2023年退位减法的教学反思

2023年退位减法的教学反思退位减法的教学反思1

《三位数减三位数退位减法》这节课的教学内容，是在学生学习并驾驭了三位数笔算加法的计算方法的基础上进行教学的。通过本节课的学习，使学生探究并驾驭退位减法的计算方法，学会用列竖式的方法进行计算。能依据详细情境进行估算，推断计算结果是否正确，并逐步养成验算的好习惯。培育并发展学生发觉问题，解决问题的实力。依据教材的这一特点，我是这样设计本节课的。

为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活有服务于生活，我结合我校的详细状况，在导入环节是这样设计的：首先告知学生我校图书馆新增设许多图书的消息，从而激起学生去看一看的愿望，之后出现了新书状况的信息。这一环节的设计，不仅使学生深刻的体会到数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了学生的学习爱好，使学生很自然的进入了上课的状态，而这一切完全是在不知不觉中进行的。

由于在进行本节课的学习之前，学生已经驾驭了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对新授的内容做任何讲解，而是放手让学生进行探究与尝试，让学生在亲自探究的过程中驾驭计算的方法。这样不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。进而老师对重点内容进行说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学达到良好的效果。

为了使习题形式新奇而又与生活亲密联系，在巩固时我设计了买电饭锅，钓鱼等活动，学生爱好很浓。

总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行学问的探究，让学生在尝试与探究中获得学问，而老师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计能与生活亲密联系，让学生体会学有所用。

退位减法的教学反思2

两位数减一位数的退位减法教学反思本课教学内容是在学生已经驾驭整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的。让学生通过动手操作理解和驾驭两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进行正确计算，感受退位减法与生活实际的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

本节课通过引导学生动手操作，探究计算方法。

1.体现算法的多样化。通过学生进行操作、沟通、探讨等活动，让学生充分发挥的空间，注意学生的情感，自主选择，发觉的主动性。通过探究的过程，学生获得了胜利的体验，增加了学好数学的信念，也培育了学生的创新思维！

2.注意学问之间的对比，探究36—8退位减法前，先出现复习两位数减一位数不退位减法，与36—8算式比较，看有什么不同，通过对比使学生产生相识上的冲突，突出退位这一难点。通过对比让学生建立学问之间的联系，形成学问框架。

3.在探究退位减法计算方法时，让学生开动脑筋想出方法，或许是例1的教学比较扎实，算例2时部分学生就仿照例1的方法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。学生会学问迁移当然好，但对中差生来说，马上进行抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，因此还需借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。另外学生没有提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化，在这里我提出了把36分成10和26，再用10减8等于2，最终把2和26相加的算法，有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。

退位减法的教学反思3

在教学二十以内退位减法中，教材设计了三种计算方法：

第一种：想加法做减法。因为9+3=12，所以12—9=3。

其次种：用图圈一圈的方法。把9个用虚线圈起来，剩下3个。就等于3。

第三种：10—9=1，1+2=3。

对于这三种方法我的理解是这样的，最简洁的就是其次种直观形象，这放在导入时比较好。但每次口算时不须要这样画图。而第一种的方法是最难的。因为学生要先计算出9+（）=12，再转化到减法算式。而有很多的学生很难一下子想出9+（）=12。更何况于转换到退位减法。不过在这里要教给他们可以用这种想加法做减法的方法。

在我教学中学生最喜爱的方法就是第三种。12可以分为10和2。其中10—9=1，还剩下2。即2+1=3。13—9=3+1=4，14—9=4+1=5。以此类推学生立刻发觉十几减9，就是被减数个位上的数加1。这时再次追问为什么要加1。就是因为用十来减9，个位是的数并没有用。所以要把给被减数个位上的数加上1。那么十几减8的退位减法就是被减数的个位上的数加2；十几减7的退位减法就是被减数的个位的数加3；十几减6的退位减法就是被减数的个位的数加4。让学生很快总结出退位减法的规律以后。有很多学生猛然间发觉这其实很简洁。因此我认为第三种方法在口算时占优势。

退位减法的教学反思4

本课教学内容是在学生已经驾驭整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和驾驭两位数减一位数退位减法的计算方法.在本节课在教学中，我做到了以下四点：

1、注意学问之间的联系。

先复习20以内的退位减法，因为它是学习100以内退位减法的基础。以开火车的形式把全班同学都检查了一遍，发觉孩子驾驭得还不错，都能很快说出得数。那么本节课的关键就是理解算理了。

