中小学教育管理-全考点第12章 学校教学管理全套

中小学教育管理-全考点第12章：学校教学管理一、教学管理的任务和原则1.教学管理的主要任务（1）确立科学合理的教学管理目标（教学管理的目标是学校教学的指导思想，对教师的教学活动起到支配作用，同时影响和制约着教学工作的开展，因此，确立科学的教学管理目标是教学管理的首要任务。）（2）建立健全教学管理制度（在教学管理中，建立和健全教学管理制度是必不可少的，也是维护正常教学秩序的前提。为保证教学活动的有序进行教学管理制度，应做到全面性和灵活性的统一。）（3）促进教与学的积极性（教学管理的核心任务是促进教师的“教”和学生的“学”，提高教师“教”与学生“学”的积极性和主观能动性。）（4）加强教学改革和创新性管理（重视教学创新，引导和激励教师在教学内容、教学方法和教学组织形式等方面不断进行改革和实验。）2.教学管理的原则（1）规范性原则（首先要遵循的原则就是教学管理的规范和常规化，只有使管理工作趋于规范化和常规化，才能克服教学过程中的不稳定因素，保证学校教学有序开展和持续开展，并形成优良的教风和学风。）（2）系统性原则（教学管理是由教学过程管理、教学质量管理和教务行政管理共同组成的整体。教学管理的最终目的是促进学生和教师的共同发展，因此，任何一项教学管理工作都应该以谋求整体目标的达成为导向。）（3）灵活性原则（虽然中小学的教学管理要重视规范的落实与秩序的形成，但仍是具有个体差异和多变性的教学管理，并不能失去其灵活性，要因时制宜，根据情况进行必要的调整。）（4）发展性原则（教学管理的根本目的在于促进学生的全面发展和教学质量的提高。因此，教学管理工作要坚持以人为本、以学生的发展为核心的原则，教学工作要符合学生的认知规律和心理特点，立足于学生未来的长远发展，而非短期的成绩考核，同时，营造师生互动的氛围，促进学生主动的学习和探索，重视能力的培养，而非知识的识记。）二、教学管理的内容1.教学计划管理（1）学校教学工作计划（2）教研组工作计划（3）教师学科教学计划2.教学活动过程管理（完整的教学活动过程，包括教师备课，课堂教学，课后作业和学生学业评价等环节。）（1）备课管理（认真备课是上好课的前提，也是提高教师教学水平的有效方式。）（2）课程教学管理（课堂教学是教学工作的中心环节，其他教学环节都是直接或间接的围绕上课来进行的。教学管理的核心是管理好课堂教学，确保课堂教学质量。）（3）作业管理（布置和批改作业是教学中不可忽视的工作。他对学生理解教材，巩固知识，训练思维，增进智能，提高能力等都有重大的作用。）对这一环节的管理要注重以下几点：a.要指导教师科学的布置作业。b.要加强组织有关教师之间的联系，沟通教学情况和作业负担。c.对作业的批改要有明确的要求。d.要搞好作业评讲。（4）学习效果评价管理（学生学习效果评价主要是指对学生进行的考试和考察。考试和考察是检验教学效果、进一步改进教学工作的重要措施。首先考试和考察要有制度。其次，指导教师要认真准确的评定试卷。最后学校管理者和教师要对考试结果进行分析，有针对性的研究学生的学习效果和成绩表现，深入了解学生掌握知识不足的地方，制定促进学生能力培养和知识掌握的科学合理的改进方案。）——教务管理（教务管理的目的是为了保证教学计划的顺利进行，做好教务管理工作是建立正常、稳定的教学秩序和提高教学质量的重要前提。教务管理工作涉及的内容十分繁杂，主要包括边编排课表，编排校历和作息时间表，学习管理等内容。）a.编班b.编排课表c.编排校历和作息时间表d.学籍管理e.提升教育管理的信息化水平（学会应用：编制一份教学计划）三、教学评价1.教学评价的定义教学评价，即按照一定的价值标准和教育目标，利用定量或定性的方法，系统的收集资料信息，对学校教学工作的实施效果进行定量或定性的评估以及价值判定。2.教学评价的功能（1）积极导向功能（教学评价的导向功能，通过评价目标和指标体系实现，教师对教学评价目标及评价指标的学习和理解，可以使其教学目标的设计更加科学，教学行为更加符合素质教育的要求，更加符合现代教学的理念。）（2）激励调节功能（教学评价结果为被评价者提供自我展示的平台和机会，若采取恰当、积极、具有建设性的评比和反馈方式，能够成为一种积极有效的激励手段，从而激发教师和学生的工作积极性和学习积极性。）（3）检查诊断功能（通过对教学工作全方位的评价，能够发现老师“教”和学生“学”存在的问题，了解教学工作的进展和不足，检查学生学习的情况，分析教学过程中有效和无效因素，确定改进的方法和措施，对教师“教”的诊断有助于教学质量的提高，对学生“学”的诊断更对提高学生的学习质量有重要意义。）（4）反思总结功能（教学评价能够使教师和学生看到其他人对自己的评价，会引发教师和学生对自己的反思和总结，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结自己的日常工作和学习，提高自我分析和自我监控能力。）3.教学评价的类型（1）按评价的性质分a.定性经验评价（根据评价者的认识和经验，对被评价对象的成就或特征做出非数量的分析和评定，以及评价者从经验归纳出发，对被评价者做定性的评估，诸如等级法，分析法等。）b.定量分析评价（评价者把评价目标分解成体现目标实现的重要因素，把这些重要因素转化成评价指标，并构成指标体系，根据指标和指标体系对被评价对象进行统计分析，评价评价侏儒相关分析法回归分析法等。）（2）按评价的标准分a.绝对性标准评价b.相对性标准评价c.个体内差异评价（3）按评价的作用分a.定位性评价(在教学活动前对学生上课前的准备情况进行评价，也叫预备性评价或安置性评价，如开学考试。)b.诊断性评价(对教学过程的每一个环节或者每一个方面要达到的实际水平，做出评价，一般侧重于绝对性标准评价法，其重点在于实际水平。)c.形成性评价(也称为过程性评价，是在教学过程中的评价。对教学过程是否达到了局部的教学目标作出评价，以便做出及时的教学调整，其重点在于反馈调节和改进。)d.总结性评价(在教学过程中了后，对教学过程做出的评价，其主要作用是对教学效果做总结性的评价，重点在于教学效果。)——教学评价的程序A.预备阶段(首先是教学目标条件分析。其次是制定评价方案。第三是建立评价组织。)B.实施阶段(首先要收集信息资料。其次是分析评议评分。第三是综合整理汇总。)C.分析和反馈阶段(首先是形成综合判断。其次是向有关方面反馈评价信息。)四、教学资源的开发和利用1.教学资源的定义教学资源是为教学有效开展提供的素材等各种可被利用的条件。——教学资源意义：教学资源对于教学的顺利开展和教学质量具有非常重要的支持作用。2.教学资源开发和利用的主要途径（1）信息技术辅助教学