2023年七年级生物教学反思

2023年七年级生物教学反思七年级生物教学反思1

在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。

“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在中学生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显；（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速发展（3）学习上简单对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就起先渐渐走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采纳这几个环节，即“引趣——尝试——反馈——总结”。

第一引趣——激发学生的求知欲

爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可采纳多样化的教学手段，引发学生的学习爱好，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的须要。老师可通过生动好玩

的生物演示试验或是设计简洁的学生试验，讲解并描述生动的生物学史，列举学生生活中常见的'生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习爱好，引发他们说明生物现象、探究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的须要后，再让他们自学教材，他们才能用心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的探讨题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，通过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了学生的学习爱好，自然而然地导入了下一环节。

其次尝试——让学生学习自学

老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组探讨的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生驾驭。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。

比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简洁地将目标呈现给学生：

（1）举例说出一些生物适应环境的例子（2）举例说出一些生物影响环境的例子（3）生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。接着采纳学生依据要求：4人一组小组探讨5分钟，学生在学习过程中会举出很多例子，老师在这个过程中要刚好纠错与讲解，留意引导学生紧扣探讨题目来进行探讨。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，老师应确定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防探讨漫无边际，影响教学进度。当然，也要留意保证探讨有足够的时间，让学生充分发表看法，估计学生探讨没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙探讨，仓促结束。接着，老师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及学生自学中存在的问题，进行归纳整理。

第三反馈——尽可能了解学生

目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，老师应刚好检测学生的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适当选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生驾驭学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生达到教学目标的要求。老师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化限制，这样有利于巩固学生所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。

第四，总结——化零为整以保证教学质量

为了保证教学质量，目标教学中必需保证明施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标达到整合，最终实现总目标，有利于学生系统地驾驭学问，并且有利于学生在以后的学习中学问的再现与提取。

七年级生物教学反思2

传统的教学模式是老师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致爱好缺乏，厌学心情自然而生。而新课程提倡的是合作学习，探究性学习，则以学生为主体，老师为主导的学习过程，师生在同等和谐的情境中去学习，老师通过有效问题的设置,提高了学生的学习爱好，使课堂上参加的人数明显增多了。通过主动探究引发学生主动思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的实力。

1、本课的教学目的性强。

本节课重在对学生情感看法价值观的培育，注意的是学生多方面实力的'培育、综合素养的培育，而不只强调学问技能的培育。

2、师生关系具有很大的同等性

整节课老师都特别亲善，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间如同挚友，充分体现了师生关系是“同等中的首席”。

3、设计思路具有很好的逻辑性

本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节实行了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念。

（1）课下自学探究调查

（2）多媒体影像资料放宽了学生的视野

（3）活动实现了学生主动参加、合作探究

（4）分组合作培育了自信念和集体主义感

（5）DDT事务唤起学生对环境的爱护

（6）学生畅所欲言为环保献计献策

4、教学不足应以重视

（1）老师要充分体现自身的指导作用不够。

（2）学生答题错误时激励性的语言较少。

（3）老师把控教材的实力不足，当教学内容较多时应当对教材内容进行适当增减。

七年级生物教学反思3

本课的胜利之处有两点：

1．利用难点启发思维，在学生主动思维的同时，实力得到了熬炼。主要表现在三方面：

（1）本课始终一环扣一环地贯穿着学问的因果关系，运用逻辑思维抓住了学生的思路，同时也培育了学生分析、推理的实力，如无机物、有机物概念的给出，细胞膜限制物质的进出以及细胞生活须要能量等。

（2）本课运用了形象的比方、举例和谈话的'方式进行教学，使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念详细化、形象化，并与生活联系起来，缩短了抽象学问与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，熬炼和培育了学生形象思维、发散思维的实力。

（3）本课还通过看图、阅读、探讨、答题等活动培育了学生视察实力、处理信息的实力和表达沟通与合作的实力。

2.渗透了情感看法和价值的培育。

本课通过微观学问的教学和一些隐藏的悬念，如：“物质是由分子组成的”、“细胞膜如何限制物质的进出”等，培育了学生探究生命奇妙的爱好。

本课的抽象学问都是从事实中得来的，如细胞有物质的进出和细胞膜限制物质进出，都是通过宏观的生命现象推导出的，又如细胞中的确有叶绿体、线粒体这样转换能量的结构等事实都培育了学生实事求是的科学看法。