2、是比较适当的采纳自主、合作等形式，强化重点、突破难点。

本课的重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了达到这一目的，在教学中，因为一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想3-7够减怎么办？学生回答中，老师抓住“拿出一捆把它打开”这一句话，并让每人都知道后，再绽开同学间的互说互摆环节，通过自想——反馈——互说——互摆——再反馈，学生已经弄清了本节课的关键性内容的实质。

3、是加强算法多样，通过比较优化算法。我通过摆小棒帮助学生理解算理。

算法一：从10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起来是16根，即10-8=2，14+2=16

算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。

算法三：从24根先拿出4根，是20根，再拿出4根还剩16根。

算法四：从24减10等于14，14再加2等于16。

4、是优化练习。

克服了过去的题海战术，强调了少而精的练习。注意了练习设计中的生活性、层次性、多样性等。

退位减法的教学反思5

数学教学必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我要把主动权交还给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。

我为学生设计了一个情景：星期天，老师去新华书店挑了三本书：《十万个为什么》每本48元、《安徒生童话》每本35元、《格林童话》每本23元。你能提出用减法计算的数学问题吗？我干脆把学生引向本节的学习内容，当然我也把“问题权”交给了学生，让学生自己提出问题，自己解决问题，这样大大提高了学生的学习主动性。在解决问题过程中体现解题多样化，口算、摆小棒、笔算均可。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并激励算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方法，主要是激励了学生进行特性化的学习。然后大家集体沟通各自方法，从而也引出了笔算减法，通过学生自己讲解、相互质问、老师引导到改正展示，都是那么水到渠成，学生不仅学会了笔算两位数减两位数的方法，分析问题、解决问题的实力也得到了提高，一箭双雕。

这一节课也让我深深体会到：作为一名老师要有足够的耐性，要把机会留给每一个学生，让每一个学生都发展、提高、创建的机会，让他们都体验到胜利的欢乐，学习数学的欢乐！

退位减法的教学反思6

今日的退位减法我仍旧通过图示来让学生理解算理。如35-7，我画出3捆小棒和5根小棒，学生很简单看出5根小棒不够减，首先想到的是从30里面拿出10根去减7，得3，30里面拿掉了10根，还剩下20根，25加3得28。接着再引导学生找寻其他方法时，有的学生干脆提出了用30里面的10根和那散着的5根合起来一起去减7得8，然后再加剩下的20根得28。我自己感觉学生已经把这幅图记在了脑海中，它既帮助了学生理解算理突出重点，突破了难点，又给学生一个很深刻的记忆，两全齐美。可是这个环节又不免落入俗套：老师讲学生接受。可是我总认为集中学生们的眼球先把课堂的重难点灌输给学生我才放心。可是我骨子里知道先让学生去操作学具激发他们的思维，让他们主动去解决问题比较好，这样他们的学习主动性，主体探究性可以得到充分的体现。可是又怕耽搁时间，影响教学进度。这都是应试教化惹的祸啊！以后尽量改吧。接着我让学生边摆小棒边口述计算过程，同桌说，小组说，在此过程中我赐予个别辅导。然后是各种形式的训练，这节课效果还真不错。

退位减法的教学反思7

20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等学问的基础上进行教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法驾驭的并不是太好。

教材采纳“森林餐厅”的情境，将13-6的问题转化为如何取6个杯子的问题，比较贴近学生的生活，大多数学生都有自己的取法。不同的取法对应着不同的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清晰地表达出自己的想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法，学生在这个过程中经验着数学化的过程。在情境的帮助下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生练习选择其中一种方法计算。计算后，让学生先说方法，再用小棒把计算方法演示出来帮助孩子理解，然后让学生说一说计算方法，先分哪个数，如何分？分过后再怎么算？说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。老师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。数学学问有其内在的逻辑性，学生经验了从形象到抽象，从生活到数学的过程，建构自己的学问体系，让每一个孩子都理解20以内退位减法的算理。由于每个孩子的学问贮备与阅历积累都是不一样的，对于13-6这样的问题，不同孩子在解决过程会有不同的方法，让学生经验算法多样的基础上，结合着自己的推断、理解、内化，不同的孩子在原有基础上就可能获得不同的提高。因此，在练习时，学生在方法的选择上也体现出不同的要求，实力强的孩子可以选择干脆计算，实力弱的孩子则须要在小棒等学具的帮助下计算。

