小学低段数学探究性学习中问题的研究

小学低段数学探究性学习中问题的研究麻坪小学低年级组

【内容概要】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》大力倡导以自主探究、动手、实践、合作交流为主导的探究性学习方式，强调学生的参与性、主动性、思维能力的创造性等，全面提高学生的素质，促进学生提高自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，成为一个具有创造性的人。但很多农村学校在实施过程中存在着探究性学习表面化、空洞化、形式化等诸多应引起我们注意的问题。所以，作为农村小学低段的一线教师，第一：应努力提高自身素质；第二：培养学生学习习惯和参与能力；第三：营造积极的合作交流氛围；第四：课堂上要能激发学生兴趣；第五：结合实情制定学习评价和激励标准；第六：把握正确的探究时机；第七：给学生提供充分的探究时间和空间。只要我们从每一堂课、每一个练习题、甚至从每一个提问扎扎实实地做起，那么，培养学生的探究能力就不再是一句口号了。

【关键字】探究性学习问题对策

国务院在《关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确指出：农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。农村教育水平的高低关系到各级各类人才的培养和整个教育事业的发展，关系到全民素质的提高。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》大力倡导以自主探究、动手、实践、合作交流为主导的探究性学习方式。所谓小学数学探究性学习方式，是指教师不把问题结论告诉学生，而是学生在教师的指导下，自主地发现问题、探索问题、探究问题、获取知识、应用知识解决问题的一种学习方式。学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，来获得知识和技能，发展能力，培养情感体验。探究性学习强调学生的参与性、主动性、思维能力的创造性等，全面提高学生的素质，促进学生提高自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，成为一个具有创造性的人。在这一理念的引领下，探究性学习成为现今教学的热点，在我们农村学校，教师们在教学中积极开展探究性学习的研究和实践中，也取得了不小的收获。然而，在这股探究热的后面，也存在着一些应引起我们注意的问题。

问题一：探究性学习表面化

当一个问题情境出现后，教师安排学生进行动手操作和自主探究，然后就请几位优等生学生起来作答，这几个学生顺利地把问题解决了，老师似乎就相信全班学生都会了，然后就紧接着下一个环节的教学。这样的教学方式确实能活跃课堂也容易控制课堂的节奏和进程，但是，这种方式会造成课堂“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这种情况下，大多数学生是否也进行了独立思考，是否也掌握了本节课的知识呢？我们不得而知，只有深深地为他们感到不安。

问题二：探究性学习空洞化

在一些课堂上，我们可以看到，学生在动手实践、合作交流过程中，由于教师课前预设不足，或者是学生没形成良好的课堂学习习惯等因素，学生不能围绕中心问题开展积极有效的操作、探究，就是在互动中，部分学生争执、吵闹，不懂倾听，不会补充，不善于质疑，你根本听不清学生在说什么，课堂秩序混乱，教师缺乏足够的课堂调控技巧。在这种状态下讨论一阵后，教师与学生互动小结，就算是完成了本节课的任务。试问，在这样的课堂中学生到底学会了什么？教师完成了那些教学目标？大多数学生得到了那些发展？

问题三：探究性学习形式化

在农村学校，很多教师把探究性学习方式引进课堂，有着很大的随意性和盲目性。探究学习虽然是新课程倡导的学习方式，但是，在很多人看来，它已经成为新课程课堂的标志了，好象无此便不能称之为新课程，别人的课堂上有了，自己如果没有就会显得落后，因此被滥用于数学课堂教学之中，以至于出现了一些为了探究而探究的情形。这样的结果就是，我们只是看到了分组、交流、讨论，在不需要合作的时候让学生合作，在学生能够自主的时候不让自主，在学生有探究欲望的时候直接告诉结论，完全流于形式，成为典型的“课堂秀”。这样的探究学习就只能是“有形无神”的模仿。以上问题严重影响了探究性学习的正常发展和效果，对此，我们有必要采取以下一些的对策：1、教师应努力提高自身素质。新课程的实施是否成功，关键在于教师。在小学阶段，教师教学方式的转变决定了学生学习方式的改变。所以，教师要更新教育、教学观念，学习先进的教学方法，正确对待传统教学与探究性学习方式的关系，大胆创新，同时努力提高自身良好的心理素质和课堂调控的技能。[3]对于任教低段的教师，课堂调控能力显得更加重要。一年级的小朋友刚刚从以“游戏为主”的幼儿园转入以“学知识为主”的小学，要想让这些小朋友乖乖地坐下来学习一些课本知识，教师如果不在课堂调控上多花点心思，那么课堂教学是很难达到预期效果的。

2、培养学生学习习惯和参与能力。

教育理论和实践告诉我们，教学效果的好与坏都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少决定的。农村小学生，特别是低段的学生，学习习惯普遍比较差，课堂参与能力也相对较弱，这就需要教师选择适当的教学方法，采用恰当的教学手段，充分调动起学生学习的主观能动性。教师要善于引导学生养成向他人虚心学习的好习惯以及培养学生良好的课堂学习习惯，如一年级学生要让他们养成正确摆放学具和正确收拾学具的习惯，在动手操作时要大胆地摆弄学具，而在老师讲解时要专心听好，不能再随意摆弄学具了。还要培养学生大胆发表自己意见、善于倾听别人见解的习惯。[3]教师要让学生学会善于倾听别人意见，在别人发言的时候要专注地听，眼睛要注视着对方，不要东张西望，可以用微笑、点头等来表示同意、赞赏，还要先听后说，多听少说，不随意插话，不打断别人的发言，等等，并且对别人的发言要能听出要点、优点、不足，在此基础上反思自己的观点，让学生在四十分钟的课堂里充分发挥其作用。

3、营造积极的合作交流氛围。

新课程理念下的探究性学习，对基础较好，思维反应较强的学生是一个很好的活动场所和发展空间，但稍不注意就会成为少数“尖子生”的“演说会”和“练兵地”，而学习弱势群体则成为了他们的观众，被大家冷落，这样的结果将会导致学生的学习成绩两极分化现象越来越严重。[3]很多农村孩子性格一般比较内向，特别是一些学困生，大多比较自卑，在进行小组探究合作交流时总是畏缩在一旁，不敢动手，更不敢表露自己的心声，非常需要教师的关心以及合作伙伴的帮助，所以教师要针对情况，在平时潜移默化中加以改变。如在平时的课堂中，教师首先要优劣搭配、科学组织小组合作，做到分工明确、职责分明，在此基础上让学生合作、探究。在学生合作交流的过程中，教师还要以与学生平等的身份参与到小组活动中去，引导学生进行有效的交流，并鼓励学困生大胆发言，表达自己的意见，在学生观点交流时注意交流的顺序，一般先学困生，后优秀生。让每个学生都感到自己是被重视的、被关注的，使他们积极主动地投入到合作交流的活动中去。

4、课堂上要能激发学生兴趣。

爱因斯坦曾经说