小学英语论文：小学英语复习课的“五要素”

小学英语复习课的“五要素”复习课是小学英语教学中不可或缺的课型，然而，很多教师要么是让学生读课文、背单词，形式单调，气氛沉闷，课堂了无生趣，使复习课失去了复习、巩固、拓展提高的实效；要么是将复习内容割裂，让学生在堆砌的情境中转来转去，丝毫感觉不到情境的生动与真实，学生在这种堆砌的情景中无法产生情感的共鸣，缺乏学习的热情与激情，抑制了语言能力的发展，课堂效率低下。下面结合自己的教学实践，谈谈上好小学英语复习课要注意的“五要素”。一、新——构建新的教学内容复习课由于缺乏新的语言刺激，教材编排缺少新的情境，很容易步入语言知识点的机械简单的罗列和语言结构、知识点的题海大战的陷阱。要提高复习课的效率，教师应尽量让教学内容以新的面貌出现，激发与保持学生英语学习的兴趣和参与的积极性。如一般过去时与一般将来时这两个语言结构分别出现在《牛津小学英语》6AUnit5Onthefarm与6BUnit6Planningfortheweekend。在复习时，我一改以往读课文、复述课文、归纳知识点的方法，将教材内容重新建构，以书信的方式呈现如下：Dear：TodayisthefourthdayoftheNationalDay,Iamwritingalettertoyou.Onthefirstday,IwenttothesupermarketwithMum.Weboughtlotsoffoodanddrink.Onthesecondday,Ivisitedafarm.InthereIwateredtreesandmilkedcows,Ialsopickedorangesandtastedthem。Intheevening,Iwatchedafilm.Itwasfun,andIlikeditverymuch.Tomorrowmorning,IamgoingtoseeaBeijingoperawithmyfriends.Intheafternoon,IamgoingtomakeamodelplanewithDavid.Intheevening,Iamgoingtodomyhomework.Ireallyhaveabusyholiday.Pleasewritetomesoon.Bestwishes!YoursBen上课伊始，我摇晃着手中的信封，T：Ijustreceivedaletterfrommyfriend.Doyouwanttoreadit？S：Yes.学生立即来了兴致，异口同声地说。T：但是有个条件，你们必须根据信的内容回答我的问题！S：Noproblem！学生们兴奋异常并迫不及待地读起来。“良好的开端是成功的一半。”接下来学生以饱满的热情投入了学习。Taskl.Answerthequestions1.Whoistheletterfrom?2.WhatisBendoingnow?3.WhatdidBendoonthethefirstday?4.WhatdidBendoonthethesecondday?5.WhatisBengoingtodotomorrow?Task2.让学生结合信的内容，自己归纳总结语言结构的用法识的复习，使得原本枯燥无味的复习变得妙趣横生。三、联——抓住知识的联结点教材内容的编排总是循序渐进的，前面的知识是后面的基础，在上复习课时，教师要尽量挖掘前后知识的联结点，使复习起到“链环”的作用，从而使学生的知识体系更加系统化。如《牛津小学英语》5AUnit6Doinghousework及《牛津小学英语》5BUnit2Atelephonecall都涉及了打电话的语言项目。在总复习的时候，教师可以把这两个单元放在同一节课内进行复习，以打电话的方式复习日常交际用语“What'swrongwithyou？I'vegota...”及句型“Whatareyoudoing？I'm…”。这样的方式比单纯的语言知识操练更能激发学生的学习兴趣。在复习过程中，教师还要注意面和点的结合，应由面及点，逐渐缩小圈子，突出重点，使学生的知识面由一个广阔的面逐渐变成一个清晰的点。如上述课例，教师可以引导学生根据课文内容，归纳总结出电话用语：Hello,mayIspeakto...?Yes,speaking./Sorry,...isout./Waitamoment.Isthat...?Yes,speakingplease./Thisis...speaking.CanItakeamessage?Yes，please.实践证明，教师根据知识点的前后联系，引导学生将散落于书中的语言知识点进行归纳小结，帮学生构建紧密联系的知识串，学生记忆会更加深刻，运用会更加灵活。四、用——提供语言运用的平台复习课要着眼语言的运用，因为交际是语言的本质功能，如果教师只是一味地强调单词的记忆、课文的背诵，不给学生搭建语言实践的平台，学生就无法从真正意义上掌握语言。因此，单元复习教学中，教师应通过创设真实情景，创设复习任务，让学生在复习任务的过程中归纳总结和运用语言知识，进而把所学的语言知识转化成语言技能，提高语言综合运用能力。如《牛津小学英语》6BUnit1Whoisyounger？该单元主要话题是“两种事物的比较”，在上单元复习课中，我利用“学生寒假刚刚归来”这一情境问道：“同学们，寒假归来，你与去年比有什么变化呢？”由于话题贴近学生生活实际，他们顿时来了精神，畅所欲言，课堂气氛热烈。实践证明，如果教师能够结合教学内容，创设相关情境，使得学生在情境中经过知识点的再现、重组及拓展练习后，将知识进行深层次的内化，再为学生搭建语言运用的平台，促进学生的语言输出，对提高学生的语言综合能力将大有裨益。五、评——采用有效的评价在课堂评价改革中，建立多元评价体系是其中一个重要的内容。我认为学生不仅是学习活动的主体，也是评价活动的主体。课堂中，只有真情放权给学生，给其“自我评价，同学评价，教师评价”的机会，课堂才能成为师生共同成长的乐园，才能真正实现“高效课堂”这一目标。在复习课上，我经常采用下