2023年语文版七年级下册教案（通用篇）

2023年语文版七年级下册教案（通用篇）语文版七年级下册教案1

教学目标

1.深化理解童话的思想内涵，在情感看法和价值观等方面受到教化。

2.了解童话在语言运用、形象刻画、情节支配等方面的特点。

3.尝试学习创作富有生活哲理和思想内涵的童话故事。

4.驾驭续写的写作要领，学会续写作文。

重点

1.深化理解童话的思想内涵，在情感看法和价值观等方面受到教化。

2.了解童话在语言运用、形象刻画、情节支配等方面的特点。

难点

1.学习运用丰富的想像、夸张和拟人的手法。

2.理解童话是幻想和现实奇妙结合的儿童文学样式。

3.童话中形象的塑造。

第一课时

一、活动导引

课前预习。要求如下：

①读准音，查词典，为本文应积累的词语正音、释义。

②读顺文，并圈出最感爱好的内容。

③读懂意，指文章大意，并有感情的朗读对骆驼描写的部分。

二、正音听读

1.携（）手嫉（）妒对峙（）

踽踽（）独行温馨（）淙淙（）

潺潺（）花团锦簇（）

2.老师范读1－3段，要求同学听难读音，体会感情（动物们急于去寻宝的迫切心情），领悟意趣（童话作品中夸张式语言的表达效果）。

〖范读旨在于音、情、意等方面对同学进行朗读指导，引导同学声情并茂地朗读课文，学会边诵读边感受品尝的'观赏方法。

三、朗读设疑

1.请同学分角色朗读课文，要求吐字清楚精确、朗读声情并茂。

2.设疑激趣：课文题目是《骆驼寻宝记》，但文章除了写“骆驼”还写了其他很多动物，清边读课文，边将这些动物圈点出来，并思索：为什么要写这么多的动物？这样写有什么好处？

四、探讨沟通

1.除了骆驼外，还有哪些动物加入了寻宝行列？它们都寻到宝了吗？

（明确：有大象。金丝猴、乌鸦、老公鸡和老母鸡、牛、马。羊、大白鹅、鸭子、狮子、老虎、金钱豹、大灰狼、独角犀、河马。麻雀、斑鸠、小毛驴等30多种动物都“火烧火燎”地加入了寻宝的行列。最终众多动物又毫无例外地退出了寻宝的队伍。）

2.作者用一半的篇幅来写众多动物在寻宝途中的表现，作用是什么？

（明确：都是为下文突出刻画骆驼作铺垫，从反面衬托骆驼。）

3.构思特点

引导：在构思上，作者下了一番苦功，对前后的内容作了细心支配。全文写了30余种动物，多而不乱，杂而有序，各具特色，详略有别。先分别写30多种动物如何上路又无功而返，再集中笔墨，详写骆驼如何战胜重重困难获得胜利。在写骆驼时还穿插了鹦鹉和燕子，来和骆驼作比较，以突出骆驼的形象。

基于上述构思，课文可切分成两部分：

第一部分（1——10段），写各种动物纷纷踏上寻宝的道路又全都半途而废的经过。

其次部分（11——19段），写骆驼历尽千辛万苦最终寻到了珍宝。

4.默读，感受第一部分“多而不乱、杂而有序”的写作特色和形象逼真、富于感染力的描写。

五、质疑活动

激励学生大胆质疑，组织好学生的探讨活动。

其次课时

一、精读品析

1.阅读课文

阅读要求与策略：

①阅读其次部分第11自然段，画出描写骆驼的句子。

②思索：骆驼是以怎样的形象出场的？在寻宝的路上骆驼的表现如何？

2.探讨沟通

①初登场时骆驼的形象

明确：描写特点一瘸一拐高大

身姿宏伟

不大喊大叫虚心

只静默地走踏实

“一瘸一拐”的形象并非完备，但这样写其实更能突出骆驼的高大，这说明骆驼是带伤上阵的。作者告知我们，它去年冬天“为了送一位旅客”，“冻坏了一条腿”，这无疑增加了骆驼寻宝的困难。这里还用了侧面描写的方法：在鹦鹉的眼里，骆驼是“又傻又瘸的家伙”，不配和自己“一同去寻宝”。骆驼正是靠着这股执著的“傻劲”，瘸着腿，忍着痛，不顾路途遥远，克服了一个又一个的困难，闯过一个又一个难关。

