刍议小学数学大单元整合教学策略

刍议小学数学大单元整合教学策略从过去到现在来看，数学学科都在小学学校教育中占据十分重要的作用，不管是对于考试需掌握的知识，还是学生将学习的数学知识应用于我们的生活中来说，数学都扮演了很重要的角色。所以，学好数学是每一个学生的必修课。然而，目前小学数学教育中存在许多问题，这些问题在一定程度上影响着小学数学教育的长远发展，对教育工作者来说，这是一个无法回避的问题。随着时代的改变，在新的教育政策有效落地推进以后，学校和家庭教育观念都有所改变，学校教师也更加注重学生的教学质量。数学教师们对于数学学科的发展也提出了相应的教学策略，单元整合教学就是一种很好的数学教学方法。作为教育最重要的阶段，小学阶段一直备受关注。在新课程改革的大背景下，各校应转变教师培训观念，树立正确的评价视角，提高教师教育能力，组建专业队伍，全面提高学校教育质量，减轻学生学业负担。这样，以小学数学大单元整合教学，更符合这一政策要求，教学目标是追求学生的全面发展，减轻学生学习压力，有效提高教育效果。以往教育中经常采用“灌输”教育，但这不利于学生吸收。老师是学生的引导者，他们的教学方法对学生有很大的影响。这种教育既限制了学生的思维发展，又消耗了学生的热情，导致机械学习和记忆知识。运用单元整合教学法，教师可以调整知识结构，使学生有目标地学习，既能积累知识，加深理解，又能有效改善记忆。老师只要根据单元主题进行引导，就可以增强学生的主体性，活跃沉闷的课堂气氛，提高学生的学习积极性。在小学数学教学中，要求学生具备比语言知识更强的逻辑分析能力，这导致了教学和学习的乏味枯燥。对单元整合教学的研究改变了这一现状，不再集中在知识点上，使教材无穷无尽，使数学教学充满乐趣。所以，要让课堂充满活力和趣味，教师需要改变教学方法和策略。比如，多媒体教学可以应用于数学教学中，小学二年级的“100以内的加法和减法”教学就是很好的单元整合教学案例，在PPT制作过程中，可将课件按大单元模式进行制作。而新的教育政策的实施，也极大的减轻了小学生学习数学的负担，让孩子们能重新将目光与学习重点回归素质学习的路上，重燃小学生对数学的学习兴趣。在素质教育的时代背景下，不管在什么学科的教学中，都应该遵循教师主导，学生主体的教学形式。同样，在新课程改革的背景下，数学教师要构建数学高效课堂，那么也要在教学中充分发挥学生主体，教师主导作用。在自主学习过程中，以学生为主体，根据学生實际情况对单元进行整合，寻找更适合小学生的学习基调的整合内容，提高小学数学学习能力。基于此，单元整合教学法在数学课堂的有效应用就会大大提升，为详细分析小学整合的各单元数学知识，可采用小组讨论学习的教学方法。在这种合作讨论的学习过程中，学生们通过互相沟通，互相帮助，最终形成对知识的深入理解。在这一过程中，作为课堂的主体，学生的自主学习能力也可以不断提高，随着学生能力和学习效率的提高，教学变得更加高效。关联在数学教育中是指运用整体关联思维来学习，包括纵向联系和横向联系。垂直关联性体现在数学知识的点、线、面不断积累过程中，表现为螺旋式上升的过程。横向联系表现为不同领域知识的相互渗透、方法与概念的相互融合、学生在数学文化中的相互碰撞与融合以及学生数学文化的相互促进与成长。例如，小学数学二年级“表内除法”教学中，教师在教学中的重点是让学生学会用除法解决问题，在教学中我们首先要建构除法与平均分、减法、乘法等知识的意义关联。在课堂上提供了“6个小朋友，每辆车要坐2个，需要几辆车”等实际问题，学生首先想到的是去平均分，用6个小圆圈代替每个小朋友，然后数了一下需要3辆车。这当然也可以用减法来计算，6-2-2-2=0，正好进行了3次相减，所以需要3辆车。在考虑平均数、减、除（6÷2=3）之间的关系时，他们会发现平均分可以用除法计算，除法是一个简单的运算，也就是减去相同的几个数。与此同时，学生也会认识到除法与乘法是密切相关的，他们都能用乘法口诀来进行求商运算，结果发现除法是乘法的逆运算。所以，在学习这一知识时，一定要从整体上看待问题。数学是一门结构严谨的学科，关联是学生主动建构新旧知识等数学要素联系的重要手段，也是数学概念基础上的重大进步。视界决定人的思想高度，视野越宽，就越能有更高的层次和更高的境界。老师在力所能及的范围内扩展学生的视野是必要的。举例来说，在实际教学中，多媒体教学，与教育内容相关的生活片段和小视频都可以进行运用，使学生可以丰富知识的内涵。数学的知识和逻辑理解只有在思想内涵得到改善时才能得到理解。生命不缺乏美，却缺少了发现美的眼睛，数学知识和想法常常来自生活。要提高学生的数学素质，教师必须教学生观察生活中的美，提高数学学习能力。单元整合教学法相对自由，可以运用丰富的导论，积极开拓学生的视野，培养学生观察事物和生活的能力，使学生懂得物质来源于生命，需要去发现和挖掘。这样一来，学生就不会把数学变成一种负担，他们会对数学感兴趣，他们会发现学习的乐趣，这也是“双减”政策实施所带来的优势与学科发展趋势。就目前来看，在新的教育政策实行以来，教育教学质量慢慢有所改善，针对小学数学学科教学现状，我们需要积极有效地改进，在小学数学课堂上采用单元整合教学是一种良好的策略。