二）学校方面1.过教学活动和游戏活动等形式，培养幼儿的人际交往能力教学和游戏活动是培养幼儿交往能力的非常有效的途径。通过区域游戏、合作性的户外体育游戏以及一些生活游戏等，能让幼儿懂得为什么要交往，怎样交往，让幼儿将学到的交往技能在实际中得到运用加以巩固。在一系列活动中通过个别谈话、情境表演、参与游戏等形式，让幼儿更形象直观地了解并掌握与别人交往的技能，增加幼儿之间的交往机会和时间，多途径、多方法地培养幼儿的主动交往意识和交往技能。另外，一些运动性游戏也能很好地促进同伴之间的互助与合作，学习遵守简单的规则，让幼儿感受到交往所带来的乐趣。幼儿的交往能力并不是与生俱来的，而是要通过不断的学习逐步发展的。这就需要我们精心组织教学活动并教给他们一些必要的交往性语言，通过教学的形式循序渐进，培养幼儿初步交往能力。如“老鹰抓小鸡”的游戏，这个游戏的特点就是运动量比较大，还需要幼儿之间互相帮助互相配合，这样一来不仅锻炼了孩子的运动神经，还促进了幼儿之间的交往合作能力。2.重视个性，因材施教中班幼儿虽然年龄还小，但是已经有一定的性格特点了，有的孩子积极热情、反应灵活，但却急躁、易冲动。在人际交往能力中的训练中，要提醒他们约束自己的行为。并且多让孩子做一些细致的手工和安静的游戏，如画画、下棋等，以培养孩子的耐性和自控能力。学会合作和分享，促进积极平等的同伴关系的发展多做培养和训练注意力的游戏，培养稳定的情绪，以利于人际交往。有些孩子比较内向敏感，过于拘束，什么事情都放不开，要鼓励他们多展现自己，克服胆小、孤僻的的缺点。鼓励他们多讲话，表演等，多带他们参加公开活动，通过一些角色游戏培养他们的交往和组织能力，树立自信心。要更多地关心他们，切不可嘲笑他们的气质弱点。还有些孩子个性比较执着、老成，对每一件事情都有自己的看法，是孩子王，小大人，这种类型的幼儿要在肯定他们稳重的同时，鼓励和引导他们多学会倾听，多多询问别人的意见，要经常鼓励他们细致周到地去关心别人[17]。（三）社会方面在幼儿园可以把对幼儿亲社会行为的培养融入到深受儿童喜欢的各类游戏活动中。游戏的过程是幼儿互相学习的一个好机会。教师可以设置亲社会行为的教学活动以及游戏。比如，教师可以让幼儿观看表演，小弟弟摔到了怎么办？在公共汽车上看见老人站着是不是要让座等等，让幼儿看后进行思考、讨论，怎样做才是孩子？幼儿也可以自己表演，亲身体验其中的思想矛盾斗争过程，由此，让幼儿能发现并且学习别人的亲社会行为。规范网络电视等媒体传播的内容，对引导中班幼儿良好的人际交往也有积极的作用[18]。总结幼儿在出生的那一刻起就置身于各种各样的人际关系中，在人际交往中中班幼儿通过与他人的交往，观察他人的行为，了解他人的性格特点，对他人进行评价并形成对待他人的态度。同时，也通过他人对自己的评价和态度认识自己，形成对自己的评价，初步发展出自己的风格和个性。随着年龄逐渐增长，交往空间越来越大，接触的人群各种各样，人际关系变得复杂，中班幼儿自身进而能获得更深层次的锻炼和成长。幼儿的交往能力不同，有的强有的弱。具有良好人际关系的幼儿往往表现出自信、乐观、积极向上的个性特征，表现出较多的亲社会行为，乐于并善于与人交往，充满正能量，有责任心、进取心。这些特征会直接影响幼儿儿时生活的幸福感，会影响幼儿的身心健康和智力、体力以及能力的发展，甚至会影响其一生的学习、工作和生活。本文通过对中班幼儿人际交往的现状进行了分析，发现中班幼儿在与他人交往的过程中，还存在诸多问题，在与同龄人交往的过程中，主要问题表现在四个方面，以自我为中心、同伴冲突、不懂得与同伴分享、人际孤独，与异龄人交往的过程中主要存在的问题是模仿不良言语行为和过渡依赖，幼儿处在发育的过程中，对这个世界的认知缺乏，造成幼儿人际交往的问题是多方面的，本论文分别从家庭、学校、社会的角度，对造成幼儿人际交往的问题进行的探究，并针对性的提出了自己的建议，以