②在寻宝的路上骆驼的表现如何？明确：作者着重写了骆驼通过“夹扁谷”时的艰辛：

二、研读比较

1.为什么骆驼能克服种种艰难险阻呢？请学生齐声诵读第11段“这是一头身姿宏伟的骆驼。……只是静默地走着。”

明确：三个比方不仅形象生动地写出了骆驼“忍饥耐渴”、负重致远的特点，也写出了他能克服重重困难的缘由，字里行间充溢着对骆驼的赞颂之情。

2.其他动物在寻宝的路上表现如何？为什么有这些表现？

明确：①“火烧火燎”地去寻宝，一路吵吵闹闹、一片混乱的样子。

②遇到困难，如黑熊。

③生性好斗的金钱豹和大灰狼。

（动物的这些表现源于他们寻宝的动机，可以说它们是各怀私心走上寻宝之路的。这些描写都从反面有力地衬托了骆驼的形象。）

三、朗读体悟

朗读第14段，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的成功者的心情。

四、领悟深意

◎思索：骆驼有没有找到珍宝？在它眼里什么才是珍宝？

明确：在骆驼眼里这些才是真正的珍宝，因为这些植物可以把沙漠变成绿洲。骆驼寻宝的动机比其他动物崇高很多，作者这样写立意非常明显，即通过骆驼的举动来告知读者什么才是真正的珍宝。

五、提高升华

结合社会实际和学生的思想实际，探讨：怎样对待财宝？如何

获得财宝？（允许同学畅所欲言，激励同学树立正确的人生观、价值观，“君子爱财取之有道”的传统观念和合作“双赢”的现代观念，都是对待财宝的正确看法。）

六、总结活动

1.活动方式

老师提出课堂总结的方向，放手让学生学会总结。

①主题方面：通过骆驼寻宝的故事，表达了怎样的思想感情？

②技巧方面：在写作上有哪些方法值得学习？

2.规范结论

主题：描写了一个信念坚决、意志坚韧的骆驼的形象，颂扬了坚忍不拔。无私奉献的精神。

突出的写作技巧：衬托手法。

语文版七年级下册教案2

诵读品尝，体会写景的精妙和作者的感觉，学习借景抒情的写法。

学习借景抒情的写法;理解十多年前紫藤萝的遭受。

教学方法

1.自读点拨法。

2.诵读法。

3.作卡片，摘抄美丽语句。

媒体设计

配乐朗读磁带;幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。

教学时数：1课时

一、导语设计

同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜爱哪一种呢?哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思?(同学们发言。)的确，只要做生活的有心人，像作家那样用"第三只眼睛"--发觉美的眼睛细心视察，并仔细体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今日，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色调、倾听生命的'歌颂吧。

二、解题

《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色调、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞(1927～)，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充溢了情趣、理趣和文化气息。

三、研习课文

1.速读，整体感知

①自由散读，依据语境理解字词。

②紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看，作者把它与什么联系起来?

明确：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的安静”、“生死谜”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作打算。

(解说：旨在让学生依据语境识记字词，初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。)

2.详细研习，突出重点，突破难点

①前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?

明确：用比方、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时，尽然能"像一条瀑布......在流淌，在欢乐"，那"紫色的大条幅上"泛着的"点点银光"，多像"迸溅的水花"，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其"辉煌"!作者用贴切的比方、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景呈现在读者面前。

(解说：让学生通过诵读、探讨，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。)

②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?

明确：萧杀的政治气候禁锢着人们对美妙生活的追求，花也有情，竟寂寥得"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"，后来连"稀零的花串也没有了"。可花儿并没有枯死，那坚韧的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时打算破土而出。看，"藤萝又开花了，开得那样盛，那样密"，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干枯心田;摩挲鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。

这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设"凋零了的紫藤萝后来怎么样?"的思索题，引导学生依据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的珍贵。

③朗读第8段和第11段，体会作者的感情。

明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了"生死谜"，抚慰着"手足情"。不是吗?只要种子在，花谢了还有再开的时候;只要真情在，很多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可"生命的长河是无止境的"，暗礁、险滩又怎能阻碍"满装生命的酒酿"的"紫色的花舱"驶向彼岸呢?