“想加做减”的方法对于学生来说比较简单发觉，在平常的计算中也用得比较多，因为加法是正向的运算，符合学生的相识规律。但是须要让学生不仅对数有这样的感知，也能通过肯定量的训练，逐步的意识到数量间的关系也存在着这样的加减关系，这就是本学期后面即将也学到的加减法关系，在这节课中进行渗透与孕伏。在实际的教学中，“想加做减”的方法是建立在学生20以内进位加法特殊娴熟的基础上的。假如学生20以内进位加法的计算特殊的娴熟，就会觉得“想加做减”的方法很简洁。可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个欢乐的新年，把口算练习都抛在脑后，上学期学习的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，因此对这样一部分孩子来说，学习运用“想加做减”的方法特殊难。

依据学生的这些特点，在学习这三种计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进行计算。其实，提倡算法多样化的目的，是为了促进学生的特性化的.思索，开展数学沟通，激励探究不同的计算方法，促进学生的发展，并不是要求学生驾驭多种计算的方法。另外，我留意让学生在平常每天坚持练习口算，以10内的加减法为基础，能快速精确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位加法特别娴熟后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。

退位减法的教学反思8

《新课程标准》指出“应重视口算，加强估算，提倡激励算法多样化”。过去的计算教学，往往是老师把计算方法在堂上讲通讲透，然后通过机械练习提高学生的计算实力，忽视学生的主体作用和学生的个体差异。提倡激励算法多样化是通过创设问题情境，让学生在情境中动手操作，发挥学生的主体作用，让学生主动探究计算的方法，并把自己的计算方法在班上沟通，由于学生的思维角度和学问结构各有不同，故所采纳的计算方法也多种多样，学生通过比较、分析把提出的多种计算的方法进行优化，学生在操作，沟通，分析，比较的过程中理解算理，找到了自己喜爱的计算方法。但是，是否学生提出的算法越多越好？老师如何引导学生把这些算法优化优化？什么时候引导优化最好？等等，这些问题经常困扰着老师，在教学“两位数减一位数（退位）减法”时我进行了尝试。

情境一：

电脑演示：一部小桥车15元，一部无线遥控车36元。小明说：“我只有8元钱，想买一部无线遥控车，还要再攒多少元？

师：谁能帮小明算一算？

学生列式：36-8

师：请大家想一想两位数减一位数应当怎样算？

数学教化的目的不仅仅是要让学生驾驭如计算这样的数学学问，更重要的是要让学生在学习数学的过程中学会数学思维方法，学会对给定的数学信息进行分析处理，从而达到解决数学问题的目标。因此创设合适的数学问题情境是提倡算法多样化的一个重要环节，是对学生数学思想的培育过程之一。

情境二：

学生通过摆小棒，得出计算的方法。

师：你是怎样摆小棒计算的？

展示学生的摆法和算法：

（1）拆开1捆小棒是10根，从10根中拿出8根，剩下的2根和右边的6根放在一起是8根，再把8根与2捆合并起来是28根。

（2）先拆开1捆是10根，与右边的6根放在一起是16根，再从16根中拿出8根，剩下8根，最终把8根与2捆合并起来是28根。

（3）先拿走6根，再从3捆里拿走2根，剩下28根。

老师把学生的算法用算式的形式板书出来。

新课程标准指出，由于学生生活背景和思维角度不同，所运用的方法必定是多种多样的，小学数学算法多样化，变更了以往老师干脆把计算方法展示给学生的教学方法，吸引了不同层次的学生参加到教学过程中来。在这一情境中，学生通过摆小棒，想出了各种各样不同的计算方法，老师对学生不同的计算方法赐予了确定，关注学生的情感，敬重学生了的特性发展，爱护了学生自主发觉和主动性，让不同的学生参加到学习活动中来，体现出民主氛围，大大地调动了学生的学习主动性。

