建设学校读书文化教师应先行

第第页建设学校读书文化教师应先行

为建设学校读书文化，某校启动了“学校生课外悦读实践讨论”市级课题。为深化课题讨论，提高读书成效，校长亲自担负了课题组长，还多次邀请各级专家来校指导；学校适时调整教学计划，特地开设阅读课，相继开展好书推举、古诗文赏析、趣识对联、名作导读、读书沟通会等活动，并拨专款增加图书，建立班级图书角，校内随即刮起了读书风。但在开题检查时，笔者却缺憾地发觉，多数老师都麻木不仁，有老师甚至还认为，学校组织读书活动，这是课题需要，更是同学的事，与我们老师“不搭界”。

在此，笔者要拷问有这种想法的老师，建设学校读书文化，果真与老师无关？课程改革在成长同学同时，莫非老师甭进展？为什么当下教学依旧是“老师教得苦，同学学得痛”？上述问题，“症结”都在老师专业素养差，文化底蕴贫乏。由此，笔者大声疾呼，建设学校读书文化，老师应先行。

从老师现状看，当下“挑大梁”的多半诞生在70后和80后，他们大多人文底蕴“先天不足”，致使理解、驾驭教材技能低下，更缺乏课程开发技能。不少老师跳不出“教教材”的狭区，不会“用教材教”；文科老师怕“下水作文”，理科老师不会独立设计教学方案，不会命题现象比比皆是。

再从培训现状看，虽然人人都在“洗脑”倾听专家报告，又在仿照名师新教法。但多半是行政和学校“强势干预”，是“要我培训”，而非老师的“内在需求”。很多老师更以教学负担重、心理压力大和工作繁忙为托词，拒绝读书，没有读书的意识和渴望，更没有读书习惯；不少老师还主次颠倒，竟然把教书育人视为“副业”，却热衷于“托吧”和“有偿家教”，这样，老师哪有心思去读书？

读书应当是对老师的最最少要求。假如老师连书也不读了，我们还怎么希望同学去喜爱读书？还怎么希望社会进展和人类进步？老师自己不读书，怎么来提高文化素养，怎么来充盈思想和丰富心灵？怎么以自身人格魅力去影响同学？

我们一贯在提倡“人”的教育，“人”的教育需要好老师来支撑，“好老师”的精、气、神就是靠读书涵养。老师只有通过读书，才能厚实文化底蕴，使自己更具文化眼光，使内心更开放、鲜活、细腻和温顺，更能激活进展“内驱力”，从而清除工作的疲软和懈怠，永葆教学的生命活力。

毫无疑问，老师应当是建设学校读书文化的主力军。“凡事预那么立，不预那么废”，为转变老师“读与不读一个样，读得好坏一个样”的落后面貌，需要制度领先和行为跟进。

1.把读书纳入培训范畴，使老师有读书意识。当下许多老师除了读教科书和教参外，很少读其它书，症结在缺失读书意识。要转变读书、培训和教学“三张皮”现象，应制定好读书远景规划和近期目标。如五年内，通过读书，老师在专业素养上有什么进展？这个学年读什么书？这学期读什么书？都需要有明确目标和较强的操作性。要着重引领，引领老师跳出只为培训和教学而读书的功利性，跳出教育去读书，读经典和名家名篇，读哲学、历史、经济、政治、社会、文学等方面的书，为精神进展打底子。

2.为老师“减负”，使老师有读书时间。建立规范教学行为监督机制，严格规定作业布置量以及练习、考试等“底线”，“严保死守”，不得突破；坚决执行教研组内资源共享制度，减削老师“搞单干”、批改大量作业和试卷的低效劳动时间；义正词严反对“高耗低效”教学法，大力推行并表彰“轻负担，高质量”先进典型，使老师能腾出时间读好书，培育习惯，提高品位。

3.优化考核，使老师有读书机制。坚决废除只与单一考试成果挂钩的陈旧考核法，把老师读书立场、实绩与工作绩效、评先评优、职务聘任、职称评审、年度考核和奖金发放等挂钩，通过读书与考核全方位“捆绑”，保障读书质量；出台嘉奖政策，坚持“上不封顶”嘉奖法，鼓舞读书积极分子，激励老师保持恒定的读书动力。

4.改善环境，使老师有读书条件。学校要舍得投入，开拓老师阅览室，建立老师“书吧”，提供茶水，在课务安排中每周尽量安排几个半天空课时间，让老师能集中时间读书；视读书为“福利”，在校发奖金中切出“蛋糕”，用来购买老师教育用书；主动为老师提供图书信息，统一印发书目，让老师自主选择，学校负责订购并“埋单”，免费为老师提供“精神午餐”；且要营造氛围，在醒目位置悬挂宣扬标语，制作永久性宣扬栏和宣扬窗，给师生潜移默化的影响与熏陶，为老师读书提供氛围、书籍、场所和时间。

5.搭建平台，使老师有读书成就感。良好读书习惯的养成需要时间和过程，更需要活动载体。先要在教研组内“逼迫”老师读书，如每周抽出一、二个半天，每次集中学习一小时；成立老师读书俱乐部，组织骨干、名师和读书爱好者先行动起来，通过“先行者”的沙龙和论坛活动等，带动全体老师；还应当鼓舞老师坚持“读、写、做”相结合，在“读中做，做中读，读中写”，通过写来反思并跟进行为，提升思想“软实力”；要设法开通学校读书通道，为读