(解说：让学生揣摩关键语句，体会作者情感。)

3.品读，体会情景交融的写法

一切景语皆情语。朗读写景段，让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如"辉煌淡紫色"的"辉煌"抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，"流淌""欢乐"传达了生的喜悦。"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"表达了作者失落怅惆的心情。

(解说：让学生通过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法。)

四、迁移训练

以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段150字左右的文字。

五、布置作业

本文还能给你什么联想和启示?课后写一篇练笔。

(解说：训练联想实力，可类比联想，也可相反联想)

语文版七年级下册教案3

教学目标：

1、懂得无所畏惧、敢于而且擅长斗争，就肯定能战胜貌似强大的东西的深刻道理。

2、翻译文言文；学习本文心理和动作的细致描写；理解本文内容和寓意。

3、积累一些文言词汇，驾驭“硕大无朋”“黔驴技穷”等成语。

教学重难点：

1、积累一些文言词汇，驾驭“硕大无朋”“黔驴技穷”等成语。

2、学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。

课时支配：1课时

一、导入新课

同学们，在学习的时候大家肯定会常常遇到一些成语，成语来源有许多,有源于口语的,历史故事的,古书中名言警句的摘录或节缩的,外来语等等,其中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必需先来一起接触这篇寓言。

二、作者简介

作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的提倡者。因主动参与王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他有机会深化了解人民的疾苦，也巡游了一些山水名胜，写下了不少闻名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。《黔之驴》是柳宗元《三戒》中的一则。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，包括《临江之麋》《黔之驴》和《永某氏之鼠》。作者认为这三首寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。

三、正音、读文

1、学生自读课文，幻灯片显示易读错字，由学生读出，师生共同补充订正。

黔qián窥kuī骇hài遁dùn

噬shì狎xiá踉liáng憖yìn

2、听课文朗读录音后正音。要求：听准字音；基本了解故事大意。

3、学生举手朗读。

4、集体朗读。

四、串译全文

师生共同解答疑难文言词语的含义。

1.字词释意

好事者：喜爱多事的人船载以人：连词，相当于“而”。

至则无可用：到了却以为神：把（它）作为

蔽林间窥之：躲避偷看稍出近之：靠近

莫相知：一方对另一方虎大骇：胆怯

远遁：逃跑以为且噬己也：将咬

然往来视之：但是益习其声：慢慢

终不敢搏：始终益狎：更

驴不胜怒：能承受蹄之：用蹄子踢

虎因喜：因此计之曰：:盘算

技止此耳：只断其喉：咬断

尽其肉：吃尽乃去：才离开

2.请学生结合已知字词意思翻译全文

3.幻灯片显示参考译文.

4.补充强调

船：用船（名作状）至：到了

稍：慢慢且：将要

蹄：用蹄子踢（名作动）止：只仅

尽：吃光（用做动词）断：咬断

五、问题研讨

观看视频动画，对比思索以下问题。

1、动画相对于文字要形象，但是无法体现作者的写作技巧，经不起推敲。现在我们来探讨课文，请同学们找出描写老虎动作和心理的词语。

动作的有:蔽、窥、遁、近、视（之）、荡倚冲冒、跳踉……

心理的有:以为神、觉无异能者、莫相知、终不敢搏、以为且噬己也、技止此耳……

2、谁来分析这些词语的妙处?

初见驴时，虎“蔽”“窥”，勾画出虎既新奇、急于摸底，又胆怯 的心情；“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”，进一步刻画了虎的恐惊心理；接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再摸索，到处可见虎的.生性大胆和工于心计；最终的“跳踉大阚”“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促,节奏显明，写出虎干脆利落、志得意满的情态。

心理词语与动作相衬托，最初，虎见到驴形体大，是个“硕大无朋”，把它当作奇妙的东西，所以特别胆怯 驴；又因为虎通过多次视察，知道驴的本事只不过“鸣”和“蹄”，“技止此耳！”没有什么别的能耐，才吃掉它。

这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的相识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。

3、故事的寓意在哪里?

这则寓言叙写了老虎吃掉“硕大无朋”驴子的故事，表现了老虎的机灵英勇和驴子的色厉内荏。告知人们：不要被貌似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，擅长斗争，定能获得成功。

4.从这则寓言中你知道哪些成语,说说它们的意思?

