六年级上册《别饿坏了那匹马》教案设计

人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》教案设计

生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天

我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。下面一起来学习人

教版六年级语文上册《别饿坏了那匹马》教案的相关知识点!

人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》教案设计(一)1.

正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助

人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我

对青年的深深的感激之情。

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

搜集相关事例、教案。

教学时间：一课时

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事

1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今

天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿

坏了那匹马

3.关于这场欺骗，你们想知道什么？

(1)谁欺骗谁？

(2)为什么欺骗？

(3)怎么骗？

[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑

问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思

考，生活中为什么有这样的欺骗?它是善意的吗?]

二、结合自读导语，默读课文

1.文章主要写了什么事？

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3.反馈交流。

(1)文章主要写了什么事？

(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书

摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书

的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方

设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的

深深感激之情。)

(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说

的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)

(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了

喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”

以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根

本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，

耽误学习而善意地欺骗了我。)

(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么？

（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、

宽厚、善解人意的美好的心灵!）

［评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文

章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及

从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。］

三、抓住重点句，感悟人物品质

1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2.根据学生回答，教案随机出示：

A.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我

看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮?此时，

摊主是怎么想的?）

B.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听

见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

C.“别别别……”他急了，“碧云!碧云！”他用双手拼

命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下!等碧云来拿！”（他

为什么急了？）

D.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蕉

焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?

那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后

院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么，“我”

看到了什么呢?请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下

了深刻的印象?马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，

说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现

在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课

文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅

仅只看到了马草吗？

3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁

的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道

青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马

草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛

票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥

哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

5.作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

［评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心

理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体

会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者

的表达方法。］

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎

言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又

这样感人的事迹吗?

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦

黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜

甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突

然间明白了。

［评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理

解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，

帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年

深深的感激之情。］

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来

理解课文。培养学生自主阅读的能力。

一、初读课文，质疑

1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。

质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹

马”这句话是谁说的?课文主要讲了一件什么事？

2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等

方面概括写人记事文章主要内容）

二、带着问题，再读课文

1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概

的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？(没有)

2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。

认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的

心思，可以用笔划下来。

学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括

以下内容：

(1)他先是一愣，继之眼睛一亮……

“一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你

体会到什么？

(3)“别别别……”他急了，“碧云!碧云！”他用双手

拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿！”

“他”为什么“急了”？

(4)“回来”！他在身后喊道，”那马会踢伤你的！”

小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。

谁能谈谈为什么作者这么写？(为后文写出真相埋下伏笔。对

于这一点，学生了解即可)

(5)既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那

匹马”？

3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，动手练笔

1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我

站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿

佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心

中，在这一刻会想些什么呢？

2、请发挥你的想象，把它写下来。

3、交流小练笔内容。

小数除法

教材简介：

本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环

小数、用计算器探索规律、解决问题。

教学目标

1、使学生掌握小数除法的计算方法。

2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商

的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的

计算。

4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。

教学建议：

1.抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。

2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。

课时安排：

本单元可安排11课时进行教学。

第一课时小数除以整数（一）

----商大于1

教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。

教学目的：

1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应

的小数除法。

2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。

3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，

从中获得价值体验。

教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

教学过程：

一、复习准备：

计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.

2244-4=4164-32=13804-15=

二、导入新课：

情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王

鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？

出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？

教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4:4）

观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？

板书课题：“小数除以整数”。

三.教学新课：

教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：

（1）生：22.4千米=22400米22400+4=5600米5600米=5.6千米

（2）还可以列竖式计算。

教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。

教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算

的？

追问：24表示什么？

商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？

引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一

位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，

相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.

问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪

些不同的地方？

怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和

被除数的小数点对齐）

教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.

教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.

四、巩固练习

完成“做一做”：25.2+634.5+15

五、课堂作业：练习三的第1、2题

课后反思：

学生们在前一天的预习后共提出四个问题：

1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）

2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）

3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）

4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？

特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动

下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.

第二课时小数除以整数（二）

----商小于1

教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20练习三第3一11

题。

教学目的：

1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小

数除法的意义。

2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理

解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。

3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的

迁移。

教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。

教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。

教学过程：

一、复习：

教师出示复习题：

（1）22.4+4（2）21.454-15

教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立

完成。

二、新课

1、教学例2：

上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题

该如何列式？

问：你为什么要除以7,题目里并没有出现〃7〃？

原来"7"这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.

尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的

整数部分比除数小）

问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除

数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）

强调：点上小数点后接着算.

请同学们试着做一做。

2.4/37.2/9

学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?

2、教学例3：

先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，

教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。

引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6

的右面添上0看成60个十分之一再除。

请同学们自己动笔试试。

在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？

在余数后面添0继续除的依据是什么？

3、做教科书第17页的做一做。

4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应

注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？

引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法

去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商