小学生家庭作业现状

PAGE2PAGE5小学生家庭作业现状调查与对策研究学员：盛开红摘要：针对小学生的自主完成家庭作业能力的问题，通过调查现象、分析成因，得出小学生之所以自主完成家庭作业的能力普遍较差，客观上是因为他们的父母外出打工，家庭作业失完成在家中失去了督促与指导；家庭作业的难度大与数量多也是造成这部分学生自主完成家庭作业的障碍；主观上是由于学生存在着依赖、逃避的心理所致。据此，课题组从改变教师的家庭作业观念、研究家庭作业多样性、层次性和建立“家校通”，形成教育合力上入手，达到培养小学生自主完成家庭作业能力的目的。目录：前言一、学生家庭作业的重要性1、学生的自主能力培养是新课程改革着力培养的能力。2、家庭作业是我们课堂教学的延伸。二、对学生家庭作业的相关研究三、小学生家庭作业现状的调查1、依赖。2、意愿。3、遗忘。4、师源。四、研究取得的成果及对策1、更新了教师的教育理念。2、设计了多样的家庭作业。3、研究了家庭作业的层次性。4、学生家长与培养小学生自主完成家庭作业能力的关系研究。结束语参考文献附录前言：我是一名农村小学教育工作者，在十余年的工作中，我发现学生在家庭作业的完成方面存在较大的问题，这也是困扰很多老师的一个普片性的问题。在整个教学过程中，家庭作业是一个不可或缺的重要环节，它是课堂教学的延伸，对学生的学习所得有一定的影响。这也是学生自主学习能力的体现与培养。因此，家庭作业在学生的整个学习过程中也占据着重要的位置，学生能否很好的完成家庭作业关系到他们的整个学习过程。针对这些情况，我从以下几个方面对小学生的家庭作业情况作了一些分析、调查与研究。一、学生家庭作业的重要性1、学生的自主能力培养是新课程改革着力培养的能力。《语文课程标准》的在“基本理念”部分指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”《语文新课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2001年，第1页。2、家庭作业是我们课堂教学的延伸。孔子时在几千年前就提出了“温故而知新”的教育方法，家庭作业实质上也起到了这种作用。作为语文课堂教学的延伸，它具有两方面的功能：一方面是复习巩固课堂知识。家庭作业布置是语文教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口；另一方面，家庭作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同，而这些家庭作业忽略了新课程标准中提出的关于发展学生的情感态度的原则，使小学生对作业的兴趣及态度产生排斥心理，继而形成心理性遗忘。四、研究取得的成果及对策1、更新了教师的教育理念。《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的教育资源，优化学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间丰富知识，提高能力”。《语文新课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2001年，第1页。2、设计了多样的家庭作业。如前所述，在农村小学的语文家庭作业中，形式单一，枯燥，是引起学生对家庭作业反感的一个重要原因。因此，家庭作业的多样性研究，矛头直指这一问题的关键。我们都知道，“教材无非是个例子”，学生将要获得的大量知识和能力来自书外、课外。新课程倡导学生必须参与综合性学习，其核心是培养学生的探究精神、创新意识，这一切靠书本、靠一支笔是无法实现的。因此，我们的语文家庭作业必须要跳出书本，走向开放。从作业的综合上来看，让学生参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动……也许这些作业不来自课本，也许这些作业也不需要动笔，但正是这些向社会、向学生心灵开放的自主作业，这要求我们不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生家庭作业设计的重要原则。从作业的题型上来看，我们设计灵活多样并具有挑战性的作业，以激发学生强烈的求知欲，满足他们浓郁的好奇心。同时作业的答案也是自主灵活，具有多元性的，这使得学生个性得以充分的张扬。从作业的广度来看，“学习的外延等于生活的外延。”庞国维：《论学生的自主学习》，《华东师范大学学报教育科学》,2001,庞国维：《论学生的自主学习》，《华东师范大学学报教育科学》,2001,

第5-7页。附：七套中心小学学生语文家庭作业完成情况的调查2009年4月班级班级人数作业按时完成作业间歇性完成作业经常不完成二年级523985三年级433094四（1）班5130147四（2）班453717五（1）班473863五（2）班493748五（3）班2914105合计31621552（16.5%）39（12.3%）3、研究了家庭作业的层次性。学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢也就不一样。因此在布置家庭作业时，老师要精心选择有利于加深对课堂所学内容理解的作业，如在布置预习课文的作业时，教师根据新课的特点，有针对性地设计出定量的概要题、细微题及基础题，让学生带着这些问题，带着任务主动自学课文，探索方法，尝试生疑，在此基础上自行独立判断自己量化项目的掌握情况。每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行家庭作业设计时，尽量照顾到各个层面的学生，给每一类孩子都提供积极学习的机会。例如可根据教学目标把家庭作业设计成星级作业：

“☆☆☆☆☆”级作业偏重于综合能力的运用，如学了总分结构的构段类型后，让学生写一些总分结构的段落。

“☆☆☆☆”级作业要适合大部分学生的胃口，难度中等，既有运用又有巩固，如课后练习、教辅资料。

“☆☆☆”级作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写词语、朗读背诵。

这样，引导学生根据自身学习水平自主选择作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门给我设计的作业，我一定能完成好！”学生有了这份信心和决心，作业的质量自然而然就高了。4、学生家长与培养小学生自主完成家庭作业能力的关系研究。在培养农村小学生自主完成家庭作业能力的研究中，学生家长的因素不容忽视。父母是孩子的第一任老师，家庭是学生的第一课堂。学生家长的自身素质、教育理念直接影响到学生自主完成家庭作业的能力，因为学生的家庭作业的自主完成少不了家长的督促、鼓励，但在农村，有些家长贪赌成性，对自己孩子的学业少有问津，学生的自主完