四年级《游山西村》教学反思

四年级《游山西村》教学反思

1、四年级《游山西村》优秀教学反思

对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。我教完对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。我教完《游山西村》这首古诗后感受颇深。通过范读，自由读，齐读等多种方式朗读，让学生观赏一段情景后，交给学生第一个任务是：参考解释小组沟通诗句意思，此时学生也较积极（可能是校长在场听课的原因）。过了几分钟后，学生纷纷举手发言。

此时我也很兴奋，心想学生定会把意思说得很透彻，那我也省力了。但却出乎我意料，提问了几个学生都无法说得正合我意，比方“浑”不知是何意思，因此无法理解第一句意思。于是我准时补充了这字的意思，此时学生才恍然大悟，较精确理解了第一句意思。

几经周折后，学生根本上弄懂了四句诗的意思了。此时我也松了一口气，最终完成了第一个任务，接下来是其次个任务：体会诗人心境和人物情感，这对四年级来说是个难题，但我想还是让学生自读自悟出情感吧。所以我提出这样一个问题：读了本诗你能体会仆人家和诗人各自怎样的情感？这时有学生说出了体会到仆人家待客的`热忱，此时我准时抛出一个问题：你是从哪个字体会到的？学生很快说出“足鸡豚”中的“足”字。

进而引导学生说出诗人对农村生活的真挚情感。而完毕了诗句理解和体会感情后，又把重点转移到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古传唱的名句上，在这里我设计了一个拓展题，即举出实际例子运用这个名句，使学生加深对这一名句的理解和运用。到这里，整首诗的教学算圆满完成。通过这一首古诗的教学，让我切实体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的，的确得充分发挥教师的引导作用，准时引导学生找到突破口，并多给学生沟通和说的时机；还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，其义自见”，让学生多角度地读，在读中感悟，层层深入体会诗的意境。

这是我的一点体会，或许在以后的古诗教学中我会做得更好...........这首古诗后感受颇深。通过范读，自由读，齐读等多种方式朗读，让学生观赏一段情景后，交给学生第一个任务是：参考解释小组沟通诗句意思，此时学生也较积极（可能是巫校长在场听课的原因）。

过了几分钟后，学生纷纷举手发言。此时我也很兴奋，心想学生定会把意思说得很透彻，那我也省力了。但却出乎我意料，提问了几个学生都无法说得正合我意，比方“浑”不知是何意思，因此无法理解第一句意思。于是我准时补充了这字的意思，此时学生才恍然大悟，较精确理解了第一句意思。几经周折后，学生根本上弄懂了四句诗的意思了。此时我也松了一口气，最终完成了第一个任务，接下来是其次个任务：体会诗人心境和人物情感，这对四年级来说是个难题，但我想还是让学生自读自悟出情感吧。所以我提出这样一个问题：读了本诗你能体会仆人家和诗人各自怎样的情感？

这时有学生说出了体会到仆人家待客的热忱，此时我准时抛出一个问题：你是从哪个字体会到的？学生很快说出“足鸡豚”中的“足”字。进而引导学生说出诗人对农村生活的真挚情感。而完毕了诗句理解和体会感情后，又把重点转移到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古传唱的名句上，在这里我设计了一个拓展题，即举出实际例子运用这个名句，使学生加深对这一名句的理解和运用。到这里，整首诗的教学算圆满完成。

通过这一首古诗的教学，让我切实体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的，的确得充分发挥教师的引导作用，准时引导学生找到突破口，并多给学生沟通和说的时机；还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，其义自见”，让学生多角度地读，在读中感悟，层层深入体会诗的意境。这是我的一点体会，或许在以后的古诗教学中我会做得更好……

