小学信息技术课程的有效教学设计

小学信息技术课程的有效教学设计

广州市教育局教研室袁达人

一、正确了解小学开设信息技术课的目的，更新教学观念1．广州市小学信息技术新课程的目的2．广州市小学信息技术新课程的理念〔1〕面向全体学生，鼓励个性化开展〔2〕以培育信息素养为中心，促进学生学习、掌握信息技术〔3〕关注学科整合，培育良好学习习惯1．课型的定义和分类

〔1〕课型的定义：课的类型，简称课型。课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准〔或方法〕对各种课进展分类的根底上产生的。二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学战略、教材、教法等方面的共同特征进展笼统、概括的根底上构成的模型、方式。在这种意义下，课型与某种课堂教学方式相关。

二、小学信息技术课型与教学方式3〕以课的教学组织方式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实际或实习课、观赏或见习课等。〔2〕课型的分类1〕以教学义务作为课的分类，通常有：新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。2〕以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思想科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为假设干个亚型。课的构造是指构成课堂教学活动的要素〔教师、学生、教学内容、教学设备和方法〕之间重要的、稳定的相互联络和相互作用方式。课堂教学的构造有几个明显的特征，这些特征，影响和决议课堂教学功能。这几个特征是：

⑴课堂教学构造的整体性；

⑵课堂教学行为的目的性；

⑶课堂教学活动的社会交往性。

我们需求选择各学科重要的根本课型，研讨和提示其构造和性质，从而认识不同课型的特征，使我们的教学设计及教学组织实施自觉地遵照和符合课型的特征和要求，更好地完成教学义务。2．课型的构造小学信息技术新授课有根本常识、根本操作、运用软件、三种主要课型，教师要研讨每种课型的主要特征与教学规律，在这个根底上研讨每种课型的上机实习课〔训练课〕、单元复习课的主要特征与教学操作程序。再结合详细的教学内容和教学义务进展细化，对典型个案进展研讨、举一反三。这样就可以使宽广教师遵照从整体到部分、从部分到详细课例，弄清楚小学信息技术课的主要课型的根本特征与教学规律、教学的主要环节。〔3〕课型的特征是由课的性质、义务、构造和功能决议的。

〔2〕教学方式的六个根本要素1〕教学实际或教学思想

教学方式都是在一定的教学实际或教学思想指点下建立的。“每一个方式都有一个内在的实际根底〞。2、教学方式〔1〕“教学方式〞一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，1972年他们出版了<教学方式>一书，提出教学方式是“系统地讨论教育目的、教学战略、课程设计和教材，以及社会和心思实际之间相互影响的，可以使教师行为方式化的各种可供选择的类型〞。教学方式在教学实际和教学实际之间起着承上启下的作用，是实际与实际的中介。其关系如以下图所示：

实际

＜＝＝＝＞

方式＜＝＝＝＞实际4〕师生交往系统

在教学中，师生交往的方式、方法、位置、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学方式的重要要素。2〕教学功能目的

任何教学方式都要指向一定的教学目的，即教学方式是为了完成特定的教学目的而设计构建的。教学目的是教学方式构成的中心要素，它影响着教学方式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的规范和尺度。3〕教学构造及活动程序

任何教学方式都有一套独特的教学构造和表达教学活动的逻辑过程的操作顺序。教学方式的一个显著特征是合理处置教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤〔即教学过程构造〕。以上六大要素各有不同的位置，起着不同的作用，它们之间既有区别，又彼此联络，相互蕴含，相互依存，相互制约，缺一不可，构成一个完好的教学方式，其相互关系如以下图所示：5〕反响方式

