部编版九年级下册语文《唐雎不辱使命》说课教学电子课件

10唐雎不辱使命学习导航学习目标1.了解《战国策》，积累重点文言字词，朗读课文，把握主要故事情节和人物形象。2.体会人物对话的特点，理解人物语言形象化、个性化的特点，掌握本文运用对比、衬托手法刻画人物的方法。3.感受唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。课文梳理【整体感知】——结构图解文章所记叙的是强国秦国和弱国安陵国之间的一场外交斗争的情况。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神，从而揭示了弱国安陵国能够在外交上战胜强秦的原因，同时揭露了秦王骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质。【整体感知】——文章主旨【整体感知】——写作特色（1）运用人物对话推动情节，塑造人物形象。用对话交代事情的起因、经过和结局，重点突出，层次清晰；用对话表现人物的精神面貌，安陵君的委婉坚定，唐雎的沉着干练、口锋锐利、义正词严，秦王的骄横无理，跃然纸上。

（2）结构严谨，详略得当，重点突出。文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，按“开端—发展—高潮—结局”的顺序展开故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详写唐雎与秦王的斗争，自然而紧凑、严谨而完整。本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是突出主人公——唐雎，突出文章重点。

（3）运用对比与映衬、渲染与烘托的艺术手法塑造人物形象。如易地问题，有秦王的欲求与安陵君的坚守，有秦王的无理狡辩与唐雎的据理力争；在意志较量方面，有“天子之怒”与“布衣之怒”的对垒。这样，人物形象对比鲜明，互相衬托，将一场正义与非正义的较量真实而生动地展现出来。同时作者借助人物语言渲染气势、烘托气氛，增强了故事的“现场感”。唐雎不辱使命，与秦王进行了针锋相对的斗争。唐雎舌战的语言技巧，主要表现在哪些方面？【解疑释难】中心论点:舍生取义。本文主要运用了比喻论证、道理论证、举例论证、对比论证等方法来证明文章的中心论点，如将“鱼”比作“生”，将“熊掌”比作“义”，当二者不能兼得时，应舍生取义；又如作者举“一箪食，一豆羹”的例子，告诉我们不要食嗟来之食，不要丧失人的“本心”，要舍生取义。（举一例即可）1.解释文中加点的词。秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易（）安陵，安陵君其许（）寡人！”安陵君曰：“大王加（）惠（），以大易小，甚善（）；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说（）。安陵君因使（）唐雎使（）于秦。达标训练交换【基础过关】——重点词汇答应施予，施加恩惠好同“悦”，高兴派，派遣出使

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错（）意也。今吾以十倍之地，请广（）于君，而君逆寡人者，轻（）寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直（）五百里哉？”秦王怫然（）怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎同“措”增广，扩充轻视，看不起只，只是愤怒的样子曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠（）徒（）跣，以头抢（）地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休（）祲（）降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺（）剑而起。

帽子裸露碰，撞吉祥拔不祥

秦王色挠，长跪而谢（）之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕（）矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒（）以（）有先生也。”道歉明白，懂得只，仅仅因为2.文言词汇选择题。

（1）下列句子中加点词语的意思相同的一项是（）A.此庸夫之怒也/逝者如斯夫B.秦王色挠/未尝稍降辞色C.今日是也/斯是陋室D.休祲降于天/行者休于树B【解析】A项，指成年男子/用于句末表感叹；B项，脸色，表情；C项，这/判断词；D项，吉祥/休息。（2）下列句子中加点词语的意思相同的一项是（）A.秦王使人谓安陵君曰/太守谓谁B.臣未尝闻也/有闻而传之者C.安陵君其许寡人/潭中鱼可百许头D.且秦灭韩亡魏/亡处亡气B【解析】A项，对/是；B项，听说；C项，答应/表约数；D项，使……灭亡/同“无”，没有。1.布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

2.秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！”3.夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

平民发怒，也不过是摘下帽子，光着脚，用头撞地罢了。【基础过关】——句子翻译秦王面露胆怯之色，直身跪着，向唐雎道歉说：“先生请坐！哪能到了这个地步！”韩国、魏国灭亡了，可是安陵国凭五十里的土地还能存留下来，只因为有先生（在安陵国）啊。1.理解型默写。（1）从全文看，描写秦王神情、态度变化过程的语句是“不说”→“

”→“

”。（用原文回答，一空一词）这一变化表现了秦王

（用自己的话回答）的性格特点。（2）文中写唐雎要与秦王同归于尽的句子是：

，

，

，

，

。【能力提升】——文意理解怫然怒

若士必怒伏尸二人流血五步天下缟素今日是也色挠前倨后恭、色厉内荏（3）文中借秦王之口对唐雎所作的赞扬的句子是：“

：

，

，

。”

