部编版语文七下第二单元大单元教学设计（含五个课时）

——七年级语文下册第二单元整体教学设计一、教学指导思想本单元以家国情怀为主题。五篇文学作品，体裁各异，表现了不同时代的人民热爱祖国、热爱家乡、愿意为保家卫国奉献自己一切的思想感情。要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养学生的爱国主义情感。要让学生体会这种家国情怀，就要揣摩关键语句和精彩段落涵泳品味。通过朗读的方式进入作品的氛围和情境，把握抒情方式。教学本单元，教师要重视精读、涵泳，引导学生把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀，做好批注，记下自己的点滴体会。其中，《黄河颂》以诗歌的形式，通过激昂的旋律、磅礴的气势，展示了黄河代表的中华民族的坚强与伟大；《老山界》是一篇回忆长征的散文，生动真实地记录了长征途中翻越“第一座难走的山”的过程，赞扬了红军战士英勇、乐观的精神品质；《谁是最可爱的人》是一篇颂扬抗美援朝战士的通讯，歌颂了志愿军战士可歌可泣的英雄事迹和他们身上的国际主义精神、革命乐观主义精神；《土地的誓言》是作者在“九一八事变”十周年之际创作的抒情散文，表现了作者对故土的眷恋和誓死都要回到她身边的深沉情感；《木兰诗》是南北朝时期的乐府民歌，塑造了女扮男装替父从军抵抗外强的巾帼英雄木兰的形象。本单元的整体教学设计思路是：第一课段，比较《黄河颂》和《土地的誓言》在意象选择、抒情方式和情感表达上的异同；第二课段，用批注的方法精读课文，梳理课文脉络，画出课文结构简图，梳理典型事件以及事件中人物的表现，归纳概括人物的精神品质；第三课段，撰写朗读脚本和“班级诵读展示”文案，以声传情，在诵读展示中激发爱国主义情感；第四课段，搜集有关“新时代的英雄”的资料，从本单元所学文体中任选一种，采用恰当的抒情方式，写出“我”眼中的英雄，完成核心任务。总体来说，这四个课段是分总关系，前三个课段的学习是分别从不同角度为第四课段核心任务的完成做准备。二、教学内容分析统编初中语文七年级下册第二单元选编了一组抒写家国情怀的文章，人文主题是“家国情怀”。五篇作品都表现了不同时代的人们爱国爱家，甘于奉献的情怀。抒情亦是本单元的学习重点，五篇文学作品形式不一，《黄河颂》是歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗；《老山界》是一篇生动记叙红军在长征中翻越“第一座难走的山”的回忆性散文；《谁是最可爱的人》是一篇歌颂志愿军战士在朝鲜战场的英勇事迹的新闻通讯；《土地的誓言》是一篇对已沦陷十年的关东原野倾注怀念之情的抒情散文；《木兰诗》是一首南北朝民歌，塑造了花木兰替父从军、保家卫国的巾帼英雄形象。五篇课文体裁不同，主题却都表现了我国不同时代的人民热爱祖国，热爱家乡，愿意为保家卫国奉献自己的思想感情。本单元还有一项综合性学习任务。七年级的学生语文知识和能力都比较薄弱，听说读写能力一般，学习方式单一，学习领域不够宽广，策划组织活动额能力有物质生活充裕，加之年龄、个体经验所限，学生没有家国之痛的经历和体验。虽有爱国意识，对于家与国的概念，家与国的关系仍然处于一种朦胧的状态，即便知道要热爱自己的祖国，也不清楚通过哪些途径身体力行地来体现。本单元课文的时代背景距离学生较远，加之年龄、个体经验所限，学生没有家国之痛的经历和体验，因此，教学中要注意通过多种方式调动学生想象，唤起去体会作品的情境。要鼓励学生说出自己对课文的整体感受。(一)语言目标2.设计课文朗读脚本，带着感情朗读课文，撰写“班级诵读3.辨识直接抒情和间接抒情，根据使用的主要抒情方式给本单元的五篇课文分类。