2、《游山西村》教学反思

教学过程（简单成一问一答）

一、山西村美吗？你从哪些诗句看出来？

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗的哪些词语写出了山西村的美景？

“山重水复”山重水复写出了山西村的美，那山重水复的美是一种怎样的美，谁能描绘一下？

“一重重的山，一道道的水”、“山围绕着水，水围绕着山”（学生说不出依山傍水，山水相依这些美词）这样的美景与“疑无路”有联系吗？

启发学生用“由于-------所以---------”或“之所以--------是由于----------”练习说话

诗人一时以为找不到路，心情会怎样？

“着急、绝望”让学生板演，引导学生读。

还从哪个词看出山西村的美？

“柳暗花明”如上法，让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最终两句诗。

两句美丽的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化，真不愧是千古佳句。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现生气的状况，你们能举出类似的例子吗？

“做作业”、“下棋”（也有些同学举例不当的）二、诗中还有哪些地方写到了山西村的美的呢？

“没有了”“前两句只写了人们接待客人的情景，没写到美”“前两句只写了食物多，没写到美”用什么接待客人呢？

从哪些词语看出了食物多？

“腊酒”“鸡肉、猪肉”（相机释词：浑、足等）这两句虽然没有写景物的美，但写了人的活动，通过这些丰富的食物，你们感受到了村民们对到访客人是怎样的态度呢？

“热忱”、“大方”、“好客”这些热忱大方好客的村民们，给诗人们展现的，不是景的美，而是纯朴的人性美。让我们与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热忱吧。

引导学生读第一二句诗。

板书：

人美：酒浑足鸡豚

景美：山重水复柳暗花明

教学反思：

1、以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，全部小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题效劳，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。2、不要怕学生不能答复，关键是设计问题要巧，学生会在回答下列问题时理解诗句意思。3、大问题的提出，学生自然而然地找到了最终两句诗，教师当即从后两句开头讲授。此诗正好是倒叙构造，这样讲，学生理解也简单。4、本课根本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人反对问答式，但于小学阶段，没有教师设疑作引领，是很难诱导学生进展有效思维活动的。

3、《游山西村》教学反思

备课充分，能使上课发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时，我就感慨于诗人用词的精炼、精确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把当时由怀疑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西许多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。

在上课时，我首先让学生进展质疑，我们班一向走神的杨铭站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么？学生答复：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树许多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的.鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很艳丽”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游疑心前面没有路了，突然他发觉柳树荫深，鲜花艳丽，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我马上传递给学生另一种学习诗歌的方法，看插图。借助时机，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地答复：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战，静静地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，疑心没有路了。”我感动地说：“好，读得真仔细，再看看，还有吗？”另一个学生说：“教师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很快乐。”

“能把快乐换一个词吗？”“惊异”接近了，又快乐又惊异，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告知学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特殊的仔细。平常问题最多的蒙哲平站起来问：“周教师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的留意，我有意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思索，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最终两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采纳了这种写法。

4、《游山西村》教学反思

《游山西村》这首诗蕴含了深刻的人生哲理，让学生理解起来好像总有一些差距，特殊是这首古诗中的后两句，对于孩子们的一生都会产生特别重要的影响，所以我花了比拟多的时间去引导孩子们理解在他们将来的人生道路上马上遭受的各色困难时，都能够想起这句话的含义，并且能够在迷局之中为自己指明方向。

古诗，在时代上，离我们很远。儿童读诗，主要是受传统文化的熏陶。除了要熟读成诵外，初步感悟其中的韵味也是必需的。由于只有读出了其中的味道，才能真正得到我国传统文化的影响。把心放在诗境和诗眼中去读，是本设计的特点。一是通过介绍时代背景和诗歌的详细产生背景，让学生进入诗歌的情景中去理解诗歌；二是在学生感悟的根底上，抓住一个“游”字，来引导学生比拟阅读，去玩味诗歌的味道。固然，在详细实施这个教案时，可以依据学生的实际程度进展不同层次的比拟，不得人为提升，抽象分析。要在诗的韵味中去阅读，去想象，去发觉。

