信息技术与课程整1

信息技术与课程整合简介安阳市教研室赵智勇aymath@126信息技术的开展，使人们的学习和交流突破了过去的时空界限，为人类才干的提高和发扬作用带来了新的空间。标志：以多媒体和网络技术为中心的信息技术。8年后科技是怎样的?2021版课标：数学课程的设计与实施应根据实践情况合理地运用现代信息技术，要留意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分思索信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和处理问题的有力工具，有效地改良教与学的方式〞一、信息技术与课程整合的来源1989年，美国“2061方案〞〔Project2061〕“2061方案〞将现行中小学12年应学会的科学文化知识重新归纳为“科学本质〞、“数学本质〞、“技术本质〞、“自然环境〞、“生活环境〞、“人体构造〞、“人类社会〞、“技术世界〞、“数学世界〞、“科学史观〞、“综合概念〞、“智力技艺〞等12类。在这每一种新的学科分类中，都力图浸透上述将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想，因此在这样的学科体系中，他看不到纯粹的物理学、化学、计算机科学以及地理和历史这类传统的学科分类。1998年7月日本教育课程审议会发表“关于改善教育课程基准的根本方向〞的咨询报告.就提出了两方面的要求：一是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进展教学；二是要求在小学阶段的“综合学习〞课上要适当运用计算机等信息手段，在初中阶段那么要把现行的“信息根底〞选修课改为必修课，在高中阶段那么开设必修的“信息〞课加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代中期以来，各地对信息技术与课程整合的实验不断添加，并获得良好效果。如1998年2月温哥华学区的“信息技术报告〞指出：“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联络的学习环境。〞该报告以为信息技术与课程的整合可有效地改良对课程的教学。二、信息技术与课程整合的概念整合一词，来源于英语的“integrative〞意为：“使结合〔with〕；使并入(into)；使一体化，使其成为一体〞。“大整合论〞和“小整合论〞

1、“大整合论〞信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学义务的一种新型的教学方式。它根本思想包括三个根本点：(1)要在以多媒体和网络为根底的信息化环境中实施教学活动(2)对课程教学内容进展信息化处置后成为学习者的学习资源.(3)利用信息加工工具让学生知识重构。信息时代的学习方式：(1)会利用资源进展学习；(2)学会在数字化情境中进展自主发现的学习；(3)学会利用网络通讯工具进展协商交流，协作讨论式学习；(4)学会利用信息加工工具和创作平台进展实际发明的学习。信息技术与课程整合，应符合如下根本要求：(1)学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需求；(2)学习是以问题或主题为中心的；(3)学习过程是进展通讯交流的，学习者之间是协商的、协作的；(4)学习是具有发明性和消费性的。2.“小整合论〞“小整合论〞那么将课程等同于教学。这种观念将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学预备、课堂教学过程和教学评价等。这种观念是目前信息技术与课程整合实际中的主流观念。三、信息技术与课程整合的根本方式1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象〔LearnaboutIT〕。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的根本技艺和根本工具的运用。2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具〔LearnfromIT〕。学生在教师的组织下利用信息技术进展学习，信息技术完全为其他学科的教学效力。3．研讨型课程，信息技术作为学习工具〔LearnwithIT〕。学生作为积极自动的学习者，以类似科学研讨的方式，在信息技术的协助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的方式完成研讨义务。四、信息技术与课程整合的条件1、观念转变是“整合〞的先导条件2、硬件可行是“整合〞的根本条件3、资源丰富是“整合〞的重要条件4、技术熟练是“整合〞的必要条件五、信息技术与课程整合的困惑整合能否适宜每一学科的每一节课。假设不是，什么样的课才适宜整合？那不适宜整合的课应该怎样上？怎样去评价？方式化的整合课方式能否符合新课改理念？如何能表达教师教学个性？如何消除计算机与网络的负面影响？如何让计算机和网络及辅助设备变得与黑板和粉笔一样廉价、方便，使普通学校买得起、用得起呢？假设没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，课程整合就会落空。在教学资源建立上，该如何运作？……整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互浸透，使系统各要素发扬最大效益。整合是一种调和，需求被整合的个体对象自动调理和顺应这种调和。整合也是一种互动，促使被整合的个体对象自动顺应。但是，从实现层面上看，要做到完美地整合，是根本不能够的，整合只是人们的理想，或者是我们斗争的目的。整合是一个过程，而非一劳永逸的结果。整合应该是一个螺旋式上升的开展过程。信息技术与课程整合，任重道远。附：几何画板教程几何画板课件信息技术和教学、教研整合例：关注由结论出发的分析法定理证明思想方法的研讨首页上页下页从问题的结论出发，逐渐寻求使它成立的充分条件，直到归结为知条件为止。分析法的特征是“执果索因〞。关注由结论出发的分析法求证：凸四边形的面积不大于它的对边乘积之和的一半。这个问题可以表示成：对于凸四边形ABCD，SABCD≤(AB∙CD+AD∙BC)ABCDB’lSABCD≤(AB∙CD+AD∙BC)但须:SABD≤AB∙CD，且SBDC≤AD∙BC，但须：AB与CD是一个三角形的边，AD与BC也如此。但须：AB成CE，CB成AF，使SABD→SCED，SCBD→SAFD且SABCD=SCED+SAFD但须：△ABC△CB’A于是SABCD=SAB’CD≤(CB’∙CD+AD∙B’A)=(AB∙CD+AD∙BC)建议：“构造辅助图形〞比“作辅助线〞更能提示做这件事的本质。由于几何证题根据的都是图形的性质，可以证明的结论均是来自某图形的性质，假设图形不现成，就要根据标题条件设法构造出来。在这样一种认识下的“作〞就不再盲目，虽然不一定一次胜利，但这种自觉性会大大改善先前试来试去碰运气作辅助线的情况，在较充分的知识贮藏下，在较丰富的联想下，完成证明就不是难事。构造辅助图形作辅助线勾股定理定理证明短少思想方法的研讨学生学什么？1.这个定理是什么，运用。2.定理的证明表达的处理问题的思想方法。景象：课堂小结时，教师问学生学习的收获，共有4个学生站起来讲话，均是知道了三边的关系a2+b2=c2，只不过言语表述不同。知识聪明!勾股定理的证明应突出：方程的思想面积的方法方程的思想，是对于一个问题用方程处理的运用，是分析数学问题中量〔常量或变量〕间的等量关系，构建方程或方程组，或利用方程的性质去分析、转换、处理问题。运用过程反响的是对方程概念本质的认识。

面积的方法的机理是什么？在平面几何中有长度、面积和角度三种度量，长度是一维的，面积是二维的，而二维的面积又是经过不共线的一维的线段长度经计算得到的。这就启发我们，当分析关于不共线的假设干个一维的线段关系时，可以借助二维的面积将其联络起来。面积的方法是非常有意思的，也是非常有效的。ABCDE是正五边形，AN、AM、AP分别垂直于直线BC、DE和CD，N、M、P是垂足，O是正五边形的中心，OP=1。求AP+AN+AM的值。假设直接计算AP、AN、AM的值，再求和，是非常困难的。察看AP、AN、AM，它们分别是△ABC、△ACD、△ADE的高线，而且这三条高线对应的边恰是正五边形的边。思索面积〔两种求法〕。设边长为a，那么有a(AP+AN+AM)=SABCDE=5×a×1即AP+AN+AM=5

此思想方