不足之处是学生活动方式不非常丰富，若有一些动手的活动，效果会更好一些，但这节课动手活动的设计有肯定难度，望同行共同商榷。

七年级生物教学反思4

经过七年级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的相识：

一、初中生物的教化是面对全体学生的，目的并不是要培育生物学家，培育生物人才，而是为提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。在我的生物教化理念中，从我接触学生的那一刻起先，我就是始终以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生基本素养为中心思想。在课堂教学中，我会多留意选择与书本学问相关而又贴近生活的例来帮助学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将动物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以体现二者的区分。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“爱好生活”，实际生活是教化的中心,教化要通过生活才能产生力气而成为真正的教化，心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此,老师在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为基础绽开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发觉和解决问题。例如,在讲到“光对鼠妇的影响”时,学生提出疑问,为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生依据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计比照试验：除了光照不同之外其他条件都相同,经过反复试验,查阅资料,验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的新奇心理,又收到了良好的效果。

三、作为老师，教材是必需要了解驾驭的。由于是首次运用北师大版的教材，对教材了解探讨不够，使我这一学期的教学走了一些弯路。比如在讲光合作用这一节时，课时的支配就很让我头疼。核心内容当然是光合作用的反应式，但是对光合作用的探究过程的确须要一番统筹和支配。课后我对教学思路做了一番整理，觉得还是以光合作用的反应视为主线来支配要好一些。但是，教材对于老师来说又只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，作为一名老师的不仅是探讨所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都须要学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，哪些实力须要得到培育和提高等等。

四、提高学生的创建实力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，老师在课堂中讲解并描述的甚至与书本中所写的学问都不肯定是肯定的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉其他的说明。在教学中，学生所学习的.学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也激励学生对老师、对书本提出质疑，激励他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要赐予确定，保持孩子的一颗创建心是最珍贵的。在今后的教学中作为老师，我要尽力给学生供应一个适合创建的平台，例如，我可以通过演讲竞赛、写爱护动物的倡议书、办手抄报、学问竞赛等方式，激励学生充分展示自己的才能。我信任，在这样一个轻松、开心又充溢激励的环境中成长起来的学生，无论在学问、实力、创新各方面都将会是最优秀的。

七年级生物教学反思5

在新教材中，《生物圈是最大的生态系统》这一节重在培育学生的情感看法价值观，课程标准要求学生能够列举不同的生态系统；阐明生物圈是最大的生态系统。既了解不同的生态系统；理解生物圈是最大的生态系统。本节课的概念性学问很少，主要是让学生明确生物圈是最大的生态系统，树立学生爱护环境，爱惜生物圈的环保理念。重在对学生情感看法价值观的培育，注意的是学生多方面实力的培育、综合素养的培育，而不只强调学问技能的培育。由此在教学目标制定中我把本节课定位成：多种多样的生态系统为基础，生物圈是最大的生态系统是本节难点，培育学生爱护生物圈的意识是本节重点。

在教学目标落实中做到了，通过多媒体展示生物圈范围示意图及图片视察生物圈范围示意图，学生能驾驭生物圈的范围。多媒体影像资料放宽了学生的视野。再利用多媒体展示多种多样的生态系统，学生视察图片并阅读课文P28-29页图文内容，阐述每一种生态系统特点和作用，以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达。做到了学生能了解生态系统的`类型及特点并进行沟通活动，实现了学生主动参加、合作学习。但是，生物圈是最大的生态系统学生理解还是不透彻，缘由是以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达，每一种生态系统特点和个相识各种各样的生态系统后，学生往往难以从这个相识过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，须要老师给以适当的指导，时间不够，指导不到位，不能有效调控。

七年级生物教学反思6

本节课是学习完《人体的组成》学生相识了一些器官后须要了解的第一个人体的系统，学生在小学阶段对消化系统已经有了一些相识，但学问比较零散，六年级的学生在四年的科学学习后，科学学问水平已经有了明显区分，有些学生对于学问的生成点把握不精确，为顾及全部学生的学问层次须要老师在教学活动实行相应的措施，以此来帮助学生突破重难点。因此在教学中我将本节课的思路阐述清晰后，更多的是让学生采纳小组探讨后展示，优生带差生的方法让全部学生成为课堂的主子全部的学生都主动参加到课堂活动中来，老师只是在其中起到一个引导的作用。