反响方式指教师如何对待学生，如何对学生的外显行为作出反响。不同的教学方式对教师的反响方式有不同的要求。6〕支持条件

任何教学方式都必需在特定的条件下才干发扬效能。教学方式的支持条件包括环境、设备、媒体〔计算机及其网络等〕、教学手段、教学的时空组合等。〔3〕教学方式的四种根本类型第一类是信息加工教学方式。这类教学方式根据信息加工实际，把教学看作是一种发明性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的开展。第二类是个性教学方式。这类教学方式的实际根据是个别化教学实际与人本主义的教学思想。其中心是强调学生在教学中的客观能动性，着眼于个人潜力和人格的开展第三类是协作教学方式。这类教学方式根据的是社会互动实际，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培育。第四类是行为控制教学方式。这类教学方式根据的是行为主义心思学实际，它把教育看作一种行为不断修正的过程。它经过操作方法的自我控制并驾驭本人的环境，来提高目的行为质量和减少不顺应的行为。3、广州市小学信息技术课的课型与教学方式〔1〕常识课“学导式〞教学方式教师提出问题→自学〔阅读、察看、看演示〕→研讨→解疑→再发现、再研讨→稳定练习→反响调整2．根本操作课“讲、演、练〞相结合教学方式目的→讲解、演示→练习、辅导→检测→运用反响调控CAI软件

讲——精讲突出重点和关键，讲解准确、明晰。演示——要到位，动作规范、清楚，演示过程注意启发学生掌握操作要领和方法。模拟练习——先模拟教师的演示操作，要求完成课本所举例子的操作。稳定练习——教师设计分层练习，可以课本实习内容为根本要求，还可以根据学生实践设置拓展练习。键盘练习、打字练习要科学编组。辅导——在学生练习过程教师要巡视做好个别辅导，对共同存在的问题要及时地在班上点拨。检测——对学生的操作技艺训练效果要建立检测机制，软件检测、评分等。运用——在学中用、用中学，要把键盘运用、中英文录入训练合理地安排在整个小学阶段完成，训练内容要与语文教学结合。总结——每节课要做好小结，每个教学单元要做好总结。〔3〕运用软件课1〕“讲、演、练〞相结合教学方式讲、演→模拟练习→稳定练习→实际→展现、评价〔小结〕目的明确，突出重点和关键，讲解准确、明晰。演示过程留意启发学生掌握运用软件的操作方法和思绪。教学要抓好工具按键、菜单操作和对话框的运用方法的讲解、演示和归纳，让学生能真正学会根据义务有目的地正确运用各种工具窗口的对话框，构成窗口操作的根本技艺。普通先教会学生一种常用的根本操作方法，然后让学生自我学习、探求其他操作方法，教师在学生演示后再进展归纳、小结。模拟练习：完成课本所举例子的内容。稳定练习：教师设计分层练习，课本实习内容为根本要求。实际、创作：完成主题义务，留意与其他学科整合。展现、评价：展现学生作品。有缺陷的作品也可以小组展现〔不公开姓名〕，开展自评、互评活动，让同窗协助补充。2〕义务驱动的教学方式教师要根据教学目的、正确确定课堂教学义务→结合教材内容做必要的操作演示→布置〔展现〕义务→学生经过自学或协作学习有目的地自动获到相应的知识和技艺。①“任务〞设计的根本原那么A．真实性、整体性、开放性B．有利培育信息素养和信息创新才干C．由简单到复杂，由浅到深，要符合学生的认知规律

D．涵盖要掌握的知识点和技艺E．能强化主要知识点F.综合性－学科整合②义务的类型A．模拟型B．开放型C．协作型③义务方式

A．以教学内容为根底的单个义务型B．以模块为根底的多个义务型C．工程型经过义务驱动，把相关的知识和操作技巧有机地结合在一同，学生在过程中，一直坚持教师为主导，学生为主体，教师要充分调动学生学习积极性进展自主，探求性的学习，学生在完成义务的过程是一个有目的学习过程，动手实际掌握技艺的过程，是一个充溢想象，不断创作的过程，教师还要及时地对学生学习的结果进展评价，将信息反响给学生，及时进展有效的指点。〔3〕“自主、协作、开展〞教学方式〔小组协作教学方式〕

新旧联络自学质疑协作探求点拨深化稳定开展评价反响上机实际强化学生交往、优化师生交往〔4〕网络环境下的教学方式创设情景，激发兴趣→阅读、自主探求→在线交流、协作学习→拓展知识→指点上网学习。