黔驴之技:比方虚有其表，本事有限

黔驴技穷:比方仅有的一点点伎俩也用完了

硕大无朋:外表上浩大的东西

这三个成语多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭受无法解决的窘境等等。

六、小结

通过学习《黔之驴》我们又驾驭了几个文言文词汇，深刻理解了故事的寓意，一次性学习了三个成语，更感受了中华语言文字的博大精神，受益匪浅。

七、课外延长

1.为本次课所学的三个成语造句。

2.搜集两个有成语出处的语言故事。

语文版七年级下册教案4

一、教学目标：

1。古诗描写的景物和表达的情感

2。情景交融，托物言志

二、教学重点：

了解古诗中景物描写的作用以及诗人所表达的情感。

三、教学过程：

（一）赏析《蝉》这首诗

蝉（虞世南）

垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。

1、第一句：垂緌饮清露

（1）垂緌，帽带结在下巴下边的下垂部分。示意自己的显宦身份。

（2）清露，纯净的露水。饮清露，示意自己清廉的品质。

（3）该句表面上是写蝉的形态与食性。事实上是运用比兴的手法示意自己的显宦身份和清廉的品质。

2、其次句：流响出疏桐

（1）流响，指接连不断的蝉鸣声。

（2）“疏”字写梧桐枝干高挺清拔，让人感到流响易于流传。又与末句秋风相呼应。

（3）诗人以蝉自比，则其名声也就不同凡响。

3、三、四两句：居高声自远，非是藉秋风

（1）“居高”的“高”有哪两层含义？

明确：一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的品行之高。

（2）三、四句借蝉抒怀：品行高洁者，不需借助外力，自能声名远播。

诗人笔下的“蝉”带有自况的意味。

4、小结：

在众多的咏蝉诗中，李商隐的《蝉》、骆宾王的《在狱咏蝉》也很出名。这三首诗由于作者地位、遭际、气质的不同，视察蝉的眼光、心情也就不同，因而构成富有特性特征的.艺术形象，被称为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。

（二）赏析《孤雁》这首诗

孤雁（杜甫）

孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？

望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。

1、首联：孤雁不饮啄，飞鸣声念群

一般咏物诗并不道破所咏之物，但杜甫此诗开篇就唤出“孤雁”。它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追逐着它的同伴。这是多么执著的精神啊！