情境三：

探讨比较。

师：同学们主动动脑筋想方法，想出了多种不同的摆法。几种方法都对，得数都是28。那么，哪种方法比较简便呢？为什么？请大家分组探讨。

经过学生的探讨概括出其次种方法最简便。

（4）也就是：先拆开1捆是10根，与右边的6根放在一起是16根，再从16根中拿出8根，剩下8根，最终把8根与2捆合并起来是28根。

这一情境是对不同的计算方法的优化。学生经常会把自己熟识的方法认为是最简的，可是，有一些方法是对学生的后缀学习不利的，这时就须要老师在课堂上引导学生对呈现的计算方法加以比较分析，让学生分清各种方法适用的范围，从而驾驭基本算法，但也应允许学生保留自己的算法。通过算法优化，使学生明白在不同的状况下要运用相对合理的计算方法。培育了学生的优化意识。

情境四：

师：用你喜爱的方法计算。

然后通过完成“做一做”的其次题，练习十二的第四、五题对学生进行计算训练。

提倡算法多样化并不是要求每一个学生都驾驭每一种计算方法。有一些学生经过了对各种方法的分析比较后还是觉得自己的方法是最好的（尽管不是这样的），如这学生还用不同的方法计算，老师也不强求。

算法的多样化激起了学生对算法的思索、归类，对问题解决策略进行提炼，使学生对算法有了深层次感悟，极大地激发了学生的学习主动性和主动性，使学生学得轻松。

退位减法的教学反思9

一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思

挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。

师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算一算。

生A：15—10+1=6；

生B：10—9=1，1+5=6；

生c：因为9+6=15，所以15—9=6；

生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。

……

师：同学们想出了许多方法，在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法？

学生们争先恐后地回答。

师：用你们喜爱的方法完成下面的问题（略）。

反思：学习不光是学学问，更重要的是学方法。满意于停留在学生特性化学习这一层面上，不进行刚好的引导、升华；只激励学生的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从。

新课程强调敬重个体差异，激励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现特性化的学习，这无异是正确的。但另一方面也不容忽视：学生由于自身学问、阅历和思维的限制，他的个人思索、特性的理解并不是最佳的、正确的。老师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进学生对于学问的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确的结论；将理解的特性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们激励学生大胆思索，求新求异，但什么样的思索最有价值，什么样的求异更有成效，老师应当引导学生在纷繁的感性阅历中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。

有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经验不同，适合他的方法才是最好的方法。假如因为老师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、看法、价值观的落实。这种相识当然有肯定道理，但原委什么是情感、看法？培育学生刻苦钻研的精神，深化思索的习惯，背诵记忆的实力，承受挫折的毅力，面对失败的志气，同样是重要的情感与看法，这些品质对学生一生的发展都是不行缺少的。

课程改革是一项长期、困难和艰难的任务，必需处理好继承与创新的关系，在对立中找寻平衡，在冲突中建立统一，这是改革的一个基本要义。

退位减法的教学反思10

在教学20以内退位减法用数学时，我是这样设计的：

师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极了！小挚友们兴致勃勃地到公园里游玩。瞧，他们玩得可快乐了！

问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。

在全班沟通时，学生说得特别全面。

师：在你视察的同时，发觉信息没有？在这里有没有数学问题？会解答吗？小组探讨，看哪个小组搜集的信息多，发觉的问题多，解决的方法好？

小组汇报，学生找到了好多信息和问题，并说得井井有条，例如在说捉迷藏嬉戏时，学生说“小挚友告知我们有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解决的问题当然是藏起来几人，因为藏起来的在树丛里，看不见，数不过来，所以就要用我们学过的数学学问去算出来”。学生说得太好啊！

除此之外，学生还发觉了文字之外的其他的信息，例如：玩丢手绢嬉戏1人丢，13人围成圈，同时也提出了不同的加减法问题，并作了正确的解答。

总之，从上学期就培育学生自己从生活中找信息、提问题、并解决问题，因此本节课通过创设情境，让学生知道：

1、找信息。找什么样的信息对解决问题有用，找到信息后，依据信息可解决什么样的问题。

2、提问题。什么样的问题是数学问题，什么样的问题是有意义的问题，什么样的问题是能解决的问题。

3、解决问题。解决问题时须要什么样的信息，怎么解决，依据是什么。

所以本节课运用了“半扶半放——全放”的教学原则，依照“整体——局部——整体”的视察依次，放手让学生自己找，自己提，自己解决，通过问题情景培育学生的问题意识，解决问题的实力，并亲身感受解决问题的胜利感。同时通过让学生经验解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，从而获得数学学问和广泛的活动阅历。