(二)思维目标1.抓住意象，通过想象和联想构建画面，体会语言文字中蕴含的情感，提升形象思维能力。2.理性思考意象选择、抒情方式与情感表达之间的联系，总结出1-2条有关抒情方式的规律，培养抽象思维。3.在尊重历史的基础上，通过想象和联想进行扩写、续写或创作提升创造思维。(三)价值目标1.了解“九一八事变”、长征和抗美援朝的历史背景，探究并学习人物的精神品质。2.感受“平凡的英雄”身上朴素的家国情怀，受到感染，加深为国奉献的情感。3.把自己的理想同民族、国家在新时代的发展联系起来，认识到自己的使命与责任。《木兰诗》六、教学思路《黄河颂》语言浅显易懂，情感豪迈直露。通过反复诵读，把握黄河形象，体味作品中激昂的民族情感。感受课文的抒情方式。揣摩课文的关键语句和批注示例，学习做批注。《土地的誓言》是本单元的自读课文。运用《黄河颂》习得的方法，体会两种抒情方式的不同，理解作品的思想感情。实践所学的批注方法，揣摩课文的精彩段落和关键语句，用简练的语言写下自己的感悟、理解和评价。《老山界》一文，按时间变化和地点转移安排文章层次。引导学生理清思路，完成对学生的情感教育。巩固前篇学习的批注方法，承前使用抓关键句段的方法，重点品析精彩的景物描写。《谁是最可爱的人》本文通过选取三个典型事例，表现了志愿军战士的可爱。在阅读的过程中，要学习方法，养成圈点批注的学习习惯。学习典型事例的不同写法，多种表达方式的综合运用。从人称、句式和修辞手法的运用等方面，体会抒情效果。《木兰诗》是一首乐府诗，立足于诗歌赏析，熟读成诵，在读中体会各种修辞的表达效果；以自主、合作、探究的方式学习本文详略得当的叙事方法；体会诗歌的语言特点，多角度、立体认识木兰这一英雄形象。本单元的写作训练是《学会抒情》,结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。通过对名家名篇的经典片段的赏析和比较，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。让学生学以致用，学会基本的抒情方法。《综合性学习：天下国家》重在让学生了解“天下国家”的丰富内涵。在开展故事会、诗歌朗诵等丰富多彩的活动中，激发学生的爱国意识，培养学生的爱国情怀。七、教学过程设计第一课时文学常识：语言文字积累与梳理熟悉每篇课文的文体以及作者简介和写作背景，为后面的学习打牢基础。任务一：单元字词注音酣然入梦hān不可捉摸mō掐(qiā)摁斑斓(bānlán)丰饶(ráo)任务二：单元重点生字生词含义澎湃：形容波浪互相撞击，比喻声势浩大。宛转：辗转，经过许多地方。嗥鸣：(野兽)大声嚎叫。怪诞：奇怪；古怪。亘古：整个古代。谰语：没有根据的话。酣然入梦：甜美、畅快地入睡。呜咽：流水发出凄切的声音。迸裂：破裂；裂开而往外飞溅。豁亮：宽敞明亮.任务三：作者简介及背景介绍(1)作者介绍：光未然，原名张光年，湖北光化(今老河口西北)人现代诗人，文学评论家。1936年到延安，创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》,经洗星海谱曲后风行全(2)写作背景：《黄河大合唱》是洗星海最重要的也是影响力最大的一部大型合唱声乐套曲。作于1939年3月，并于1941年在苏联重新整理加工。这部作品由诗人光未然作词，洗星海作曲，以黄河为背景，热情歌颂中华民族源远流长的光荣历史和中国人民坚强不屈的斗争精神，痛诉侵略者的残暴和人民遭受的深重灾难，广阔地展现了抗日战争的壮丽图景，并向全中国全世界发出了民族解放的战斗警号，从而塑造起中华民族巨人般的英雄(1)作者介绍：陆定一(1906--1996),江苏人，无产阶级革命家，长征时期任中共中央政治宣传部部长。