科学探究是科学学习的主要方式，但探究不仅仅指的'是学生动手做试验，也包括探讨和调查，这节课就是引导学生主动参加，合作学习，这样的方式不仅能够最大限度的发挥学生的主观能动性，调动学生的学习主动性使学生不仅能够学会学问更重要的是学会学习，从而获得学习实力，小组合作后展示是本节课的亮点，但在给学生安排任务后让小组长给每个组员安排展示任务却有肯定的难度。当学生谈论时老师多听多看，在学生谈论后展示时刚好引导学生并加以补充，充分发挥老师使学生引导者的作用。

虽然这节课发挥了学生的自主能动性，但是也存在着许多须要改进的地方，如：学问容量太大，学生探讨的问题在一节课不能够探讨完，因此每个问题并不能够探讨细致；老师对学生学问的驾驭状况没有提前了解清晰，，从而使自己的讲解没有针对性。

在以后讲解这类学问性的课程时，接着发挥学生自主学习的优点，但让学生探讨的内容更加明确，只有这样一步一步的改进，教学方面才会有明显的提高。

七年级生物教学反思7

本周学习生物圈是最大的生态系统的内容，在学问与技能目上，我认为该把握好一下几点：

（1）认同各种生态系统的类型及特点；

（2）能够通过资料分析理解生物圈是最大的生态系统；

（3）了解人的活动与生物圈之间的关系。

然后通过分析文字和图片资料来提高说明问题的.实力以及尝试收集、处理资料的方法的技巧。并树立了解生物圈与生态系统的关系，树立“爱惜生物，爱护生物圈”的意识；利用技能训练，激励学生多从生活中发觉问题、提出问题，培育学生的科学精神。

本周学习了生物与环境组成生态系统，本节内容联系实际生活的学问，所以在技能上要熬炼学生初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的实力，学会将所学学问与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中，在情感看法与价值观方面要激励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的爱好，酷爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境爱护的意识。

七年级生物教学反思8

依据《生物课程标准解读》中的要求，“生物圈中的绿色植物”是十大主题之一，本主题的重点在于让学生通过学习植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。对于呼吸作用的学问体系，新教材变更了以往的以“植物的呼吸作用”为标题，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的产物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用与光合作用的关系”、“呼吸作用在生产中的应用”为线索的“学科中心”的课程设计思路，而是以“绿色植物对有机物的利用”为标题，以“有机物用来构建植物体”、“有机物为植物体的`生命活动供应能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”为线索，突出了“生物圈中的绿色植物”这一主题，另一个更为重要的线索是引导学生学会推理、归纳的科学思维方法。老师在教学中要紧紧抓住这两条线索，以绿色植物对有机物的利用的科学学问为“材料”，以推理、归纳的科学思维方法为“针线”，缝制一件精致的“衣服”——课堂教学。

老师在教学中依据《标准》，结合学生的实际状况，敏捷运用好教材的内容，比如，调整教学的内容，改良试验等，尽管教学内容没有探究性的试验，但同样要充分发扬学生自主学习的精神，创建机会让学生动手，促使学生探讨和思索，因为变更学生的学习方式，变被动为主动，这才是课程改革的根本目的之一。