在教学这一个单元时，我是通过预设生活问题，产生认知冲突，从而让孩子们有了认知的欲望，有了想解决问题的冲动，然后给学生供应解决问题的工具：小棍。在学生自己动手操作的过程中去发觉解决问题的方法，在通过孩子汇报、表演、分析、对比不同方法的利与弊，达成共识，找到解决20以内退位减法的最佳途径。

因为解决问题的方法是学生亲自主动动手参加、发觉、类比出来的

所以学生对学问印象深刻，单个的简洁计算基本精确驾驭，但对于

敏捷性、规律性东西驾驭的较差，所以我认为《整理与复习》的设置的确解决了老师教与学生学的燃眉之急。这节内容的设置可以系统地梳理学问，并有助于学生在梳理学问过程中提升发觉学问的实力，从中找到不同的规律及学问间连接点，以主语须生在今后应用中能更加快捷、周全、精确

退位减法的教学反思11

本单元的教学内容可以分为两大块：

一是十几减几须要退位的减法；二是用20以内的退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。

因此，学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后的学习打好基础。

在教学中，重视引导学生在详细的情境中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的爱好，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历。

引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短，爱说、好动。在教学中要充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是激励学生进行特性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。

实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，教学探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。

20以内退位减法教学反思13

教学20以内的退位减法是在学生已经相识了20以内的数，驾驭了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，须要学生应用学过的20以内的进位加法。

一、用好教材但不拘泥于教材。教材为我们供应的是拿小圆片，考虑到拿小圆片学生不简单理解破十法，所以我在教学时选择小棒进行教学（十几根小棒中10根一捆）。

二、引导学生在动手实践中学习退位减法的学问。利用小棒学习14－8时，学生中出现了好几种不同的方法：

方法一：先从14根中拿出4根，再把一捆打开拿出4根，即：

14－8=6

第一步：14－4=10

其次步：10－4=6

方法二：先把1捆打开拿出8根，再把剩下的2根和原来的4根合起来，即：

14－8=6

第一步：10－8=2

其次步：2＋4=6

方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再还回来2根，即：

14－8=6

第一步：14－10=4

其次步：4＋2=6

方法四：做减法，想加法，即：

14－8=6

想：8＋（6）=14

方法五：有的学生竟然能编出口诀：看到8想到2，4＋2=6.

学生中出现这么几种方法着实令我意外，新课程强调敬重个体差异，激励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现特性化的学习，在这节课有了充分的体现。

三、激励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生的数学思维水平存在差异，有的须要借助直观学具进行计算，有的能“做减法想加法”。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经验不同，适合他的方法才是最好的方法。假如因为老师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、看法、价值观的落实。针对几种不同的方法，学生你一言我一语说开了，我让学生分别说出自己认为最简便且最喜爱的方法，实现了算法的优化。

学生是数学学习的主子。在教学中，要给孩子供应充分展示自己的机会。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比较中，优化算法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新实力。同时充分敬重学生的选择，把解决问题的主动权交给学生，给学生留下更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的新教学理念，使学生获得了胜利的体验。

退位减法的教学反思12

《被减数中间、末尾有0的连续退位减法》教学反思被减数中间、末尾有0的连续退位减法，是三年级上册学生学习退位减法的难点。学生已经理解驾驭连续退位减的方法，但是对于被减数中间或末尾有零的连续退位减的确很难理解，个位上不够减，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借给个位10个1。

在这个过程中，各位数上的改变状况因为有0的出现而更加困难。本节课我把重点放在了帮助学生理解算理的教学上，学生理解了算理，计算方法就自然驾驭了。现在反思本节课的教学，为了学生能轻松学会本节课，主要做了以下几点：

一、加强计算练习，口算10道题，每节课进行口算练习，训练提高学生的计算实力，同时笔算学生已经驾驭的退位减法，说一说应留意是什么，复习回忆退位减法的计算方法，为本节课探讨学习作打算。

二、注意计算过程中算理的理解，抓住关键问题提问。多让学生讲讲计算的过程，紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？帮助学生突破重难点。

三、在本节课，十位上的计算过程是学生最难驾驭的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经驾驭了，也懂得迁移过来，可十位的计算方法却是第一次遇到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很简单忽视了其中的一个角色，所以在教学过程中让学生多次说出十位的计算过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，如点上退位点的数要很快反应是多少，和学生共同总结出“0上有点看作9，其他数上有点看少1”这一规律，让学生能更好、更快、更精确地计算。