2、颔联：谁怜一片影，相失万重云

（1）理解：以“谁怜”二字设问：夕日的都在云端里飞得很远了，谁会怜悯我这个形单影只的失群孤雁呢？

（2）孤雁在干什么？作者为何“怜”它？

明确：它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追逐着它的同伴。

因为其中融入了自己的思想感情。

3、颈联：望尽似犹见，哀多如更闻

写孤雁边追边望，望尽天际，好像又望尽了同伴的身影;追飞不及，心中哀伤不已，好象又听到了同伴的呼喊声。

浦起龙评析说：“惟念故飞，望断矣而飞不止，似犹见其群而逐之者;惟念故鸣，哀多矣而鸣不绝，如更闻其群而呼之者。写生至此，天雨泣矣！”（《读杜心解》）

4、尾联：野鸭无意绪，鸣噪自纷纷

作者为何在尾联提到野鸦？

明确：以野鸭反衬孤雁，表达诗人的爱憎之情。

孤雁念群之情是那样浓烈，心中是那样哀思，追求是那样的迫切，但一群野鸭全然不懂，纷纷然鼓噪不停。

诗人以孤雁自比，野鸭象征一些缺乏情感的平凡之辈。

5、赏析：诗中传递出作者什么样的心情？

明确：传递出乱离漂泊中失群者的苦痛心情。

三、赏析《鹧鸪》这首诗

鹧鸪（郑谷）

暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。

游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。

1、首联：暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡

首联描写鹧鸪的习性和外貌特征。

这种鸟儿喜爱在暖和的荒野里游戏。羽毛显明漂亮由整齐。这种鸟儿与哪一种鸟儿比较相像呢？在类别上应当与山鸡相像。

从首联的描写中，读者已经看出是咏鹧鸪。

2、颈联：雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼

颔联渲染了什么样的意境？为何提到“青草湖”和“黄帝陵”？

颈联中“雨昏”“花落”点染环境，形成凄迷意境、伤感氛围。“青草湖”“黄陵庙”引起读者对屈子怀沙、湘妃泣竹等历史传闻的联想。

游子在“雨昏”“花落”之时、湖边古庙之中，闻鹧鸪之啼，定会倍感其声之哀怨凄恻。

因此联，作者被称为“郑鹧鸪”。

3、颔联：游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低

颔联承“啼”字。游子一听到鹧鸪啼声，就禁不住以袖试泪;闺中少妇刚起先唱曲，就传来鹧鸪的啼声，难受得把眉眼也低下来。

“乍、才”两个虚词，极写鹧鸪的啼声感人。

“征袖湿，翠眉低”以人的感受烘托鹧鸪的啼声之悲。

4、尾联：相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西

尾联“相呼相应”明写鹧鸪雌雄对啼的特性，又暗指游子佳人的心灵呼喊。

在那夕阳西下时分，从湘江两岸的苦竹丛中传来雌雄鹧鸪一呼一应，好象在叫“型不得也哥哥！”怎不引起游子浓重的乡愁旅思？

诗人着意表现鹧鸪的叫声给人的感受，因而更加传神。

赏析：作者借鹧鸪啼声抒写什么情怀？

（表现鹧鸪啼声哀怨凄切，借以抒写游子的乡愁旅思。）

语文版七年级下册教案5

一、教学目标：

1、能够流利、有感情地朗读诗歌，感知课文内容，把握作者的感情。

2、体会诗歌蕴含的思想感情。

3、领悟诗歌美丽的语言和意境。

4、理解联想和想象的作用，初步培育联想和想象的实力。

二、重点：

品尝诗歌语言。

三、难点：

对诗歌主题的探讨。

四、课时：

一课时。

五、教学过程：

（一）情境导入：

同学们，在你们每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隐隐闪着几颗星星的夜空，是否吸引了你的目光？我请大家一起来看图片，领会星空的美景。Powerpoint（下面简称PP）：星空图片。

这是画家和摄影师向我们呈现的星空色调图，那在诗人眼里星空又是怎样的？请大家打开课文《天上的街市》，走近郭沫若，走进他的星空世界。

（二）简介作者：

问：大家以前有无接触过郭沫若和他的文章？

出示投影：郭沫若先生简介。

原名郭开贞，四川乐山人，诗人学者，代表诗集有《女神》、《星空》等。

（三）整体感知

1、请大家打开课文，自由大声地读一读，完成两件事：

①圈出不熟识的字词，借助工具书或询问老师解决。

②要求读准字音、节奏，读得流利。

2、个别学生读，要求其他同学仔细听，读后订正字音、节奏。

3、老师配乐范读，学生思索：从诗中你看到了怎样的星空？请用简洁的语言概括。

小结：跟着郭沫若，我们领会了别样的星空风光图，那漂亮的天上的'街市，珍奇的物品、骑着牛儿的牛郎织女、似流星的灯笼，是否吸引了你的目光，给你留下了深刻的印象？

（四）读出自己。

PP：找出你最宠爱或感受最深的画面，大声读一读，并说说理由。

预设：

1、第一幅画：

朗读方式：对读。

关键词：明、多数、点、亮、现。

学问点：联想的特点。

2、其次幅画：

朗读方式：齐读。

关键词：缥缈、漂亮、没有、珍奇。

学问点：想象的特点。

3、第三幅画：

朗读方式：想象读。（语气：亲切；情感：对华蜜的憧憬之情。）

关键词：浅浅、不甚、来往。

学问点：想象的特点。

4、第四幅画：

朗读方式：再创建读。

原句：是他们提着灯笼在走

再创建：是他们提着灯笼在走——在走——在走——（渐轻，体现悠然游走之感）

关键词：闲游、朵。

学问点：想象的特点。

（五）主题探讨。

1、作者为什么要在诗中选用并改编了牛郎织女这一民间故事？

供应写诗的时代背景：处于半殖民地半封建社会的中国，正被帝国主义列强瓜分和各派军阀的高压统治，到处黑暗，民不聊生，老百姓处在极其凄惨的境况之下。

2、作者当时的心态：他极度憎恶黑暗现实，但浪漫气息浓郁的诗人对社会现实并不无望，也不因此而哀怨、伤怀，而是对将来充溢了希望。他不满现实，热情的向往着美妙的将来；

3、郭沫若先生的性格特点，即奔放、热忱、浪漫气息浓郁等。

语文版七年级下册教案6

教学目的：

1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和自然野生的马的特性。

2、学习对比的写法。

3、理解课文一些含义深刻的句子。

重点难点：

1、重点：

(1)理解人工驯良的马和自然野生的马的特性。

(2)学习对比的写法。

2、难点：理解课文一些含义深刻的句子。

教学过程：

师生活动

设计意图

一、预习

1、解决生字词(读一读写一写)

