2023年古诗的教学反思反思

2023年古诗的教学反思反思古诗的教学反思反思1

《村居》是第4课《古诗两首》中的其次首，在学习过《春晓》一诗，体验了诗人孟浩然带来的对春天的宠爱、珍惜之情后，再来体会在诗人高鼎眼中的田园乡村中的春天。

在课前预习中已经支配范读，支配学生对生字进行圈画，注音，这对课堂上对生字的认读打下了基础。在上课时，首先进行范读，让学生再次体验对诗句韵律的把握，而后让学生自读。但在支配自读过程中，学生总是齐读，这方面要多加训练，让学生明白自读、齐读、默读等各种读法，以更好的进行朗读训练。

诗中“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，前半句的意思学生可以理解。而后半句不好理解，这部分采纳了干脆讲授。但是整体来理解诗句的意思，学生的体会很泛泛，虽然通过想象进行启发，学生对春天的漂亮有所感受，但不够剧烈，说明平常的情感积累不够，也说明情感升华还不到位。

在生字讲解中，对会认字和会写字用不同颜色的粉笔进行了区分，学生能够加深印象;在识字过程中依据学生的组词刚好增加同音不同字的区分，多音字的积累，这些有助于学生对生字加以驾驭。但在生字教学中存在练习不够的问题，只是在诗文中让学生认字，而没有单独考察学生对生字的驾驭状况。在会写字的教学中应当让学生多参加，让学生自己体验字的书写，建立写字的结构观念。

在整首诗文的讲解中，老师主导地位太强，学生的主体地位体现不够，没有让学生真正主动主动的参加到诗文体验中。而产生这一问题的缘由在于设置的问题没有贴合学生的生活实际，这是在今后的课堂上在调动学生主动性方面须要留意的。

在习惯养成方面，还须要不断强化，在课堂上学生的坐姿、举手、回答问题等课堂表现有所改善，而写字的正确姿态须要进一步加强训练。习惯养成不能单单看这一节课的表现，还要经过长时间的强化训练。另外须要加以关注个别学生在课堂上走神的现象。

古诗的教学反思反思2

这首诗是元代诗人、书画家王冕的作品。作者擅长画梅，也宠爱咏梅。本诗正是他的一首题画诗。诗人借墨梅为喻，在高洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。

在学习这首古诗时，我注意让学生驾驭学习古诗的基本方法：了解诗人及生活的背景，理解诗的题目，驾驭题目中的关键字词，学习诗句时抓字眼，明诗意，想象诗的意境，感悟诗歌表达的情感。

驾驭学习古诗的基本方法有助于学生自学实力的培育，授之以鱼不如授之以渔。我感觉上古诗的时候，要抓住诗眼来教学，这样可以牵一发而动全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字传神地表达出了梅花没有华丽的外表，很朴实，很简洁的特点。“满”字传神地写出了梅花香气四溢，洒遍四野的特点。抓住这“一淡一满”可以较轻松地让学生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的贡献却是多么巨大的，它把自己的香味静默地带给人间。

这不正是作者志向的写照吗，虽然没有华丽的“外衣”，没有高官厚禄，没有加官进爵，但是作者不忘做人的原则——静默地把“香气”带给人们，把“清气”留在人间。

抓住诗眼——“点一而破万”。这就是它的妙处！

古诗的教学反思反思3

这两首古诗都是唐代的闻名诗人的作品，而且两首古诗都是描写秋景的，皆为传诵千古的名篇。其中《山行》这首诗写得是诗人在山中小路上行走所看到的深秋季节的枫林景色，描绘了一副山林秋色图，表达了诗人酷爱大自然的感情。而《枫桥夜泊》写的是夜间停船枫桥的所见所闻，虽然都是写景的，但是其次首在理解上更要体会诗人独自由外的孤独与孤独之情，所以相比之下，第一首古诗在教学上、在学生的理解上相对来说简洁些，学生通过诵读也能走进文本，领悟诗中的含义。

学习这首诗我认为重点应当引导学生体会感情，观赏意境，这同时也是个难点，因为对刚刚升入三年级的孩子来说，他们对古诗接触不多，在这方面的学习实力不是很好，而且我还发觉有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，理解诗句也不是看着字眼按依次来说的，“远上寒山石径斜”，变成“寒山石径斜远上”或许理解时就简单多了。还有就是字词的理解。一个“坐”字，随学生怎么想，都不会想到是“因为”的意思，所以只有告知他们，才理解了“停车坐爱枫林晚”，呵呵，或许换成“停车坐爱晚枫林”更好理解一点。所以哪怕每个字的意思都出来了，小挚友们都难以组织一句通顺的话。其次首更难体会了，小挚友怎么也想不出诗人为什么发愁，最终大多就我讲的多一些，介绍一些诗人的状况等等，之后看他们的表情好像有茅塞顿开之意。