陆定一同志为建设和发展我军的政治宣传工作作出了突出贡献。(2)写作背景：1934年10月，中央红军8万多人被迫撤离中央苏区，连破敌人三道封锁线后，进抵湘桂边境。这时，蒋介石调集30万大军在湘江以东地区布下了号称“铁三角”的第四道封锁线，试图将中央红军全歼在此。面对生死存亡的危境，红军将士浴血奋战7昼夜，8.6万红军锐减为3万，以折损过半的惨重代价突破湘江。为避免革命与抗日力量覆灭，毛泽东、周恩来、邓小平等伟人率中央红军一、二纵队，在其他军团的继续掩护下，进入兴安县华江乡和金石乡，日夜兼程艰难翻越红军长征以来的第一座高峰——老山界，尔后向云贵川挺进。(1)作者简介魏巍(1920年3月6日—2008年8月24日),中国当代作家、诗人。1920年3月6日，出生于河南郑州。1942年，创作长诗《黎明的风景》。1938年，进入延安抗日军政大学。1951年4月11日，在《人民日报》刊登通讯《谁是最可爱的人》,在全国引起了广泛反响。1978年，创作完成了长篇小说《东方》。1982年，凭借《东方》获第一届茅盾文学奖。2008年8月24日，因病于北京逝世。2019年9月23日，长篇小说《东方》入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。(2)写作背景1950年6月，美国悍然发动侵略朝鲜的战争，把战火烧到了鸭绿江边，严重威胁我国国家安全。同年10月，应朝鲜政府请求，中国人民志愿军奔赴朝鲜，开始了“抗美援朝，保家卫国”的正义之战。本文是作者随军采访后写的一篇通讯，发表在1951年4月11日的《人民日报》上。文章一经刊发，即引起强烈反响，“最可爱的人”这个亲切而充满敬意的称呼，也由此广为传(1)作者简介：端木燕良(1912—1996),原名曹汉文，曹京平，辽宁省昌图人，现代作家。散文作品有《默尔格勒河》(2)写作背景：1931年9月18日，日本侵略者发动了震惊中外的“九一八”事变，拉开了日本吞并东北的序幕。短短几个月，日军就侵占了我国东北全境。日寇的铁蹄践踏着祖国的东北大地，黑土地浸着血泪，松花江日夜悲鸣，许多东北的同胞被迫背井离乡，四处流浪。1941年9月18日，“九一八”事件十周年之际，著名的东北流亡作家端木燕良为了激发全国人民奋起抗日、保卫家乡的热情，发出了自己的誓言。今天我们就去看看他对沦陷了十年的关东原野倾泻了怎样的情感，去听听他对美丽丰饶的东北大地发出了怎样的誓言。(1)花木兰简介：姓魏，名木兰。隋代人，花木兰是河南省商丘市虞城营郭镇周庄村人。隋恭帝义宁年间，突厥犯边，木兰女扮男装，代父从军，征战疆场一十二载，屡建功勋，无人发现她是女子，回朝后，封为尚书。唐代追封为"孝烈将军",设祠纪念(2)写作背景：《木兰诗》产生的时代背景众说纷纭，但据其最早著录于陈释智匠所撰的《古今乐录》,可证其产生之时代不晚于陈。诗中称天子为“可汗”,征战地点皆在北方，则其产生之地域在北朝。诗中有“旦辞黄河去，暮至黑山头”,“但闻燕山胡骑声啾啾”语。黑山即杀虎山，在今内蒙古呼和浩特市东南，距离黄河不远。燕山指燕然山，即今蒙古境内的杭爱山。据此，《木兰诗》中之战事，当发生于北魏与柔然之间。柔然是北方游牧族大国，立国一百五十八年(394—552)间，与北魏及东魏、北齐曾发生过多次战争。而最主要之战场，正是黑山、燕然山一带。(3)知识备查：乐府，汉朝的音乐机构，本是汉武帝设立的音乐机构，其职责为训练乐工，制谱度曲，采集民间歌谣等。后人将乐府中收集编录的诗称为“汉乐府诗”,简称汉乐府。六朝时，乐府乃由机关的名称变为一种带有音乐性的诗体的名称。任务四：文体初相识1.