觑鬣剽悍疆场驯良勇毅窥伺迎合疮痍枉然阔绰观瞻妍丽庇荫遒劲犷野畸形颚骨慷慨以赴相得益彰有过之无不及

2、朗读全文，思索课后“研讨与练习”。

二、导入

1、马是人类忠诚而名贵的挚友。当你看到一匹拉着车的马喘息着静默地走过的时候，你是否会想到在广漠的草原尽情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形、性格也迥然不同，你留意到了吗?下面我们一起研讨布封的《马》，大家肯定有所收获。

2、作家作品简介：

布封(1707—1788)，法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。

三、整体感知

1、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文哪些地方各写了那一种马?

明确：第一部分(1—2)写人类驯养的马。

其次部分(3—5)写自然野生的马。

2、探讨：人工驯养的马有什么特性?从课文中找出这些词语。

明确：(1)无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神饱满，耀武扬威。

(2)驯良的`性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。

3、自然野生的马有什么特性?从课文中找出这些词语。

明确：

(1)美质：动作的自由，逍遥自在的生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉骄傲”，“呼吸着清爽的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充足的精力和名贵的精神”。

(2)美德：“绝不猛烈”，“豪迈而犷野”，“相互眷恋，恋恋不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简洁”不“相互嫉妒”。

(3)美貌：“身材高大而身体各部分又都协作得最匀整、最美丽”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“名贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并且目光非常坦率;它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，赐予它一种强劲而豪迈的模样;它那下垂而茂密的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”

四、问题探究

4、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处?

明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的名贵姿态。

5、既写了人工驯养的马，又写了自然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更观赏哪种马?为什么?

明确：(依据课文内容描述，言之成理即可)

五、体验与反思

6、马是人类忠诚而名贵的挚友，但是人是不是马的挚友呢?

明确：人对马是“哺育”“训练”“驱使”“奴役驯养”，马成为人的奴隶。不仅如此，人还

用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们浑身的姿态都显得不自然”。更凄惨的是有些人为了满意自己的“虚荣”，“摆阔绰”，“壮丽瞻”，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“羞辱马性”，使马成了人类的玩物。

7、如何理解“它的教化以丢失自由而起先，以接受束缚而告终”这句话?

明确：首先，“教化”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，“以丢失自由而起先”指马一诞生就受到人的照料，被人喂养，而不是逍遥自在地自己去觅食;“以接受束缚而告终”，包含两层含义：

(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁;

(2)指马从思想上接受听从的观念，听从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻怜悯。同时也寄予了作者的政治志向。

六、小结

这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇美丽的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“逍遥自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人哺育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻怜悯。

