四年级《加法的运算定律》数学教后反思

四年级《加法的运算定律》数学教后反思四年级《加法的运算定律》数学教后反思

--用喜爱的方法表示

《加法的运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比拟低，抽象思维比拟弱，对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：

1.将现实的问题情境转化成数学问题。

本单元的主要内容是运算定律，为此，我依据教材的编排充分利用主题图，依据主题图上的信息让学生提出能解决的数学问题。这样给学生创设了一个生活中的问题情境，使学生很自然的由这一现实的生活问题的消失提出相应的数学问题：(1)李叔叔今日一共骑了多少千米?(2)李叔叔这三天一共骑了多少千米?

2.在解决问题的过程中探寻规律。

英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进展探寻，自己去推论，对他们讲的应当尽量少一些，而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。”

在初步熟悉了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地答复）。我追问，假如始终这样说下去，能说完吗？（学生立刻答复我：不能。）我启发道：这样的等式有许多，在这里确定有着某种规律，大家想知道吗？（想）好，大家以4人小组为单位，讨论这些等式里隐藏的规律，可以用你们喜爱的方式来表示，但要说明表示的理由。这一开放性问题的消失，很快激活了学生的思维，充分进展了不同学生的特点、特长、和思维，学生兴趣盎然，课堂气氛非常的活泼。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；逗号+句号=句号+逗号；苹果+香蕉=香蕉+苹果；奔驰+宝马=宝马+奔驰；海王星+天王星=天王星+海王星；哭脸+笑脸=笑脸+哭脸；a+b=b+a等等，这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很寻常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？（生答：由于这是两个数相加，只交换位置）我为学生的答复而惊讶，现在的孩子真是聪慧。接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。整个过程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，严密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的讨论方法开展讨论，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的力量和语言的组织力量。

3、留意表达算法多样化、共性化的数学课程改革精神，培育学生敏捷、合理选择算法的力量。

对于小学生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学力量的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和进展学生思维的敏捷性供应了极好的时机。教学时，要留意让学生探究、尝试，让学生沟通、质疑。相应地，教师也应发挥主导作用，当学生探究时，认真观看，仔细揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地赐予适度启发，当学生沟通时，急躁倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮忙学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。

篇2:两位数加两位数进位加法数学教学反思

两位数加两位数进位加法数学教学反思

在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧学问，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算消失的几种状况，我真没有预料到。

这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这局部学问时，大多数学生是根据教师的要求一步一步来进展操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺当进展，新授10分钟完毕，剩余30分钟就进展各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算最终有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班沟通用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课完毕，全班计算正确率竟到达99％！而且整节课课堂气氛特别活泼，学生学习积极性很高。比拟前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特殊留意以下两点转变。

1、教师角色的转变。

《新课程标准》指出：“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”教师不再是学问的权威和单纯的学问传授者，教师的作用，特殊要表达在引导学生思索和查找眼前的问题与自己已有的学问阅历之间的关联方面，在于供应把学生置于问题情境的时机，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生自主地去争论、思考，使学习过程更多地成为学生发觉问题、讨论问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭受“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发觉的结论进一步反思，澄清熟悉，找到正确的方法、答案。

2、学生学习方式的转变。

《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式......数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”在以前的课堂上，学生根本上是听讲-练习-再现教师传授的学问，根本上处于一种被动承受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被悦耳讲和练习为主的方式，数学教学应注意引导学生动手操作，自主探究与合作沟通，学生在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动中，逐步形成自己对数学学问的理解和有效的学习策