古诗的教学反思反思4

古诗词是我们中华民族的特有遗产，是宏大中华文明的`重要组成部分，作为一个民族优秀文化一部分，它恒久不会过时，并且值得我们去探讨，学习，发扬。这不但是祖宗才智与心血的继承，更重要的是通过对它们的学习，探讨与解读，去构建今日有民族特色的优秀文化。然而中学的古诗词教学却不容乐观，存在诸多误区，因此我们须要进行反思。

一、当前中学古诗词教学中存在的误区

1、忽视学生主体地位，忽视诗歌的多种解读。

重灌输，轻体验，重权威，轻引导，即使老师的观点是对的，但这样把自己的结论轻易地拋给学生，使得学生少了精神思索的旅程，又是多么的惋惜。有意义的学习应当是将学问同化于已有的心理图式中，并建构新的认知图式，学到越来越多的有关相识事物的程序。另外，有些老师看似“谆谆教导”，实则将学生引|向标准答案，只训练了聚合式思维，却忽视了发散式思维。

2、过度强调知性分析，肢解诗歌的倾向明显。

有些老师在教古诗词时，将其划分段落，总结段意，在此基础上驾驭诗词的思想情感，分析艺术手法。这是将古诗词当作无生命的东西进行分解，把诗词鉴赏当作分析、综合、推理的逻辑思维过程，而不重整体把握和感性体验。有些老师的讲解过于直露，貌似讲透了诗歌，实际失去了诗歌的意境之美，甚至做出过度阐释。古诗词教学中须要知性思维，但要和感知、体验、想象、联想等感性思维统一在一起，否则就扼杀了诗词的生命力，也有碍于学生审美感受力的发展。

3、滥用多媒体。

古代诗词意境的体验须要学生的形象思维，须要调动储存在大脑中的表象，并在想象和联想的基础上形成新的表象。如《念奴娇.赤壁怀古》中的抒情主子公完备地存在于在我们的想象中，而有的老师在上课时将一喝酒老翁呈现在学生面前，顿觉风采大减。此外，滥用多媒体淡化了课堂上师生情感的沟通，炫目的电脑画面占用了学生的大部分留意力，表面上热喧闹闹，事实上投射到诗词本身的情感与体悟却不够深化。

诗词本是浪漫的产物，然而在实际的教学过程中，古诗词教学的现状却特别尴尬：学生对古诗文学习索然寡味了无爱好，大有一种望而生畏甚至望而生厌的感叹。

为什么会出现这种状况呢？主要缘由有两大方面：

1、学生认知上的偏差。

学生对古诗文不感爱好的缘由，除了对古诗文难理解、难背记，把古诗文视为其次门外语；更有不少学生认为学古诗文非常枯燥，现代人都用现代汉语说话，古文无好用价值。正如南怀瑾先生所担忧的：“很是惋惜,现代人所相识文化教化的基本目的，只是为了'谋生'，有好的专业，有高的待遇，或能赚许多的钱。”《都市快报》曾刊登了这样一则新闻:杭州某业余学校开出“古诗文诵读班”，却因仅招到一名学生而只得短暂停办，而与此形成显明对比的是，同时开办的英语等班早就爆满。学生对古诗文对漠视，实质就是对传统文化精髓的漠视，这种类似于数典忘祖的做法，不能不令人痛心。

2、老师教法上的偏差。

不少老师认为，初中古诗文教学仅是让学生多积累，多背诵，于是，“解词释句—串讲全诗—背诵默写”的教学方法成了不少老师一成不变的做法，把古诗文喜闻乐见的美感和韵味讲解得消逝殆尽，课堂气氛沉闷无趣单调无味。所以，老师教法上的单一，自然会使古诗文中的养分丢失，进而造成学生在古诗文传统文化积淀方面的“贫血”。

二、面对这些现状，我们应当做出反思：

1、注意引导学生通过吟诵来体会古诗词的情感。

要体会古诗词的情感，最原始也是最好的方法或许就是吟诵。诗词格律所表现的音乐性和由此表达的感情，都必需在吟诵中体现。在教学中还应传授一些有关吟诵的学问，比如平声读得长而轻，仄声短而重；四言诗一句两顿，五言诗两顿，七言诗三顿，顿的位置略延长、提高、加重等。此外，老师的范读特别重要，好的范读能干脆打动学生，使他们克服羞涩心理。

2、运用艺术通感。

在教学中，老师要充分利用艺术通感，化实物为情思，化情思为实物，化抽象为直观，调动并贯穿多种感官，从多个角度加深对诗词意境的理解感受。

用音乐来协作古诗词，就是一种有效的手段。对古诗词的感受，往往就是这样朦胧含混而涌动着情感的，而流淌不居、情感充足的音乐，正适合于帮助学生增加这种感受。例如，讲授《春江花月夜》一诗时，配以《春江花月夜》的古筝曲，无疑是相得益彰、境界顿生。又如，引导学生体会诗词的意境，然后找出与之相合的音乐，甚至自己创作一段音乐，也是很好的方法。