在新课程的实施中，教师运用以上的教学方式时要注重学习对象的分析，根据详细的目的、内容的特征和学生学习特点、灵敏、恰当地选用多种教学方法，如讲练法、讨论法、探求法，义务驱动法等等，并使多种方法有机结合，激发学生学习兴趣，让学生亲历实际活动，营造相互交流环境。以保证学生学习的胜利和课程目的的实现。要面对学生程度的参差不齐。在教学中充分关注学生的学习特点，学习需求、个性开展需求，灵敏、弹性地设计与组织教学活动在保证根本教学目的达成的根底上，尊重学生不同的技术运用思绪和处理方案，鼓励学生的个性和发明性，使每个学生都能在原有学习程度的根底上得到开展。三、教学设计1、什么叫优质课优质课能较好地表达新课程的教学理念和正确的“运用新教材〞课程观念。教师能在实施广州市小学信息技术教材的教学中，根据新教材的教学要求和学校的教学环境学生的实践，从知识技艺、过程与方法、情感态度与价值观三个维度正确制定教学目的、处置教材、重组教学内容、设计教学情境、开展教学活动。教学过程能较好地反映了以培育学生的信息素养为中心，能根据课型的特征合理选择、运用教学方式，灵敏运用适当的教学方法，以学生为主体、教师为主导、师生动，合理设计、组织学生学习活动，根据教学需求开展有效的学习、练习，留意引导学生开展自主、探求学习、小组协作学习教学目的的达成度较高，不同层次的学生都能得到开展2．教学设计的编写体例第节<>教学设计作者单位姓名一、学习者分析二、教材内容分析1、本节的主要内容及在本章中的位置2、教学重点、难点：3、课时安排：三、教学目的1.知识与技艺2.过程与方法3.情感态度价值观四、教学理念和方法五、教学过程设计1、教学内容的组织与呈现方式2、教学过程教学环节教师教学学生活动设计意图3.教学评价4、教学资源：六、教学反思3．编写教学设计的详细要求首先查阅<课程实施纲要>并记录写下<课程实施纲要>对本学段学生在该内容上规定的学习要求是什么？<课程实施纲要>针对这些教学内容提出的教学建议是什么？〔一〕学习者分析1`、在设计教学方案之前要思索学生的年龄特点和认知特点，尤其是学习者在学习本课前应具备的根本知识和技艺等。2、描画一下本课面对的学生的年级程度和年龄特点。描画一下学习者在学习本课前应具备的根本知识和技艺等。此处的描画应限制在新课学习中不会再学到的最关键的知识、技艺。假设他对这个年龄阶段的学生在这个单元上容易出现的错误，也可列出。〔二〕教材内容分析1、本节的主要内容及在本章中的位置以<课程实施纲要>为根据分析教学内容的知识与才干构造，得出它在本章中的位置。2、教学重点、难点：分析教学内容,确定教学的重点和难点。3、课时安排：〔三〕教学目的教师期望经过本次教学学生可以学到什么知识技艺、掌握哪些方法、养成那些习惯和情感态度？教学目的是以详细明确的表述方式阐明学生完成学习义务以后应该到达的行为目的。它表述的是学生的学习结果，而且是可以察看和丈量的，教学目的必需明确、详细、适度、分层，具有可操作性。1.知识与技艺2.过程与方法3.情感态度价值观〔四〕教学理念和教学方式全面深化地思索如何在教学中详细表达课程改革倡导的教学理念，表达教学方式的革新，例如：教师和学生在教学过程中各承当什么角色？教师和学生的关系如何？本节课的课型特征是什么？采用什么教学方式和教学方法？如何组织教学？方案采用什么教学评价方式以提供准确可靠的信息，保证到达预期的教学效果？〔五〕教学或活动过程设计〔1〕教学预备阶段1〕教师的备课和其他预备任务、其中应留意的问题及其处置方法、教师的感受等。包括教师如何设置教学义务；如何搜集、预备必要的资料、资源；如何制造必备的课件；2〕教师布置给学生的预备任务、其中应留意的问题以及有关技巧。包括教师如何提高学生预备任务的投入程度，提高学生对搜集到的信息的整理和加工深度等。〔2〕设计教学过程教师还要思索1〕一节课需求设计多个教学活动和教学环节，不同教学活动和教学环节之间应如何衔接和过渡，以维持学生的兴趣和认知活动延续性？2〕假设需求对学生进展分组，请提供分组的方法或根据，包括：是按照才干进展分组，还是每组都包括不同才干的学生？各组之间有无分工，假设有，各担任什么职责？每组学生内部有无分工，假设有，请简要描画。3〕根据阅历，学生在本次活动中有没有容易出现的错误概念以及容易出现的妨碍？假设有，在