寡人谕矣夫韩、魏灭亡而安陵以五十里之地存者徒以有先生也2.（1）下列对文章的分析，不正确的一项是（）A.第二段至第四段主要写了唐雎同秦王进行针锋相对斗争的过程，以及斗争的结局。B.第二自然段写唐雎坚决抵制秦王的骗局，断然拒绝“易地”，这是双方斗争的最高潮部分。C.文章主要通过绘声绘色的“对话”来塑造唐雎和秦王的形象，鲜明地表现了人物各自的性格特点。D.在这场尖锐的矛盾冲突中，秦王骄横狂暴、阴险狡诈，而唐雎表现得正气凛然、不畏强暴。【解析】第二自然段是斗争的发展。B（2）下列对文章的理解与分析，有误的一项是（）A.唐雎奉命出使秦国，与秦王针锋相对，不辱使命的故事告诉我们：只要敢于斗争，善于斗争，即使是弱国，也是可以战胜强国的。B.文章的第二、三、四段集中描写了唐雎和秦王斗争的场面，第三段中的“挺剑而起”，把这场斗争的高潮推向了顶峰。C.文章的人物对话用得巧妙：用对话交代了事情的缘由，用对话推进情节的发展，用对话展现斗争场景，用对话刻画人物性格。D.文章运用了多方面的对比，如：“易”与“不易”的对立态度，水火不容的对立人物，秦王暴厉、唐雎谦恭的对立态度，成败相易的对立结果。

答案：D【解析】唐雎的态度不是谦恭，是不卑不亢，有礼有节。3.简答题。（1）用自己的话简要回答，唐雎是怎样挫败秦王的？首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”；接着，唐雎列举了三个布衣之士发怒的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王；最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，舍生取义，挫败秦王。（2）秦王“欲以五百里之地易安陵”的真正意图是什么？秦王换地是假，恃强胁迫安陵君献地是真，也就是说，真正意图是吞并安陵。（3）自古至今，像唐雎一样“不辱使命”的外交人才还有很多。试举一例，用一句话概括他们的事例。蔺相如完璧归赵；晏子使楚，令楚王自取其辱；诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。【能力提升】——类文阅读

张骞，汉中人也，建元中为郎。骞以郎应募，使月氏①。匈奴得之，留骞十余岁，予妻，有子，然骞持汉节不失。留岁余单于死国内乱骞与胡妻及堂邑父俱亡归汉。骞以校尉从大将军击匈奴，知水草处，军得以不乏，乃封骞为博望侯。天子拜骞为中郎将，将三百人，马各二匹，牛羊以万数，赍金市帛直数千巨万，多持节副使，道可便遣之旁国。于是西北国始通于汉矣。（节选自《汉书·张骞传》）【注释】①月氏（yuèz1.下列各组句子中，加点词语意思和用法相同的一项是（）

A.使月氏/使人之所恶莫甚于死者B.予妻/同予者何人C.骞以校尉从大将军击匈奴/隶而从者D.天子拜骞为中郎将/顶礼膜拜C【解析】A项，出使/假如；Ｂ项，给/我；Ｃ项，跟从；Ｄ项，授予官职/叩拜。2.请用三条“/”给文中画线的句子断句。

留岁余单于死国内乱骞与胡妻及堂邑父俱亡归汉///3.读完选文，我们应该如何评价张骞？请给出理由。①张骞是个有气节、爱国的人，被匈奴扣留十余年，尽管结婚生子，还始终保留着汉朝的符节，不肯投降，并且想方设法逃回国；②张骞是个聪明智慧的人，利用对匈奴地界的熟悉帮助军队及时得到补给；③张骞是个杰出的外交家，奉命出使西域，促使汉朝与西北方向的国家互通往来。【参考译文】

张骞，是汉中人，建元年中当上了郎官。张骞以郎官的身份应召，出使月氏。匈奴抓住了他们，扣留了张骞十多年，赐给他妻室，并且有了儿子，然而张骞始终保留着汉朝的符节，不肯投降。又留下有一年多，单于死去，国内动荡混乱。张骞与匈奴妻子和堂邑甘父一起逃亡回到汉朝。张骞以校尉的身份跟随大将军卫青攻击匈奴，知晓有水草的地方，（使）军队能够及时得到供给没有物资缺乏，于是被（天子）封为博望侯。