苏轼评王维的诗说“诗中有画，画中有诗。”诗与画的相通为我们供应了另外一个教学通道。例如，在上白居易的《忆江南》时，展示一些江南风光的图片，为观赏《忆江南》一词营造出了韵味十足的背景氛围。当然，艺术通感的运用不能喧宾夺主。

3、系统比照，纵横勾连。

传统的古诗词教学中，许多学生学完一首诗词，了解的就仅止于这一首诗词，对作者其人、作者的其它作品，对同题材、同风格的作品都鲜有了解，这样的教学是使学生“只见树木不见森林”。

在讲授一位诗人的某一首诗时，若能全面地介绍这位诗人所处的时代背景、个人经验，介绍他创作的其它诗歌，既有利于学生较为深化地理解教材.上的那首诗，也有利于培育学生的古诗词积淀与素养。例如，在讲授李煜的《虞美人》时，若能兼及李煜的具体生平，兼及《浪淘沙》(帘外雨潺潺)、《相见欢》(无言独上西楼)、《破阵子》(四十年来家国)等词，其教学效果应当比单讲一首《虞美人》要好得多。

4、开发校本教材，开设选修课。

20xx年3月，国家教化部颁布了新的语文教学大纲，其中初中要求背诵50首，中学50首。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，接触足量的古诗词，对于培育学生观赏古诗词的爱好和感受力无疑具有重要意义。在“古诗词背诵篇目”的基础上，学校可以依据实际状况开发校本教材，开设选修课,拓宽学生观赏古诗词的视野。比如，有的学校特地开设了“诗教’'选修课，有的学校还有自己的古诗词教学的教材，这一做法值得借鉴。

5、老师自身水平提高。

老师首先应提高对古诗文教学价值的相识，明确指导学生驾驭肯定数量的古诗文并非可有可无之事，而应视之为对老师的一种要求，一份无可推卸的责任。同时，要努力克服浮躁不定、急功近利的心态，钻入“故纸堆”中潜心会学，丰厚自己的文化积淀。其次，还须进一步深化学习《课程标准》，领悟精神，更新教化观念，在实践中不断探究、反思，提高自己的教学水平。

另外还可以运用探讨性学习的方式。如在文本阅读基础上引导学生进行原型意象的探讨性学习。首先让学生思索中学古诗词里出现了哪些原型意象，并依据自己的爱好，选择一个作为课题，课题相同者组成一个探讨小组。然后让学生分工合作，通过网络、书籍等途径收集、整理并分析信息，写出小论文，并制作相关课件。最终进行沟通总结，组织学生上台做presentation，展示探讨成果，在班级中传阅各小组的论文，并进行自评、互评。

古诗词作为千年文化积淀的代表性文学作品，其文学价值历来为人所推崇。作为中学语文教学重要内容之一的古诗词教学，对学生有着励志、修德、陶情、劝学等主动作用，在对学生进行德育、美育方面有着不行替代作用的同时，它更是学生继承中华民族传统文化的重要途径。然而随着时代的发展，时至今日古诗词的观赏价值远高于其好用价值。且随着白话文的发展与普及，古诗词更加让学生觉得抽象，晦涩。为此，中学阶段的语文老师对于古诗词教学只得多数停留在梳理诗词的字词、大意等浅层教学阶段。为了不让传承千年的文化珍宝在我们这一代没落、消亡，我们对古诗词教学的重视必需加强。

古诗的教学反思反思5

古诗《春晓》是众所熟悉的名诗，在学习之前我就估计每个学生应当差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发觉其实好多根本读不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢?在课堂上的那一刻，我心里焦急起来，我知道我不能像平常那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给学生识字的主动权

在学生自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字?学生对于充当“小老师”的角色一向很感爱好，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们诗写的是什么季节?哪个字告知你不明白意思?“晓”是什么意思?“不觉晓”呢?学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，揣测诗意。

二、从表演启发诗的大意

只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边视察边跟着演一演，学生的兴致高涨，(我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意说明)，通过这样直观的演和说，学生对诗意有了也许的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不行以小看孩子，刚才我还担忧他们读不懂诗呢，而

现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我信任他们对这首诗也有了深刻的相识和印象了。

感谢我的学生，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主子们的主动权一旦充分赐予，他们学习的爱好自然非常深厚，我也信任对每一个课堂教学进行细心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。

古诗的教学反思反思6

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教化。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样显明，令人难以忘怀。后世很多山水诗不能超越它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

在教学这首诗时，我努力在体现以下几个理念：

一、主动倡议自主、合作、探究的学习方式。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《规范》中指出：要“变更课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡议学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处置信息的实力，获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以和沟通与合作的实力。”

课上，我让学生“猜一猜”这首诗的也许意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和繁重了。

依据注释学习古诗是学生自身通过视察发觉的，这样的发觉比老师告知他的，要有效。

四人合作沟通古诗诗句的意思，是在个体充足独立考虑的基础上进行的。学生先有自身的观点，再进行探讨沟通，才有话好说，有理可辩，不至于人云