七、作业

1、为课文写一个合理的结尾。

2、反复朗读，体会欧化语言。

3、学习写法，课外细致视察动物的活动，写一以动物为主角的散文。

八、课后小结：

通过拓展训练，请学生说出含“马”的成语、俗语、典故等激发了学生积累学问的主动性。课堂气氛活跃，学生学习的主动性高涨。老师充分起到“导”的作用，学习效果显著。

语文版七年级下册教案7

教学目标：

1、积累驾驭重点文言词汇，理解文章大意。

2、反复诵读，在诵读中品尝语言，并通过老师的指导和学生的自主探究理解作品，学习“托物言志”的手法。

3、学习莲花的高洁品行，引导学生保持正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。

教学重点：

探究莲花的高洁品行和托物言志的手法，衬托的写法。

教学过程：

一、导入新课

看插图，谈感受

（请同学们将书翻到插图第一页，这是什么？看到这幅图你有何感受？请同学来谈一谈。

那么宋代闻名哲学家周敦颐看到了盛开的荷花又会有何感想呢？今日我们就来学习周敦颐赏荷有感而发写成的绝世佳作《爱莲说》。）

二、文学常识

1、“说”如何理解？（划下注释一，齐读）

2、作者简介（齐读）

3、30秒识记常识。

三、诵读课文

1、观赏录音朗读。留意生字的读音，朗读的节奏、语速、语气。

2、跟读。要求：读准字音，节奏精确。

3、自由朗读。要求：读准字音，把握节奏和感情。

4、齐读课文。要求：有感情，留意朗读的语调语气。

四、疏通文意

1、自读课文，结合书下注释，也可以利用工具书，逐句翻译课文。

2、不懂的词句可以作上记号，小组探讨沟通。

3、请学生逐句翻译课文。

4、自主读译课文，巩固重点文言词。

5、齐读课文（要求：口读心译）

五、研读探究

1、文章题目是《爱莲说》,作者为什么爱莲呢?（用原文回答）

2、从这段话中可以看出莲具有哪些品质特点值得作者宠爱？

（自己思索写一写，然后小组探讨补充）

3、由此看来，作者写莲，已经给予了莲花人的`品质，作者不仅仅是写莲，实质是写人，做人也应当做一个明哲保身，通达正直，高洁端庄的人啊！作者爱莲，写莲，不正是表达自己这种志向吗？这种表现手法叫什么？（托物言志）

4、请同学们带着赞美之情诵读这几句。

5、文章写的是莲，文中却多次提到菊花和牡丹，这是为什么？有何用意?(正衬，反衬)

6、作者对爱菊和爱牡丹的人各持什么看法？（惋惜，鄙视）最终三句应当怎样来读?

明确：“菊之爱，陶后鲜有闻。”陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。

“莲之爱，同予者何人？”是疑问句朗读时应读升调。

“牡丹之爱，宜乎众矣！”是感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。

7、请同学们自读体会作者的情感看法。

8、有感情地齐读最终三句。

六、老师小结

作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于像世人那样贪慕富贵。他志在保持正直的操守，做一名君子。我们也应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。

同学们，通过这节课的学习，我们了解了周敦颐高洁傲岸的人格，学到了托物言志的写作手法，更应当学会以自己独特的视角，诗意的眼光来看待身边的一切，因为只有这样，我们写出的文章才会方香四溢。

语文版七年级下册教案8

一、教学目标：

1、深化体会古诗词的韵律。

2、记忆名句，体会其中蕴含的情理，做到学以致用。

3、领会古诗词的凝练姜、意境美、音律美和含蓄美。

4、领会诗人深厚的爱国情怀。

二、教学重点、难点：

重点：

1、理解诗歌内涵，精确把握诗中情感。

2、深化理解名句，培育学生品尝语言鉴赏诗歌的实力。

难点：

1、理解诗句蕴含的情理

2、作者作诗的背景或心境

三、课时支配

1课时

四、教学过程

第一课时

一、导语

杜甫诗之沉郁，无不令我们爱不释手，浮想联翩，今日我们就学习他的诗。

二、整体感知

1、借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。

抵，值，相当；

浑，简直；

簪，古人用来别发连冠的首饰。

2、了解作者写作时的背景或心境。

杜甫《春望》背景

《新唐书？肃宗纪》载：这年正月，“安庆绪将伊子奇寇睢阳郡，张巡败之”。二月，“李光粥及安庆绪之众战于太原，败之”，“关西节度兵马使郭英X（）及安庆绪战于武功，败缕。庆绪陷冯翊郡，太守萧贲死亡”，“庆绪将蔡希德寇太原”，“郭子仪及安庆绪战于永丰仓，败之”。《资治通鉴》卷二百一十九载，这年三月，“尹子奇复引大兵攻睢阳”，”安守忠将骑二万寇河东，郭子仪击走之”。整个春季三个月，斗争不息。

三、理解诗的意境、内容

这首诗是唐肃宗至德二年（757年）三月，杜甫在长安时所作。当时长安被安史叛军焚掠一空，满目荒芜。诗人触景生情，抒写了伤乱的感慨。

诗的前四句写春天的长安城的败象，包含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢高情。全诗镇静蕴藉，真挚自然。

“国破山河在，城春草木深”，开篇即写“春望”所见：国都沦陷，城池残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字骇人动目，一个“深”字，令人满目凄然。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而坠泪惊心。

前四句诗人俯仰瞻观，由近而远，由远而近，从城到山河，由满城草木到花鸟。感情由隐而显，由弱而强，步步推动。在景与情的改变中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头深思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

“烽火连三月，家书抵万金”，写出了消息隔绝、久盼音讯不至时的迫切心情，这是人人心中全部的想法，很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。

“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，惦念远方亲人的惨威之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息苍老，更增一层悲伤。

四、问题探究

1、这首诗写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。这首诗最能体现爱国深情的词或句子是什么？为什么？

提示：国破山河在，城春草木深。——一个“深”字写尽山河破裂，人民离散。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。——因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。