5、《游山西村》教学反思

我讲的《游山西村》这节课，课堂教学构造比拟完整，各个教学环节连接合理。出示教学目标，表达了三个维度目标的要求，突出了重点难点。简介及写作背景，知人论世，让学生更好地理解所表达的思想情感。让学生读诗、译诗，想象画面，流畅地描述诗句内容；深入理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古名句写景又寓理的含义；合作探究的学习方式，同一题材、两首田园诗歌的比拟阅读训练，既稳固了所学内容，又熬炼了其独立思索和概括问题的力量；布置的作业，从课堂延长到课外积存，更利于学问的系统化学习。这样，学生们可以在轻松融洽的气氛中，在丰富多彩的课堂里，领悟到诗文的精华，感受到语文的魅力。

本次教学仍有不少欠缺。在探究学习过程中，学生们积极参加度不高，有待于教师的有效引导；课堂练习时，因时间紧促而未能充分绽开；课堂教学语言还不够生动、简洁。

以后的教学中，我会多向各位同行虚心学习，取长补短，进一步提高教学水平。

6、《游山西村》教学反思

对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。我教完对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。我教完《游山西村》这首古诗后感受颇深。通过范读，自由读，齐读等多种方式朗读，让学生观赏一段情景后，交给学生第一个任务是：参考解释小组沟通诗句意思，此时学生也较积极（可能是校长在场听课的原因）。过了几分钟后，学生纷纷举手发言。

此时我也很兴奋，心想学生定会把意思说得很透彻，那我也省力了。但却出乎我意料，提问了几个学生都无法说得正合我意，比方“浑”不知是何意思，因此无法理解第一句意思。于是我准时补充了这字的意思，此时学生才恍然大悟，较精确理解了第一句意思。

几经周折后，学生根本上弄懂了四句诗的意思了。此时我也松了一口气，最终完成了第一个任务，接下来是其次个任务：体会诗人心境和人物情感，这对四年级来说是个难题，但我想还是让学生自读自悟出情感吧。所以我提出这样一个问题：读了本诗你能体会仆人家和诗人各自怎样的情感？这时有学生说出了体会到仆人家待客的热忱，此时我准时抛出一个问题：你是从哪个字体会到的？学生很快说出“足鸡豚”中的“足”字。

进而引导学生说出诗人对农村生活的真挚情感。而完毕了诗句理解和体会感情后，又把重点转移到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古传唱的名句上，在这里我设计了一个拓展题，即举出实际例子运用这个名句，使学生加深对这一名句的理解和运用。到这里，整首诗的教学算圆满完成。通过这一首古诗的教学，让我切实体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的，的确得充分发挥教师的引导作用，准时引导学生找到突破口，并多给学生沟通和说的时机；还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，其义自见”，让学生多角度地读，在读中感悟，层层深入体会诗的意境。

这是我的一点体会，或许在以后的古诗教学中我会做得更好...........这首古诗后感受颇深。通过范读，自由读，齐读等多种方式朗读，让学生观赏一段情景后，交给学生第一个任务是：参考解释小组沟通诗句意思，此时学生也较积极（可能是巫校长在场听课的原因）。

过了几分钟后，学生纷纷举手发言。此时我也很兴奋，心想学生定会把意思说得很透彻，那我也省力了。但却出乎我意料，提问了几个学生都无法说得正合我意，比方“浑”不知是何意思，因此无法理解第一句意思。于是我准时补充了这字的意思，此时学生才恍然大悟，较精确理解了第一句意思。几经周折后，学生根本上弄懂了四句诗的意思了。此时我也松了一口气，最终完成了第一个任务，接下来是其次个任务：体会诗人心境和人物情感，这对四年级来说是个难题，但我想还是让学生自读自悟出情感吧。所以我提出这样一个问题：读了本诗你能体会仆人家和诗人各自怎样的情感？

这时有学生说出了体会到仆人家待客的热忱，此时我准时抛出一个问题：你是从哪个字体会到的？学生很快说出“足鸡豚”中的“足”字。进而引导学生说出诗人对农村生活的真挚情感。而完毕了诗句理解和体会感情后，又把重点转移到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古传唱的名句上，在这里我设计了一个拓展题，即举出实际例子运用这个名句，使学生加深对这一名句的理解和运用。到这里，整首诗的教学算圆满完成。