针对学生实际情况，教师改变教学策略，基于教材整合单元知识点，形成学生对知识的掌握连点成线，连线成面，最终达到有效学习，减轻学生学业负担。基于单元整合的小学数学教学策略在数学课堂中，教师要不断地把数学课堂上的知识连接起来，才能通过独特的学习方法形成综合思维。单位整合设计中，根据学生的学习困难，建立合理的教学情境，让学生感受多样、有趣的学习过程，形成重要的整体数学思维。在教学过程中，教师要帮助学生比较、分析、转移有关数学问题，形成独立的调查和解决问题的能力，这对于提高学习效果非常重要。教师在实施单元整合教学策略的过程中，要始终坚持学生主体性的教学理念，将学生放在教育的首要位置，在梳理数学知识、深化数学内容的同时，引导学生学习。利用数学知识单元，可以形成一个完整的知识框架，在解决数学问题的过程中相互联系，形成解决数学问题的重要技巧。把数学知识从简单的学习过程转变为一个更有逻辑性、系统化的学习过程，学生需要做到以下几点。构建整体知识和思维单元，综合思维，发现数学内在的本质联系和抽象概念，培养学生发散思维。要充分认识单元整合在数学教学中的重要作用，充分发挥单元整合的教学优势，使学生掌握重点，加深课堂知识。在统一教育、明确教育目标的同时，不仅在实施教育计划、深化课程改革、促进学生数学思维的灵活性应用有很大的帮助，还能培养学生良好的学习主动权，数学是一门注重思维培养与学习方法的学科，学生在掌握了这两项能力后，对数学学习充满信心，以前很多学生碰到稍微难点的题目就会有恐惧感，不敢应对难题，数学能力很难得到提高。因此，教师利用单元整合策略，培养学生数学能力与属性思维，使学生对数学学习有信心，不惧怕难题，提高平学习效率。数学教材是学生学习的重要基础，因此，在数学教师整合单元的背景下，可以使学生在课本中学习新知识，学习教材内容，让数学方法适用于教材，为了教育内容需要合理统一，采用单元整合的方法，從教材入手，把教材配好，使学生对数学教材有更全面的了解。只有充分了解了教材，才能找到研究的对策与学习的方法。初等教材的数学课是按单元安排的。在几何图形的预习学习中，学生对此单元的几何图形有了了解，对直线、射线的基本特征和概念有了了解，加深对几何图形角度的理解。通过这一单元，学生可以通过详细的层次学习，更深入地学习，并且学得更准确。此外，本单元的内容也是以图形和几何为中心构建的。老师能重新构造这个单元的知识。支持学生、培养学生的数学兴趣，让学生积极参与课堂教学，构建高效课堂。数学是逻辑思维能力较强的学科，需要建立一定的知识框架将知识内容联系起来。在数学教学中，通过对数学的理解、深邃的知识，使学生在数学学习中相互交流，提高数学素养，培养数学学习兴趣，提高课堂教学效率。比如数学教材是以单元形式呈现的，但是数学知识和数学知识是有联系的。同学们可以通过了解这些联系来建立自己的数学框架。以便学生能够理解数学。使学生更好地学习数学。比如，把5年级正方体和正方体与6年级几何图形联系起来，初步认识如图的关系等。培养学生对数学知识探究的兴趣，让学生在课堂上积极发言，帮助教师构建高效、活跃的课堂。在融合单元的背景下，教师讲授教学法，学生运用数学的知识内容进行深入思考，学生对数学深层次知识的探究，帮助学生自主学习、知识整合的能力得以发展。学生通过学分学习，深入思考与数学知识相关的环节。从而提高数学知识的素养，增强数学兴趣，有助于构建高效课堂。学生在数学学习中要深入思考，深入探索。运用单元整合教学方法，让学生进行探究。这一阶段的知识常常是不断进步的，并会向更深层次发展。举例来说，在学六年级时，先教整式，然后再讲整式加减，让学生先理解基础知识，然后再进行计算和应用。这一过程有助于学生深入思考数学公式，帮助学生更好地学习数学，构建高效的数学课堂。现代教育中，除了传统的教师的教与学生的学这样的关系外，教师与学生还扮演着很多角色，要强调学生的主体性，引导学生思考、探索、解决和形成重要数学思维。并且在课堂学习中积极交流、合作，实现创新思维的卓越实践，使学生在愉快、轻松的课堂气氛中找到重要学习方向。从整体上看，从统一的视角来看待适合学生的全面发展，学生在数学课堂上各种知识点概括要联系单元知识、铺垫整个单元的内容也可以。给学生做详尽的数学学习奠定了基础。在教学过程中，要把科学方法与技术手段结合起来，使学生在一个全新的教学环境中，对重要单元知识形成学习兴趣。在教学计划实施过程中，教师总是观察学生的学习情况，并概括性地进行教学，运用学生整体建构知识的意识，不断的刺激所传达的知识和应用能力，形成所需的重要知识。比如，由于教师采用了多媒体，学生可以体验数学知识和生活的实际联系。建构数学课堂教学策略时，教师要精心设计教学计划，构建数学课堂教学整体内容。设计每一个环节时，都要把综合目标作为核心骨干，以便学生能够构建完整的知识体系，从而进行更加理性的单元学习。通过整合旧知识，联系新知识，进行有效的过渡，使学生学会综合学习方法的应用，逐步形成学习能力。在单元整合和知识建构的过程中，教师要解决学生的实际困难，帮助学生学习基本概念，应用数学知识，并从各个知识点能独立思考，可加深学生的学习体验，学生有必要认真观察、不断验证，培养自主探究能力，以此来解决遇到的数学问题。教师和学生能够共同构建系统的知识结构，培养和不断扩展学生的数学思维。总而言之，