本单元课文围绕家国情怀，通过课前初读，你了解文章内容了吗?齐读并完成填空。我从《》中领略了黄河的磅礴气势。我从《》中体会到红军长征的艰险。我从《》感受到志愿军崇高的品质。我从《》读出了对国土沦丧的悲愤。我从《》见证了替父从军的巾帼英雄形象2.五篇课文，体裁不同，各具特色，请完成课文内容填空《黄河颂》以的形式，通过激昂的旋律、磅礴的气势，展示了黄河所代表的中华民族的坚强与伟大。《老山界》是一篇回忆长征的,生动真实的记录了长征中翻越“第一座难走的山”的过程，赞扬了红军战士英勇、乐观的精神品质。《谁是最可爱的人》是一篇描写抗美援朝战士的,歌颂了战士可歌可泣的英雄事迹和他们身上国际主义精神、革命乐观主义精神。《土地的誓言》是作者值“九一八”十周年创作的,表现了作者对故土的眷恋和誓死要回到她身边的深沉情感。了一个女扮男装，抵抗外强，替父从军的巾帼英雄形象。八、板书设计文学常识：语言文字积累与梳理任务一：单元字词注音任务二：单元重点生字生词含义任务三：作者简介及背景介绍任务四：文体初相识第二课时把握诗歌意象，体会和而不同地的誓言》在意象选择、抒情方式和情感表达上的异同，梳理爱国题材的诗文表达情感时常用的意象。(一)学习任务1.辨析课文使用的抒情方式——直接抒情和间接抒情，完成学习任务单1。2.梳理爱国题材作品中的常见意象，如“土地”,完成学习任务单2。3.比较《黄河颂》和《土地的誓言》在意象选择、抒情方式和情感表达上的异同，完成学习任务单3。(二)学习资源2.推荐资源：艾青《我爱这土地》;戴望舒《我用残损的手掌》;闻一多《死水》;张明敏《我的中国心》(歌词)3.助读材料：抒情方式小贴士；王宏印的《意象：诗中的符号化》(节选自《意象的萌发新诗话语释读》)。(三)完成任务(一)学习常见抒情方式，完成学习任务单1。【方法导学】1.抒情方式的定义。作者或作品中的人物抒发情感的表述2.抒情方式的类型。(1)直接抒情。也叫直抒胸臆，就是直接表白或倾吐自己的思想感情，以便感染读者引起共鸣。直接抒情的情感表达往往比较强烈鲜明。例如：我永无改正我的过失的机会了!(《猫》)(2)间接抒情。没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，让读者慢慢体会。间接抒情的情感表达往往含而不露、耐人寻味。捉到了鲁迅先生许多零散的生活细节，叙述真实可信，表达了对鲁迅先生的敬仰和亲近。净沙·秋思》)明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年。听取蛙声一片。(《西江月·夜行黄沙道中》)③在评论中抒情。例如：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。(《邓稼先》)学习任务单1:《黄河颂》《土地的誓言》的抒情方式1.“情动于中而形于言”,一篇文章正是因为富有情感才能打动读者。《黄河颂》中，作者用“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!”,通过(直抒胸臆/间接抒情),唱响了对黄河的颂歌。有时，在一篇文章中会兼有直接抒情和间接抒情两种抒情方式。《土地的誓言》采用(直接抒情/间接抒情)的方式，铺排描写了故乡“参天碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“黑色的土地”等富有关东气息的事物，将对故乡的深情融于景物描写中，结尾处作者用“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱” (直抒胸臆/间接抒情)。