通过这一首古诗的教学，让我切实体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的，的确得充分发挥教师的引导作用，准时引导学生找到突破口，并多给学生沟通和说的时机；还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，其义自见”，让学生多角度地读，在读中感悟，层层深入体会诗的意境。这是我的一点体会，或许在以后的古诗教学中我会做得更好……

7、《游山西村》教学过程及教学反思

教学过程（简单成一问一答）

一、山西村美吗？你从哪些诗句看出来？

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗的哪些词语写出了山西村的美景？

“山重水复”山重水复写出了山西村的美，那山重水复的美是一种怎样的美，谁能描绘一下？

“一重重的山，一道道的水”、“山围绕着水，水围绕着山”（学生说不出依山傍水，山水相依这些美词）这样的美景与“疑无路”有联系吗？

启发学生用“由于-------所以---------”或“之所以--------是由于----------”练习说话

诗人一时以为找不到路，心情会怎样？

“着急、绝望”让学生板演，引导学生读。

还从哪个词看出山西村的美？

“柳暗花明”如上法，让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最终两句诗。

两句美丽的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化，真不愧是千古佳句。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现生气的状况，你们能举出类似的例子吗？

“做作业”、“下棋”（也有些同学举例不当的）二、诗中还有哪些地方写到了山西村的美的.呢？

“没有了”“前两句只写了人们接待客人的情景，没写到美”“前两句只写了食物多，没写到美”用什么接待客人呢？

从哪些词语看出了食物多？

“腊酒”“鸡肉、猪肉”（相机释词：浑、足等）这两句虽然没有写景物的美，但写了人的活动，通过这些丰富的食物，你们感受到了村民们对到访客人是怎样的态度呢？

“热忱”、“大方”、“好客”这些热忱大方好客的村民们，给诗人们展现的，不是景的美，而是纯朴的人性美。让我们与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热忱吧。

引导学生读第一二句诗。

板书：

人美：酒浑足鸡豚

景美：山重水复柳暗花明

教学反思：

1、以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，全部小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题效劳，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。2、不要怕学生不能答复，关键是设计问题要巧，学生会在回答下列问题时理解诗句意思。3、大问题的提出，学生自然而然地找到了最终两句诗，教师当即从后两句开头讲授。此诗正好是倒叙构造，这样讲，学生理解也简单。4、本课根本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人反对问答式，但于小学阶段，没有教师设疑作引领，是很难诱导学生进展有效思维活动的。

8、四年级《游山西村》优秀教学反思

对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。我教完对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。我教完《游山西村》这首古诗后感受颇深。通过范读，自由读，齐读等多种方式朗读，让学生观赏一段情景后，交给学生第一个任务是：参考解释小组沟通诗句意思，此时学生也较积极（可能是校长在场听课的原因）。过了几分钟后，学生纷纷举手发言。

此时我也很兴奋，心想学生定会把意思说得很透彻，那我也省力了。但却出乎我意料，提问了几个学生都无法说得正合我意，比方“浑”不知是何意思，因此无法理解第一句意思。于是我准时补充了这字的意思，此时学生才恍然大悟，较精确理解了第一句意思。

几经周折后，学生根本上弄懂了四句诗的意思了。此时我也松了一口气，最终完成了第一个任务，接下来是其次个任务：体会诗人心境和人物情感，这对四年级来说是个难题，但我想还是让学生自读自悟出情感吧。所以我提出这样一个问题：读了本诗你能体会仆人家和诗人各自怎样的情感？这时有学生说出了体会到仆人家待客的`热忱，此时我准时抛出一个问题：你是从哪个字体会到的？学生很快说出“足鸡豚”中的“足”字。

进而引导学生说出诗人对农村生活的真挚情感。而完毕了诗句理解和体会感情后，又把重点转移到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古传唱的名句上，在这里我设计了一个拓展题，即举出实际例子运用这个名句，使学生加深对这一名句的理解和运用。到这里，整首诗的教学算圆满完成。通过这一首古诗的教学，让我切实体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象的，的确得充分发挥教师的引导作用，准时引导学生找到突破口，并多