天子封张骞为中郎将，（让他）率领三百人，每人两匹马，赶着数以万计的牛羊，带着价值数千万的黄金绢帛，分派多名持节的副使，道路可以方便通行的话就派人去往旁边的国家。于是（从此以后）汉朝西北方向的国家开始跟汉朝互通往来（互通使者）。第1课时10.*唐雎不辱使命统编版·语文·九年级（下）1.学习有关《战国策》的文学常识；掌握文中重点词语。(难点)2.初步体会课文大意，理清故事情节(重点)学习目标返回为什么中国人走路总喜欢低着头，而美国人走路总是抬着头？周恩来答：基辛格问：你们国库里到底有多少人民币？周恩来答：因为中国人走的是上坡路，所以总是低头攀登；而美国人正在走下坡路，所以两眼望天。共有十八元八角八分。新知导入西方记者问：返回姚云竹：不愿为敌，但做称职敌人新知导入

基辛格曾问：中国要做美国的敌人？

姚云竹霸气答道“是美国要与中国为敌。中国并不愿为敌，中国爱好和平，但也绝不示弱！如果真是这样，中国愿意接受挑战，做称职的敌人。”

刘向（约前77年—前6年），西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛县（今属江苏）人，楚元王（刘交）四世孙。曾因反对宦官弘恭、石显而下狱，被贬为庶人。汉成帝即位后，得进用，任光禄大夫，改名为“向”。助学资料作者简介返回

秦始皇二十二年（前225年），秦国灭掉魏国之后，想以“易地”之名占领安陵国。安陵是附属于魏国的一个小国，安陵君原是魏襄王的弟弟。当时，靠近秦国的韩国、魏国相继灭亡，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙。安陵在魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦王就想用欺骗的手段轻取安陵。在这种情况下安陵君派唐雎出使秦国，与虎狼之秦作针锋相对的坚决斗争。这篇文章就是这次斗争的实录。创作背景助学资料

《战国策》是一部国别体史学著作，又称《国策》。共33篇，分国编次，主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略，反映了战国时期的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。它叙事长于铺陈，多渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言来说明抽象的道理，富有文学色彩。它对后代的散文创作有很大影响。文学常识助学资料

传统史书体例，主要有以下几种：(1)编年体：以时间为中心，按年、月、日编排史实。如《春秋》《左传》。(2)纪传体：主要以人物传记为中心，叙述当时的史实。“纪”是帝王本纪，列在全书的前面，“传”是其他人物的列传。创始于汉代司马迁的《史记》，中国古代的“二十四史”都是纪传体。(3)纪事本末体：以重要事件为纲，自始至终有系统地把它记载下来。创始于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》。(4)国别体：以国家(诸侯国)为单位分别记叙历史，如《国语》《战国策》。(5)通史：连贯叙述各个时代史实的史书。如《史记》《中国通史》(区别于“断代史”)。(6)断代史：记述某一个朝代或某一个历史阶段史实的史书。如《汉书》《宋史》等(区别于“通史”)。由于划分标准不同，同一史书可能同时属于多个史书体例。如《史记》属于纪传体、通史；《三国志》属于纪传体、国别体、断代史。文学常识助学资料知识链接助学资料战国时期中原地区地图预习思考学习字词唐睢（）怫然（）徒跣（）抢地（）休祲（）缟素（）韩傀（）色挠（）jūfúxiǎnqiāngjìngǎoguīnáo返回预习思考朗读节奏

秦王/使人谓安陵君曰：“寡人/欲以五百里之地/易安陵，安陵君/其许寡人！”安陵君曰：“大王/加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于/先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君/因使唐雎/使于秦。秦王/谓唐雎曰：“寡人/以五百里之地/易安陵，安陵君/不听寡人，何也？且/秦/灭韩亡魏，而君以五十里之地/存者，以君为长者，故/不错意也。今/吾/以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君/受地于先王而守之，虽/千里/不敢易也，岂直/五百里哉？”预习思考秦王/怫然怒，谓唐雎曰：“公/亦尝闻/天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣/未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王/尝闻/布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦/免冠徒跣，以头/抢地尔。”唐雎曰：“此/庸夫之怒也，非/士之怒也。夫/专诸之刺/王僚也，彗星袭月；聂政之刺/韩傀也，白虹贯日；要离之刺/庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆/布衣之士也，怀怒未发，休祲/降于天，与臣/而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日/是也。”挺剑而起。秦王色挠，长跪/而谢之/曰：“先生坐！何至于此！寡人/谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵/以五十里之地/存者，徒以/有先生也。”

唐雎不辱使命

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”也作唐且，人名，安陵国的臣子。命令，派遣。安陵国的国君。安陵是一个小国，在今河南鄢陵西北，原是魏国的附属国。魏襄王封其弟为安陵君。完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。古文探究精读课文指嬴政，即后来的秦始皇。返回译文：秦王派人对安陵君说：“我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我！”精读课文