七年级生物教学反思9

教学目标：

1．描述生物圈的范围；能举例说诞生物圈能为生物的生存供应基本条件

2．通过本节的教学，提高学生收集和分析资料的实力。

3．通过小组探讨和探讨活动，接着培育学生的协作实力。

4．通过本节的教学，使学生建立起：爱护生物圈就是爱护人类自己的意识。

教学重点和难点：

1．生物圈为生物的生存供应了基本条件是本节教学的重点。

2．对收集的资料进行整理和分析，是本节教学的另一个重点，也是难点

课前打算：①老师：地球仪②学生：收集的资料

教学过程

一、新课导入

师：出示地球仪，在多数颗星球中，地球作为一颗”蓝色水球“悬挂在浩瀚的宇宙中，孕育着多数的生命。下面就让我们共同来观赏这漂亮的地球吧！

生：观看发言

师：是不是地球上的全部地方都有生命（生物）存在呢？

生：（探讨回答）

师：地球上生物生存的空间是有肯定的范围的。现在，我们就给地球上生物能够生存的这个范围起个名字，你们认为应当起什么名字好呢？引出课题--生物圈

二、师生互动

（一）生物圈的概念

师引导阅读课文，归纳生物圈的概念：地球上适合生物生存的地方，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。地球上的全部生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互间发生着困难的关系。假如把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！同学们，刚才你们都观看了漂亮的地球风景，你们认为生物应当生活在一个什么样的环境中呢？

（二）生物圈的范围

A、生比照提纲阅读课文理解：

1.生物应当生活在一个什么样的环境中？

2.生物圈的厚度？

3.生物圈划分为几个圈层？

4.各圈层生活哪些生物？这三个圈层中都有哪些生物生活呢？

5、水圈的哪个部分的生物较多？

6、生物圈中的岩石圈、大气圈和水圈是截然分开的吗？7、人类的“立足点”。

B、全班分为三大组，每组代表一个生物圈层进行探讨C、分角色扮演

（三）、生物圈为生物生存供应基本条件

师：我们都知道，现在地球的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了许多的负面影响，于是，科学家想了一个方法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得这种方法可行吗？引入人类和其他生物生存的条件。视察书中的六幅图片并探讨以下几个问题：1.向日葵生长须要什么条件？长颈鹿生活须要什么条件？

学生：（视察书中12页）向日葵的生长须要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活须要食物、水、空气、阳光和温度。

师：现在，请充分发挥你们的想像力和创建力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你会有什么样的遭受呢？

生：（分组扮演角色）

三、小结：

地球上全部的生物都生活在生物圈中，生物圈是全部生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之间发生着困难的关系。我们人类也是生物圈的成员之一，但是人类驾驭着高度的科学技术，人类的活动可以到达生物圈的各个圈层，人类凭借自己驾驭的科学技术对各个圈层起到破坏作用。这已经引起了全人类的关注。生物圈是一个统一整体，是全部生物共同的家园。爱护生物圈，人人有责。

教学反思——巧用角色扮演的教学方法

生物教学中可多处运用角色扮演的教

学方法。如在（七.上）《其次章生物圈是全部生物的家第一节生物圈》教学中，可两次应用角色扮演。一次是学生在小组探讨的基础上，让学生分角色扮演生物的居住环境：水圈、大气圈和岩石圈；再次是让学生扮演两种生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反证地球生物圈对生物生存的重要性。从环境和生物两方面进行前后呼应，紧扣主题，收到了意想不到的效果。

运用角色扮演进行教学有以下几个优点：

1.能调动学生的'学习主动性和主动性，使学生处于学习的主体地位。

2.适合学生的身心特点，他们喜爱仿照，情愿表演，在集体中展露自己的才华。

3.在角色扮演过程中有利于老师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生的特性特长的了解。

4.由于现代科学教化，越来越关注科学、技术和社会的相互关系，为角色扮演的教学方法供应了广袤的舞台。

5.教化作为实现人的社会化过程，学生对社会或自然事物的扮演过程，有利于对社会、自然的关切，在扮演的过程中，既驾驭学问，发展实力，还会对情感、看法、价值观的养成有极大的帮助。

因此，在生物教学中，巧用这种教学方法，提高生物教学质量。

七年级生物教学反思10

传统的教学模式是老师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致爱好缺乏，厌学心情自然而生。而新课程提倡的是合作学习，探究性学习，则以学生为主体，老师为主导的学习过程，师生在同等和谐的情境中去学习，老师通过有效问题的设置,提高了学生的学习爱好，使课堂上参加的人数明显增多了。通过主动探究引发学生主动思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的实力。

1、本课的教学目的性强。

本节课重在对学生情感看法价值观的培育，注意的是学生多方面实力的培育、综合素养的培育，而不只强调学问技能的培育。

2、师生关系具有很大的同等性

整节课老师都特别亲善，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间如同挚友，充分体现了师生关系是“同等中的首席”。

3、设计思路具有很好的逻辑性

本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节实行了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念......

