小班化教学研究开题报告

小班化教学研究开题报告小班化教学研究开题报告小班化教学研究开题报告江苏省教育学会“十二五”规划课题《小班化教学的实践研究》开题报告一、课题的提出1、课题提出的背景21世纪是经济全球化、信息网络化、社会知识化的时代，其特征是创新。学生创新精神、创新能力的培养，就要建立一种适合学生充分发展的教学环境，讲究教育的个别化和个性化。近几年我县农村学校学生生源逐渐减少。小班化教学是学生发展和社会的需要。实行小班化教学,使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，大大增强学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识.小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想,体现教育的公平性.小班化教学研究可以全面提高课堂教学质量，可以保证学校生源的稳定,为目前农村学校创建有特色和高规格品质的学校品牌提供强有力的保证。2、课题研究的价值小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在养活班级学生规模的基础上,通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性,发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。二、课题的界定目前小班是指25～35人规模的班级。小班化教育，是在小班中以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。是在缩减班级学生规模的基础上，以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、方法、组织形式、实施过程、教育策略和教育方式、教与学的互动交往、资源的优化配置和利用等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。小班化教学绝不仅仅指规模小，其核心理念是个性化教育或称适性教育，教学策略以自主、合作学习和个别化指导为主，评价策略应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。教学，不管大班还是小班,都必须符合教育规律,只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念,使更好的享受教育资源，学生得到更好的发展。三、研究目标1、从教学过程角度:拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为,提高老师的教学品质，降低了教学劳力.2、从教学结果角度:培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望;促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源,得到个性化的教学，促使人人成功。四、研究内容一、加强小班师资队伍建设，确保小班化教学有效开展。小班化教学首先挑战是教师,它呼唤着教师不但要有较强的学科知识与教学技能，而且需有更高的综合素养，多才多艺,更需要教师有以生为本新的教学理念。因此，我们十分注重小班教师队伍的建设.通过多渠道、多形式进行培训，提高他们的综合素质，打造一支能胜任小班教学工作的教师队伍。二、整合教材，开发资源,建设小班化教学的有效课程.小班化教学中，要打破单一的学科课程模式，将学科课程与活动课程有机结合，进一步开发学生智力潜能。如美术教师可大胆创编美术教材,通过课内与课外相结合，普及与提高相结合,提高学生审美情趣，培养大批美术特长学生.音乐教学,通过音乐课和乐器课相结合，激发学生学习兴趣，从小培养学生掌握一些乐器的演奏技巧，使学生具有一定的艺术特长.整合语文教材，开设阅读课和经典诵读校本课程,让学生在悠久的民族文化浸润中丰厚文学底蕴,受到文明熏陶.通过课程内容和教材的改革，全方位推进素质教育，在和谐、快乐的氛围中，让学生全面发展，发展个性，培养能力，陶冶情感，办出小班化教学的特色.三、突破传统教学模式，改革教学方法，推进小班化的有效教学。传统的“大班”教学方法由于面对的学生数多，加上教师的精力有限，教师不可能做到因材施教,不可能做到尊重每一个学生的民主权利,不可能考虑到每一个学生的需求，不可能挖掘每一个学生的潜质，学生学习的主动性不能充分发挥，参与学习的意识比较欠缺.而小班化教学，不仅仅是班级规模的变化，在教学理念、教学方法都需要进行革新。这方面，小班化教学实验的先行者要逐步总结出互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、体验教学策略、问题教学策略、反馈教学策略、弹性教学策略等教学策略及分组教学法、个别指导法、体验教学法、尝试教学法、鼓励教学法、交融教学法、活用资源教学法、留有余地教学法等教学方法。五、研究方法主要研究方法：1．文献研究法:进一步学习教育教学理论、新课程理论和小班化教育实验的成功经验.2．调查法：通过调查表与学生座谈，了解教师教学、学生学习数学的状况等，分析整理并建立学生数学学习档案，为研究工作提供基本信息。3．行动研究法：本课题以实验操作为主，行动研究是最主要的方法,边实践边研究、边研究边总结、边反馈边修正。4．个案研究法：通过个案研究，积累研究经验和研究资料,提炼出有价值的结论。辅助方法：统计法、经验总结法等六、研究步骤1、准备阶段（2011.6－2011.11）构建小班个性化教学的实施平台，通过问卷或访谈的形式了解现有的教育观，如学生观、教学观等。阶段成果预计有:现状调查与考察报告、研究论文、研究日志等.2、实验阶段（2012。3－2012。7）在前一阶段研究的基础上，根据具体实践操作活动的累积经验，以理论指导探索小班个性化教学的多种模式。阶段成果预计有：研究论文、课堂案例、活动录像等。3、总结阶段(2012.9－2013。2）在实践活动中，以课题研究为引领，确立我校小班化教学模式，在优势中成特色.阶段成果预计有:研究报告、论文、课堂案例集等。4、申请结题（2013。3－2013。6)完成研究，主要是对课题研究进行全面梳理总结，形成最终成果，申请结题。七、保障条件1、本课题负责人主持过国家级课题《生活作文》的子课题《作文教学生活化》的研究,参与多项市、县级课题研究，对课题研究有丰富的经验。近年来，在课题研究,教育教学上取得了优异的成绩。2、本组成员均为我校教学骨干，他们学历高，能力强，都受过教育科学研究方面的专项训练在平时的教育教学工作中，都很重视参与教学改革，善于借鉴他人先进的教学经验，吸收消化名家的科研成果,并灵活的运用于自己的教学实践中，教育教学成绩突出。3、我校拥有现代化的教学设备，规范的学校档案管理和丰富的图书资料，浓郁的教育教学氛围，以及教师良好的科研兴校意识，为课题研究提供了充分的资源保障.4、我校领导对该课题也给予了高度重视,大部分领导主动参与此项课题研究。也明确表示对于课题研究活动的开展、经费的筹集以及师资力量的调配等问题一定会全力支持解决，为本课题的研究提供很好的人力和物力保障。八、组员分工顾青（课题组长）全面负责课题的研究工作，负责课题的实施、检查、督促、参与课题研究。李新军（课题主持人）负责课题计划实施，研究工作中的协调，理论的总结等，参与课题研究。杨步兵陈林负责收集课题研究资料，负责课题实验情况调研、材料收集等，参与课题研究。董叶涛负责相关子课题的研究、实施，并做好材料的积累、分析、总结等。张永芳唐存志石