四、直观图示的有效运用，详细形象，很好的协助教学。计算教学味同嚼蜡，特殊是对算理的讲解上，老师反复强调，学生却很难理解。这节课我利用计数器的直观图示，很好的帮助了我，对计算过程的每一步具体生动，学生感爱好，简单理解。

1、画计数器使算理的呈现直观形象，一目了然。计算507—348，出示计数器507，个位减去8不够减，向十位借一，而十位上是零，没有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10个10，再借给个位一个10，那么个位是17—8，十位上原来借来10个10，可是借给了个位1个10，还剩9个10。随着珠子的移动改变，学生很好的理解了算理。并依据直观演示，编了计算口诀：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有点看作9。学生特别感爱好，快乐的读了一遍，在理解算理的基础上，立刻就记住了。

2、减数末尾有零的减法迎刃而解被减数中间有零的减法学生理解驾驭后，末尾有零的减法就很简单了，学生自己计算，竖式的呈现课件以动画的形式，个位不够减，从十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，从百位借一，“借到了，往后走，0上有点看做9”在孩子们快乐的朗朗歌诀中、欢快的笑声中，本节课的教学目标达成了。

一节原来特别难以理解驾驭的计算课，我这样设计就很好地完成了教学任务，学生学得扎实开心，老师教得轻松自如，这不仅是教学过程每一环节的细心设计与引导，有效直观图示的运用对教学的帮助更是功不行没。

退位减法的教学反思13

本课的主要内容是学习两位数减一位数的退位减法（口算），在学习这课内容之前，已经学习过了20以内的退位减法，和两位数加一位数的进位加法的口算，为学习本课的内容奠定了良好的基础。在教学这一课内容时，我主要通过小组合作摆小棒的方式进行，在动手操作中探究两位数减一位数的退位减法的口算方法。采纳复习导入的方式，一方面为巩固了前面所学的内容，另外一方面为学生学习新的学问提高生长点。本课基本完成了的教学任务，但是仍旧存在着很多的不足：

1.学生在操作完后，请同学上台演示的过程中，可以让学生边说边操作，而不是单纯地操作，老师在旁边讲解。

2.在计算34-8时，学生可能会提出不同的算法，一种是将34分成20和14，另外一种是将34分成24和10，我对提出的不同的方法都赐予刚好的确定了，但是在学生提出这些算法后，没有刚好的进行归纳和小结。有些小挚友因为同学提出了不同的算法，反而有些糊涂了，这在作业中有明显的体现，所以我在练习课中又进一步说明白这几种不同的方法，帮助学生进一步的理解和驾驭。

3．练习题内容稍显单一，没有兼顾不同层次的学生，当然时间上也有限，练习的时间稍短，没有进行充分的练习。

当然在其他细微环节方面还有很多不足，还有很多须要改进的地方。

退位减法的教学反思14

“万以内退位减法”是学生在学会计算“百以内退位减法”和干脆的“万以内不退位减法”的基础上学习的。我认为根据常理来说，只要学会了百以内的退位减法，对于学生来说数位的多少并不是很大的问题，只要学会了简洁的退位减法，困难的也是同样的计算过程，应当不会很难才是。

问题一：被减数中间有0的连续退位减法，要让学生明确个位不够减要从十位退1，十位上是0，就要从百位上退1当10，再从这个退下的10中退1到个位当10，这时十位上是9，对于这一算理，我是让学生通过探讨得出的，然后我也进行了强调，但在练习过程中，我比较重视学生说算法，忽视了学生对算理的叙述，结果学生在计算时要么遗忘退位，要么不该退位的也退位。小学数学万以内的退位减法教学反思

问题二：在学习加减法的验算时，我先让学生独立尝试去写验算方法，然后让学生沟通方法，这种体验的过程帮助学生理解了算法、算理。但在学习完加法的验算方法后学生提出了减法应当怎样验算呢？我没有过多的考虑学生的实际接受实力，就顺势把减法的验算方法也讲了，结果就造成学生练习时间不够，对加减法的验算方法驾驭的不扎实，尤其有一部分学生总把验算后的得数写在算式得数位置上，这都是课前思索不足造成的。

反思一下，作为老师教学之前首先要仔细探讨教材，把握教材的重、难点，仔细有效的落实于课堂教学中。同时，教学之前老师要深化了解学生的实际，不能想当然用自己的主