⑴课下自学探究调查

⑵多媒体影像资料放宽了学生的视野

⑶活动实现了学生主动参加、合作探究

⑷分组合作培育了自信念和集体主义感

⑸DDT事务唤起学生对环境的爱护

⑹学生畅所欲言为环保献计献策

4、教学不足应以重视

⑴老师要充分体现自身的指导作用不够。

⑵学生答题错误时激励性的语言较少。

⑶老师把控教材的实力不足，当教学内容较多时应当对教材内容进行适当增减。

《生物圈》七年级生物教学反思7

生物圈这节课起先，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生留意，激活学生的兴奋点，以饱满的热忱走进情境。然后，提问学生：观看了漂亮的地球风景，你们认为生物应当生活在一个什么样的环境中？地球上全部地方都有生物吗？这样激发了学生学习爱好，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。

把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件欢乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参加意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的胜利喜悦，从而增加学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获得学问。

培育信息实力就是实现搜集信息与课程整合，课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上探讨、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都须要养分物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存供应了条件，从中学会获得学问的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培育学生科学探究精神和实践实力。

通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下老师的职责应当不仅仅局限于传授学问，应更多地激励思索，想方设法地引导学生去解惑，充分调动学生学习的主动性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起共享情感体验和胜利的喜悦。

《生物圈》七年级生物教学反思8

正值青春期的学生们对这节课的学问充溢了新奇心，但同时又受传统观念的.束缚都不敢正视这节课的学问内容，有个别同学可能还会瞎起哄。要上好这节课，关键得先做好他们的思想工作，让他们能以科学的看法面对科学学问！了解自己，了解人体！我用了三分钟来做这个思想工作，让那些起哄的同学不再言语，让那些低头羞涩的同学端正了姿态，然后用手提给他们放了一段教学视频（条件有限），介绍人的生殖系统，同学们都凑在一起安宁静静的看完了，之后同学们在陈述同步学习答案的时候，我在总结学问点的时候，同学们都能大胆说诞生殖系统器官的名称以及它们的相关功能，课堂上因此没有讪笑也没有羞怯，顺当地完成了这节课的学问讲授。为此我感到很兴奋！

我想，对于生殖的内容，假如做老师的不能大胆面对，觉得在学生面前不好意思，那起哄的只能越来越多，学生们更不好意思正视这节课的学问内容了。我很兴奋自己做到了，将这节课顺当开展，信任我的学生通过这节课的学习能对人的生殖系统有一个全新的质的相识。

七年级生物教学反思11

在上生态系统这节课时，在课堂上引入了几个与学问有关的资料，结果学生的爱好大增，是我深深感到，好的资料能更好的引导学生的学习。这几个资料是：资料一、在草原的一个大牧场上，牧民放养着许多马、牛、羊等家畜，这里还生活着鹰、狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得特别好，可美中不足的`是狼经常危害牧民的家畜。牧民们同心协力，大量猎杀狼群。狼少了，家畜也不再丢失了，可牧民们很快发觉了另一个问题：草地被严峻破坏了，牧场上不能放养这么多家畜了。同样的在草原的一个到牧场上，原来青草茵茵，虫飞鸟鸣，牛羊成群，一片朝气昂然，由于连续的干旱天气，大片草原变成了干地，牧场上也不能放养这么多家畜了。

资料一

1.在某一地区，由于雨量充足，气候相宜，草木繁茂，使得兔的数量剧增。假如兔的数量无限增加下去，必定会将草吃光，将树皮啃掉，生态系统就有崩溃的危急。但是，兔的数量增多，能够捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食物，数量也增多了，结果兔被大量捕食，数量也就削减下去，整个生态系统仍处于相对稳定的状态。

2.在本世纪30年头，美国由于大规模开垦西部草原，植被遭到严峻破坏，地面失去爱护，最终导致一场“黑风暴”事务，刮走了3亿多吨土壤，全国冬小麦一年减产50多亿公斤。

资料二

1.印度北部山区由于森林资源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，结果20xx多人淹死，4万头牲畜被冲走。