损的手掌》和歌词《我的中国心》等作品，结合助读材料《意象：诗中的符号化》,梳理文学作品中常见的意象，提取文化内涵，完成学习任务单2。2.梳理课文中的常见意象完成学习任务单2。学习任务单2:爱国题材作品中的常见意象作品意象象征含义《黄河颂》黄河民族精神《土地的誓言》《我爱这土地》掌》《我的中国心》(歌词)《死水》3.和而不同，《黄河颂》和《土地的誓言》都蕴含着深厚的爱国主义情感，请结合上面学习的内容，比较两者在意象选择、抒情方式、情感表达上的不同，完成学习任务单3。学习任务单3:比较《黄河颂》《土地的誓言》不同点相同点意象抒情方式情感表达《黄河颂》言》结合本课段的学习，思考爱国题材作品在意象选择、抒情方式与情感表达方面的联系，总结其在抒情作用等方面的规律，写成一小段以课文句段为例子的文字在小组内交流分享。提示：爱国题材作品选取的意象往往很有代表性，如“黄河”“长城”都能引发国人共鸣。把握诗歌意象，体会和而不同抒情方式文中意象象征的含义第三课时梳理课文脉络，探究人物精神品质核心任务：梳理课文脉络，探究英雄人物的精神品质。(一)学习任务1.学会用批注法精读课文，梳理课文脉络，画出课文结构简图。2.精读课文，梳理课文记述的典型事件以及事件中人物的表现，归纳概括人物的精神品质，完成学习任务单4。(二)学习资源2.推荐资源：王建强、李悦、蔡琳琳《红军长征的时代背景是什么?》;蓝鸿文《怎样读陆定一的〈老山界〉》;斯诺《去红都的道路》(节选自《红星照耀中国》);《中国人民志愿军3.助读材料：批注小贴士(三)完成任务1.用批注法精读课文，梳理课文脉络，画出课文结构简图。【分法导学】2.批注的对象。以批注的方法阅读课文，形式非常自由：可以对字词进行品味，可以对句段进行赏析，可以就全篇课文谈阅读感受，可以对文章的结构批注，可以对文章的写法批注，还可以对文章进行质疑问难……3.批注的类型。(1)分析式批注；(2)概括式批注；(3)评价式批注；(4)感想式批注。4.批注示例。《黄河颂》批注。2.阅读批注小贴士,自主批注阅读《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》三篇课文，记录自己的体会。3.用不同颜色的笔从文章结构的角度对课文进行批注式精读，梳理课文的结构脉络，画出课文结构简图。性作品。《老山界》的叙述随着时间的推进和地点的转移展开，是线性式推进结构，阅读时应边读边勾画出体现时间和地点的词句。《谁是最可爱的人》选择了三个典型事件分别表现志愿军战士的精神品格，是板块式推进结构，阅读时应该关注并勾画过渡句、总结句概括主要事件。《木兰诗》是一首叙事诗，随着时间的推进和地点的转移叙写了木兰的从军经历，阅读时应边读边梳理主要事件。4.阅读课文，梳理文章记述的典型事件以及事件中人物的表现，归纳概括人物的精神品质，完成如下学习任务单。典型事件(遇到的困人物的表现表现出的精神品质爬山，山高路险打趣逗笑，爬过了第一座难走的山乐观主义精神阅读拓展材料《红军长征的时代背景是什么?》《怎样读陆(歌词),了解本单元五篇课文的时代背景，发挥想象体会具体情境，将总体阅读感受批注在课文中的相应留白位置分享交流。梳理课文脉络，探究人物精神品质课文脉络典型事件人物品质第四课时朗读红色经典，奏响爱国乐章核心任务：设计课文朗读脚本，撰写“班级诵读展示会”文(一)学习任务1.复习重音、停连等朗读技巧，设计课文朗读脚本。2.撰写“班级诵读展示会”文案。(二)学习资源1.核心资源：本单元五篇课文。择的合适配乐(三)完成任务1.