伟大的悲剧教案

《伟大的悲剧》教学设计【教学目标】1、知识与技能目标：（1）、通过概括主要内容，整体感知课文。（2）、积累课文中的成语和近义词，利用工具书扫清阅读的障碍。（3）、通过有感情的朗读和分析，体会关键词和作者所颂扬的情感。2、过程与方法目标：（1）、学生通过查阅资料，了解作者、作品内容。（2）、学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层雪提纲的阅读方法。（3）、学习文章由叙而议卒章显志的写作方法。3、情感态度与价值观目标：学习本文南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔的精神；激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神；认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。【教学重点】1、整理关键的故事情节，把握作者的思想感情。2、学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层列提纲的阅读方法。3、激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。4、认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。【教学难点】1．联系语境，理解关键语句及标题的含义。2．体会作者的写作意旨。【教学类型】合作、探究【教学课时安排】一课时。教学过程一、导入新课（展示图片）有人说，天上最难的事，是太空旅行，地下最难的事，是叩访南极。你了解南极吗？（归纳五个最）对于人类来说南极是一个童话般的世界，这里有着世界上最蓝的天、最洁净的水、最新鲜的空气。这是生活在阴霾的天空下的我们心中的圣地。然而，在这样能荡涤心灵的纯美景致之下处处隐藏着致命的危险。请大家欣赏下面几幅图片。这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴——气候恶劣的南极，吸引了一批批勇敢的探险家。1911年底，两批探险家在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐，他们是：挪威的阿蒙森和英国的斯科特，角逐的内容是：谁第一个到达南极点。这既关乎个人成就，又关乎国家荣誉，角逐胜败如何？今天，让我们在奥地利作家茨威格的引领下走进故事，走进历史，去接受心灵的洗礼。

二、作者介绍茨威格(1881——1942）奥地利作家。出生于维也纳一个富裕的犹太工厂主家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去西欧，北非，印度，美洲等地游历。在法国结识罗曼·罗兰、罗丹等人。第一次世界大战其间从事反战活动，成为著名的和平主义者。1928年，结识高尔基。1938年，流亡英国，加入英国国籍。他的主要成就体现在传记文学和小说方面。作品有《三位大师》等。三、预习检测1、读准字音。吞噬(shì)

羸弱(léi)

告罄(qìng)

癫狂(diān)销蚀(shí)步履(lǚ)遗孀(shuāng)

毋（wú）宁

疲惫不堪(bèi(sǒng)怏怏不乐(yàng)

毛骨悚然(sǒng)2、解释词语含义。毛骨悚然sǒng：形容很害怕的样子。怏(yàng)怏不乐：形容不满意或不高兴的神情语无伦（lún）次：话讲得很乱，没有层次。姗姗（shānshān）来迟：形容来得很晚。忧心忡忡chōng：忧愁的样子四、整体感知，把握文意。1、用简练的语句概括文章的主要内容。(注意点明时间、人物、地点和事件。)（斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途。途中遭遇恶劣气候，与严寒风雪进行了惨烈的搏斗后，最后悲壮地死去.)2、快速浏览全文，划出表示时间的词语，结合线路图复述故事情节。3、无情的暴风雪就这样吞噬了五位探险者的生命，然而当我们合起书来，他们面对失败、面对厄运、面对死神的悲壮场面却让人久久难以忘却，请说出文中你最难忘的是哪个细节？找出来有感情的读一读，并说说他感动你的原因。4、结合学生的看法，总结出人物的精神品质。（即伟大）勇于探索坚毅执著绅士风度集体主义无私爱心五、合作探究，研读文本1、鲁迅曾说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”你认为斯科特一行的南极探险“悲”在哪些方面？（要以文中的具体事件为依据）自学要求：（1）、在原文中找出相应的语句；（2）、有感情地朗读这些语句；（3）、用自己的话进行概括。2、感受悲情。（1）斯科特一行的南极探险“悲”在哪些方面？=1\*GB3①斯科特探险队与阿蒙森角逐南极点失败了——失败之悲；②斯科特要忠实地去履行为阿蒙森一行胜利者作证这一冷酷无情的职责——作证之悲；③斯科特他们在归途中全部牺牲——死亡之悲；④“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”但世人对他们的怀念和对他们离去的悲痛是深切的——世人之悲。2002年，安妮公主登上南极，悼念斯科特他们南极探险90周年。（2）同学们把“悲剧”之“悲”挖掘得很好。概括起来就有“四悲”：“死亡之悲”“失败之悲”“作证之悲”“世人之悲”。这里的“悲”，你们认为是“悲壮”还是“悲哀”？为什么？（悲壮。因为虽然他们上演了一幕“悲剧”，但作者也认为他们是“伟大的”。）小结：很好，这就谈到了题目中的“伟大”二字。鲁迅先生说：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”。遭到毁灭的，仅仅是斯科特一行人的肉体、生命，而他们的精神却是“有价值的”，是“伟大的”。所以文章充满了悲壮的情感。3、根据以上认识，谈谈你是如何理解课文题目《伟大的悲剧》的？伟大”和“悲剧”不矛盾！因为斯科特他们虽然在探险中牺牲了，虽然他们有死亡之悲、失败之悲、作证之悲、世人之悲，但这“悲剧”中，他们始终扮演着英雄的角色，在这“悲”中正展示了他们“伟大”的魅力所在。所以这是一场“伟大的悲剧”。用“悲在，而伟大”的句式表述。学生小组讨论、共同交流。教师提示：悲在失败,而冒险精神伟大悲在为胜利者作证,而诚信的绅士风度伟大