2.在某地区由于有人大肆捕获青蛙，用来喂食肉鸡，使得该地区的青蛙几乎濒于灭亡，结果黏虫失去了青蛙的限制，就大量繁殖起来，造成农作物严峻减产。

3.1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年查明，此病是由该市60km以外的一家公司排出的含汞废水进入水体引起的。汞在水体中沿着食物逐级富集，水体→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲶鱼→人或猫。鲶鱼体内含汞量达到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万-10万倍。

资料三

1.我国珠江三角洲一带的“桑基鱼塘“，使桑、蚕、鱼的生产相互促进。

2.“北大荒”之称由来已久。清代一位闻名诗人曾赋诗描绘“北大荒”情景：“百里无人断午烟，荒原一望杳无边。”1947年解放军第一支垦荒部队开进北大荒腹地，创立了第一个“公营农场”，50年头中期王x将军率十万转业官兵进军北大荒，60年头七十余万支边青年、学问青年投身垦荒事业，90年头十数万省内外农夫挥汗黑土地，历经半个多世纪艰苦奋斗、开发建设，从前的北大荒，如今已是良田无际、稻麦飘香、城镇相望的北大仓。1998年，垦田产量86.85亿公斤，占全省粮食总产的28.86%，粮食商品率达84%。

七年级生物教学反思12

这节课的重点是生物与非生物，植物与动物的区分，所以条理脉络也很清楚：将生物与非生物的区分一一排列即可，但是事实上起来却有问题，生物与非生物的概念区分：有无生命被学生理解为几个区分之一，事先想好的用有无生物来区分物质的'节奏被学生打乱了，这主要是由于我的教学阅历不足所导致。

生物与非生物的几个区分：能否生长，有无新陈代谢，有无严整的结构，能否遗传和变异，能否生殖和发育，有无应激性，能否适应环境，变更环境，我是根据讲一条扩展一条的方法讲授的，应当来说由于思路很简洁，教授起来没有太大困难，不过学生的博学与钻牛角尖的本事另我瞠目结舌：”骡子等杂交动物没有生殖实力所以不属于生物吗？病毒没有细胞结构所以不属于生物吗？秋海棠的叶子落地生根所以落叶是生物吗？”等等，打了我个措手不及，由于生物非我本专业所以许多东西都没考虑到，特别尴尬，在备课时，广泛查阅有关的资料的确势在必行。

板书与幻灯片的交替节奏没有把握好，与学生的互动又有所不足，与平常活跃的课堂气氛相反，到了关键时刻一个个都成了哑巴，看来活跃气氛的本领有待提高，必需要让学生跟着自己的节奏走起来。并且我还我犯了新老师的通病，只顾自己讲，不顾学生是否听懂，例如细胞结构等对于学生特别生疏的东西我一笔带过，完全不顾他们的感受，这些都是我今后所要改正的。

七年级生物教学反思13

在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习探讨，这其中有着很多的感想，很多的收获，也有很多的困惑。课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的生物课原委是什么样子？学生宠爱的生物课原委是什么样子？我认为，应当是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的课，是学生在老师指导下主动地、富有特性的学习。

在只接受了理论学习而没有实践阅历的状况下，我起先了在教学中充分运用新的`教学理念去尝试指导课堂实践的活动。虽然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给学生，学生又不停地打回来（回答）。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采纳了启发式，学生围围着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到怀疑，这样是否可以突出学生的主体地位？这样的教学是否是课程改革所提倡的呢？

随着新的课改理论的不断学习和深化，我的思想和观念也随之在发生着天翻地覆地改变。备课的过程中，我变更了以往那种对教学重、难点的每个环节加以细致、详细支配的作法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在敬重课程标准的前提下对教材进行了处理。我没有用细微环节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期盼走进课堂。

在课堂中，学生始终处于学习爱好所激发的学习热忱之中，或探究、或探讨、或展示，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到不同程度地发展，学生实质上是在与老师合作创建并发展着课程，从而给予了课程全新的含义。

七年级生物教学反思14

这节内容包含器官、系统两个重要概念。教学重点一是通过解剖视察鸡翅，分析得出不同的组织是如何构成器官的；二是以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的。以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。教学的难点是组织好解