2023年《竹石》的教学反思

2023年《竹石》的教学反思《竹石》的教学反思1

《竹石》是一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。本诗浅显易懂，学生不难理解，我放手让学生自学，引导学生读、悟，体会作者表达的思想感情。

当我看到《竹石》这首诗时，我首先想到的是如何把这首诗由浅入深完成“敬重文本”到“超越文本”的过程，如何把文本拓展到学生的生活世界，如何培育学生的想象力、思维实力。教学时，我设计了三个步骤：“原境之读”、“意境之读”、“心境之读”。我想让孩子们由读懂原意到读出想象的意境，再联系自己的生活说说身边似“竹”的人，最终学会借物喻人的写作方法。

孩子们通过自由读、指名读、挑战读、齐读等不同方式对诗歌有了也许了解。学生在读的基础上相互探讨，通过抓重点词等方法，专心感受、很快就体会了诗意。这样教学，老师不用一字一句肢解诗意，在整体把握的基础上，让学生多读、探讨，便能很快自悟出诗意。

整堂课的.教学循着：知诗人，解诗题；抓字眼，晓诗意；入意境，悟诗情的教学思路进行，按部就班，逐层深化。在理解古诗时抓住学生不理解的字词，让学生理解，扫除学习障碍，如在教学《竹石》，我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山上，犹如咬住一般。“破岩”山岩的裂缝处。“千锤百炼”“坚劲”等词把握理解。在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深化。最终再体会作者的思路：前两句状物、后两句抒情。对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采纳的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节约了教学时间，又使诗意的解读不支离破裂。

语文课堂如一片云彩，千姿百态，变化莫测。我们老师要眼观六路，耳听八方，心中不变的是关注学生。这样，我们才能点燃学生心灵的火花。不断学习，不断反思，不断提高，让课堂像云一样轻快愉快，像纱衣一样五彩斑斓，任学生思维自由驰骋，任学生的精神自由伸展！

《竹石》的教学反思2

我觉得学古诗重要的是要教给学生学习古诗的方法，让学生以此拓绽开，学习更多的古代诗词。

本文的两首古诗总的来说，意思还是很好理解的，那么对于这种通俗易懂的古诗该怎么教呢？我首先设计了一个简约的教学思路：

整堂课的.教学循着：知诗人，解诗题；抓字眼，晓诗意；入意境，悟诗情的教学思路进行，按部就班，逐层深化。在理解古诗时抓住学生不理解的字词，让学生理解，扫除学习障碍，如在教学《竹石》，我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山上，犹如咬住一般。“破岩”山岩的裂缝处。“千锤百炼”“坚劲”等词把握理解。在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深化。最终再体会作者的思路：前两句状物、后两句抒情。对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采纳的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节约了教学时间，又使诗意的解读不支离破裂。

《竹石》、《石灰吟》这两首七言绝句都是咏物诗，把这两首诗编排在一起，正是从它们相像的主题角度来支配的。第一首古诗学完，我采纳由扶到放，让学生总结学法：知诗人，解诗题；抓字眼，晓诗意；入意境，悟诗情。然后四人小组合作学习《石灰吟》，最终沟通反馈中引向深化，了解学生的合作学习状况。

但整堂课下来，本人总觉得在引导学生感悟古诗意境的环节中，没能把“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”作者那种借石灰之口——那种坚决意志没有在朗读中引悟给学生们，所以学生对于这两句诗的意境感悟不够深刻。还有在整堂课教学中没有全体学生主动投入到学习的氛围中。古诗教学还须进一步的实践学习，努力使自己的教学得心应手，尽善尽美。

《竹石》的教学反思3

《竹石》是一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。本诗浅显易懂，学生不难理解，我放手让学生自学，引导学生读、悟，体会作者表达的思想感情。

上课伊始，说到诗人郑燮，有些学生很生疏，但课前做了充分打算的学生知道郑燮就是闻名的“扬州八怪之一”郑板桥，他素有“诗书画”三绝。诗人非常宠爱竹，所以写下这首喜闻乐见的《竹石》。学生在了解了诗人和创作背景后，自由读诗，抓住关键词语“咬定”“千锤百炼”等词感受竹石的`高尚品质。开头用“咬定”二字，把竹拟人化，已传达出它的神韵；后两句进一步写岩竹的品行，它经过了多数次的磨难，长就了一身特殊挺立的姿态，从来不惧怕来自东西南北的狂风。郑燮不但写咏竹诗美，而且画出的竹子也活灵活现，用他也的话说是“画竹子以慰天下劳人”。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的傲岸风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚毅英勇，体现了爱国者的情怀。领悟了古诗表达的思想感情后，再引导学生读诗，以诵读加深对诗歌的理解。

《竹石》的教学反思4

教学时，我设计了三个步骤：“原境之读”、“意境之读”、“心境之读”。我想让孩子们由读懂原意到读出想象的意境，再联系自己的生活说说身边似“竹”的人，最终学会借物喻人的写作方法。“原境之读”时，孩子们通过自由读、指名读、挑战读、齐读等不同方式对诗歌有了也许了解。这样教学，老师不用一字一句肢解诗意，在整体把握的基础上，让学生多读、探讨，便能很快自悟出诗意。“意境之读”、“心境之读”时我想让学生深挖教材，让学生充溢想象，让课堂充溢才智……于是我设计了“假如你是那棵竹子，你会对青山或岩石说什么？”“你是岩石缝中的竹子，面对风雨你又会说什么？”“我们身边有没有像竹子似的人，你能说说吗？”这三个问题。或许我的问题问的太突然；或许是学生们对学问理解的不深，这些问题太难；或许是学生们还没放松，不敢说……真是“落花有意，流水无情”，我调整好心态，不断启发，不断激励，效果还是不太好。我想：其实，公开课的效果，除了取决于执教者的设计和水平，更多的精彩应当是来自学生的学识水平、学习习惯、学习基础；公开课的精彩应是学生的精彩、平常训练的精彩。细致想来，课堂效果是由多种因素制约。其实，这堂课上我想把我的教化思想完全体现出来，最终顾此失彼。一堂设计比较精彩的课，因为大多数学生有些惊慌，因为我胆怯 没有新意，而成了易碎的课堂。

语文是语言文字，文字是有呼吸的.，有情感的，有体温的。文字应专心吟诵。“原境之读”时，让学生读了，但还是读的太少。“诵读”是语文学习之本，“诵到极致就是说”，诵读理解之后自然有话可说了