悲在生命的毁灭,而团结无私、献身科学的精神伟大

悲在世人悼念，而人们从中获得精神鼓舞伟大4、各抒己见同样是南极探险，阿蒙森成功了，斯科特失败了。可是茨威格这位著名的传记作家，为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败的斯科特写这悲壮的一幕？在文中你能找出体现作者对这一事件的态度的句子吗？试着品读分析，谈谈你的看法。（“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚．所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的不是事业的成功与否，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。所以他关注的绝不是南极探险的成败，而是他们在这次悲壮之旅中所体现出来的精神，这种精神远远超越了探险本身。成为全人类的精神财富。按照这个标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。）六、拓展训练文章中有这么一句话：“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”。你认为这句话有道理吗？你是怎样看待成功与失败的？。小组讨论交流。七、结束语人生在世论是非不论成败，论万世不论一生。忧国忧民上下求索的屈原、在潇潇易水边留下千古绝唱的荆坷、生当做人杰，死亦为鬼雄、、自刎乌江的项羽、折翼滑铁卢的拿破仑。这些英雄的名字至今仍能流光溢彩，青史长留。同学们，希望这节课的学习不仅让我们记住了几位英雄的名字，更能让我们在今后的人生道路上更坦然的面对成败得失！最后，教师有一句格言与大家共勉：自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。七、板书设计伟大的悲剧茨威格失败之悲—冒险精神作证之悲—诚信死亡之悲—团结无私《伟大的悲剧》教学反思一、学生在课堂上的讨论活动情况：教学过程应该是一个教师——学生——文本的对话过程，所以学生活动尤为重要。本课时，我采取了学生同桌2人讨论、前后四人讨论由一中心发言人发言的讨论，同时让学生单独有感情的朗读、男女生比赛读、全般齐读等朗读方式增强课堂气氛。活动中学生基本能够作到自主学习、自主探讨、自主讨论并发言，声音洪亮，情感较为丰富。学生学习过程中的遗憾和不足：个别学生表达能力有待提高，在对“用一句话概括文章内容”时，有学生在我的指导下仍然不能够表述完整，对记叙要素也存在不怎么理解的情况；自主活动讨论时也有少数学生无所事事，存在不愿意动脑筋、拿别人现成答案的现象；做笔记的习惯还没怎么养成。这一切都还有待进一步强化训练。二、反思后的思考、建议：通过教学和反思，我觉得新课标下的语文教学的确应该让学生多自主活动，一定要培养他们个人的活动意识；在扩大知识面方面，教师不应该仅仅限于书本，应该利用可以利用的资源为学生服务，替学生着想，把“小语文”真正变为“大语文”