复习朗读技巧，参照“朗读脚本示例”,从本单元课文中选择一篇(段),设计课文朗读脚本，为其选择恰当的配乐进行朗读脚本示例原文惊涛/澎湃，掀起/万丈狂澜；浊流/宛转，结成/九曲连环；从昆仑山下奔向黄海之边；把中原大地/劈成南北处理“惊涛”两句声调上扬，表现黄河掀起浪花波涛“浊流”两句要用悠长的语气语调读出黄河蜿蜒“奔”“劈”要重读，表现黄河的气势和力量。(1)朗诵会名称。(2)开场白。滴禾下土”的农民，可以是“视死忽如归”的战士，也可以是“化作春泥更护花”的老师。英雄之心，在史册里，在传说中，更在每一位中华儿女的血脉当中。今天，就让我们在《中国诗词大会》花开四季的舞台上，以壮美的诗篇致敬英雄，更致敬孕育英雄之气的天地山河!(3)节目单。朗诵节目的顺序可以根据作品创作时代的先后排列，也可以按照朗诵的内容和主题划分排序。(4)串词。意在将节目与节目用生动的艺术语言串联起来，起承上启下的作用。诗文朗诵会的串词，可以简单介绍作品的创作背景与基本内容，或分享阅读感受。串词最好能调动听众的听赏兴趣，激发听众的情感。串词以短小精悍为好。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮”,这是我们非常熟悉的旋律。诗人光未然在抗战时期为激励军民，创作了《黄河大合唱》组诗。下面，请欣赏组诗中的《黄河颂》,表演者(5)结束语。任何一场活动都必须有精彩的结束语才能画上圆满的句号。结束语是对当次活动的总结，是对整场活动情感的升华。请在本次朗诵会的结尾向英雄致敬。最后，我要感谢我们国家、民族的英雄和先烈，他们用生命写下的不朽篇章，直到今天依然滋养着我们的心灵；我要谢谢今天来参加“奏响爱国主义的乐章”诗文朗诵会的读诗爱文的朋友，你们在不知不觉中已经成为传播光和热的使者；我要感谢三山五岳，是它们给予了诗文支撑苍穹的傲然风骨；最后，我要感谢我们身处的这个伟大时代，是它赋予了我们面对未来的智慧和勇气，让我们可以去创造属于我们这个时代的辉煌和繁荣。全班同学票选并整合优化出最佳“班级诵读展示会”文案进行排练，举办班级诵读展示会。九、板书设计朗读红色经典，奏响爱国乐章朗诵技巧脚本的设计文案的设计第五课时写出“我”眼中的英雄核心任务：用本单元所学任意一种文学样式，选用恰当的抒情方式，写出“我”眼中的英雄，不少于600字。(一)学习任务解他们的事迹和品质，填写学习记录表。2.回顾本单元五篇课文与“班级诵读展示会”文案，结合“学习记录表”,用本单元所学任意一种文学样式，选用恰当的抒情方式，写出“我”眼中的英雄，不少于600字。(二)学习资源1.核心资源：前三课段的学习资源与学习成果2.推荐资源：学生自行搜集整理的学习材料(三)完成任务1.战争年代，英雄是抗击侵略保家卫国的战士；和平年代，英雄是驻守边防的将士，是抗击疫情的“白衣天使”,是奋战在脱贫攻坚战场的“第一书记”……哪有什么岁月静好，只不过是有人替我们负重前行!查找资料，深入了解英雄的事迹，思考英雄共同的精神品质，填写下面学习记录表(可增加行)。活动领域活动群代表事迹(群群体特精神品质(群群体代表(至少列举一位)共同点(所有群体点边关驻守抗疫第一线脱贫攻坚战场2.回顾本单元五篇课文、“班级诵读展示会”文案，结合“学习记录表”,用本单元所学任意一种文学样式，选用恰当的抒情方式，写出“我”眼中的英雄，不少于600字。根据下页的“写作评价参考量规”,对习作进行自评、互评和师评。写作评价参考量规等级指标描述一类能够选择典型事件展现英雄人物不同侧面的精神品文质，使英雄人物有血有肉；引人入胜，描写细致，表现手法丰富，有画面感，并在尊重历史事实的基础上有想象的加工；能够自然运用不同抒情方式表达情感，情感真挚，打动人心。在立意、选材、语言等方二类文能够选择典型事件展现英雄人物的精神品质；有较为细致的描写；在尊重历史事实的基础上有想象的加