唐雎不辱使命

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。交换同“悦”，高兴、愉快。

施予恩惠精读课文译文：安陵君说：“大王施予恩惠，用大片的土地交换小的土地，很好；虽然如此，（但我）从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换！”秦王不高兴。安陵君因此派遣唐雎出使到秦国。

虽然如此。出使。介词，至，到达。秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”秦灭韩国的时间是秦王嬴政十七年（前230年），灭魏国的时间是秦王嬴政二十二年（前225年）。精读课文的，助词。

在意。错，同“措”。译文：秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看作忠厚的长者，所以不在意。现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我（的意愿），是轻视我吗？”精读课文唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”不是这样的。若，如同，像。是，代词，这样，指秦王说的情况。精读课文哪里只是。译文：唐雎回答说：“不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使（是）方圆千里的土地（也）不敢交换，哪里只是用五百里的土地（交换）呢？”

秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”愤怒的样子。精读课文平民。对人的敬称。摘下帽子，光着脚。徒，裸露。跣，赤脚。副词，曾经。横尸在地。

碰，撞。译文：秦王愤怒了，对唐雎说：“先生也曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我不曾听说过。”秦王说：“天子发怒，横尸在地（的人有）百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，也不过是摘下帽子光着脚，用头撞地罢了。”精读课文唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。精读课文平庸、才能低下的人。这里指有胆识有才能的人。同“苍”，灰白色。译文：唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有胆识有才能的人发怒。（从前，）专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，白色的长虹穿日而过；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。精读课文典故轶事专诸之刺王僚也，彗星袭月：专诸刺杀吴王僚时，彗星的尾巴扫过月亮。专诸，春秋时吴国人。公子光(即后来的吴王阖闾)想杀僚自立，假意宴请，让专诸借献鱼之机刺杀了僚。“彗星袭月”和下文的“白虹贯日”“仓鹰击于殿上”等自然现象，古人认为是发生灾变的征兆。聂政之刺韩傀也，白虹贯日：聂政刺杀韩傀时，白色的长虹穿日而过。聂政，战国时韩国人。韩傀是韩国的相。韩国大夫严仲子同韩傀有仇，请聂政去刺杀了韩傀。要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上：要离刺杀庆忌时，苍鹰扑到宫殿上。庆忌是吴王僚的儿子，在僚被杀后，逃到卫国，吴王阖闾派要离去把他杀了。精读课文此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。吉凶的征兆。这里偏指凶兆。休，吉祥。祲，不祥。加上我，将变成四个人了。唐雎暗示秦王，自己将效法专诸、聂政、要离三人行刺。白色丧服。这里用作动词，指穿白色丧服。缟、素，都是白色的绢。连词，假如。拔。精读课文译文：这三个人，都是平民中有胆识有才能的人，心里的愤怒没发作出来，上天就降示征兆，（现在，专诸、聂政、要离）加上我，将变成四个人了。假如有胆识有才能的人一定要发怒，（那么就）横尸两人，血流五步远，全国人民都要穿白色丧服，今天就是这样。（于是）拔出宝剑站起来。

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”精读课文面露胆怯之色。只，仅仅。明白，懂得。凭借直身跪着，向唐雎道歉。长跪则是把腰挺直，以表示敬意。谢，道歉。译文：秦王面露胆怯之色，直身跪着，向唐雎道歉说：“先生请坐！怎么会到这种（地步）！我明白了：韩国、魏国灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生啊！”精读课文字词句式·古今异义精读课文休祲降于天

长跪而谢

易安陵

古义：吉祥今义：休息古义：道歉今义：感谢古义：交换今义：容易使于秦古义：出使，任务今义：重大的责任

字词句式·古今异义精读课文虽然非若是也古义：即使这样

今义：转折连词

古义：这样今义：表示判断挺剑而起

古义：拔出今义：硬而直

大王加惠

岂直五百里古义：施予

今义：增加古义：只是今义：成直线的（跟“曲”相对）字词句式·一词多义精读课文秦王使人谓安陵君曰（）安陵君因使唐雎使于秦（）使说怒动词，命令，派遣动词，出使名词，高兴动词，解释动词，发怒，生气名词，愤怒，怒气秦王不说（）请说之（）秦王怫然怒（）怀怒未发（）字词句式·一词多义精读课文徒夫免冠徒跣()动词，裸露徒以有先生也()副词，只是此庸夫之怒也()名词，成年男子的统称夫专诸之刺王僚()语气词，用于句首，以提示下文或表示对某事进行判断以大易小（）徒以有先生也（）以君为长者（）而君以五十里之地存者（）介词，拿，用介词，因为介词，把介词，凭借以字词句式·一词多义精读课文安陵君因使唐雎使于秦（）