烽火连三月，家书抵万金。——“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。

白头搔更短，浑欲不胜簪。——苦痛无法排解，搔头更增哀叹。

2、诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面？

明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河照旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。

3、颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？

明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是悲观，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。

4、诗中常运用反衬手法，即以甲物之是来衬乙物之非。杜甫的《春望》开头两句就运用了这一手法，你能够说说自己的理解吗？

“国”是指都城，即长安——是政治、经济、文化的中心，其繁华喧闹可以想见。但是，目前的长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了吗？春天来了，城里到处都是“草木深”，不就意味着人烟稀有才让草木丛生吗？

5、如何理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句的意思？

课本的注解是：“感时花溅泪”——感伤国事，看到漂亮的花儿都禁不住落泪。“恨别鸟惊心”——难过离别，听到宛转的鸟鸣都胆怯 。其实在这里运用了“互文”的修辞手法。意思为：由于为国事而感到难过，为离别而感到缺憾，所以看到漂亮的花儿都禁不住落泪，听到宛转的`鸟鸣都胆怯 。

6、这首诗抒发了诗人什么样的情感？

明确：前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破裂而产生的沉痛和悲伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾联总写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹息苍老，又多了一层悲伤。

7、名句品评。如“烽火连三月，家书抵万金”是千古传诵的名句，奥妙在哪里？

关于诗歌语言的意义美。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，举手搔头，意欲解愁，可是搔头解愁愁更愁，稀疏短发，几不胜簪，顿觉苍老，更增一层悲伤。

五、学生朗读、背诵这首诗。

六、总结

《春望》集国优、家愁、人衰之情于一体，读后让人百感交集。诗人借景抒情，言为心声，真实动人的玑珠般的词句，牵动着我们每个人的心。

这首诗反映了诗人酷爱国家、眷念家人的美妙情操，意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情剧烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来始终喜闻乐见，历久而不衰

语文版七年级下册教案9

教学设想：

当代作家莫怀戚的《漫步》是一篇精致隽永，玲珑剔透、蕴籍丰富的亲情散文。文章篇幅不长，写的也是日常生活中的小事——一家人一起漫步，却于小小的一次漫步中折射出亲情人性的亮丽之光;于轻描淡写之中显出蕴籍含蓄隽永的诗意;于娓娓道来里展示晓畅素雅的美的语言。或许是久居繁华的灯红酒绿的都市，很少看到全家老小一同漫步的情形，或许是缺少发觉美的眼睛，也很少望见全家老小外出时和谐相处的情形。因此，每每看到这篇散文，总觉得有些东西触动我的心灵，总会引起我们的憧憬和思索，就算看百遍也不厌倦，仍有常读常新的感觉……

于是，面对七年级的学生教学《漫步》，首先是朗读，带着学生美美地读，进入散文中描绘的美丽情境，感受自然之美、人情之美;然后是概括故事情节，观赏人情美;难点在于探究美，即探究美的根源——家庭和谐华蜜的秘诀，学会创建美。

教学目标：

一、有感情地朗读全文，学会通过语音、语调、语速、重音的改变表达情感;

二、概括文章内容，品尝观赏精致隽永语言;

三、体会亲情之美，培育对家庭对社会的责任感。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入新课：

漫步本是很平常的事情。然而，在日常生活中，全家人一起出来漫步，却并不多见。你和全家人一同漫步过么?能否说说全家人一同漫步的故事?(几个人一起?在哪漫步?快乐么?)

激励学生大胆、主动的表达。

师：听了大家刚才说的的漫步故事，在孩子们看来的确很有意思。那么，在成年人看来，漫步是否也很有意思呢?让我们一起同当代作家莫怀戚一起漫步去!

二、诵读

(一)自由读。

要求：声音嘹亮，读准字音，留意把握好停顿、重音、语速、语调。

(二)分角色读。

数名学生依次有感情地朗读1-8段。读完后师生共同评价字音、停顿、语调等是否恰当地表达了情感。

(三)通过刚才的朗读，我们可以了解到：

1一家人有哪几个?在什么时候什么地方漫步?

明确：一家四口。母亲、我、妻子、儿子。在南方初春的田野漫步。

2你可以感受到一家人去漫步时怎样的心情?说说你是从那些文字感受到的。

明确：一家人漫步很兴奋，从“但是春天终于来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”以及描绘春景生气勃勃的景象可以感受到一家人兴奋的心情。一家人去漫步心情很开心。从文中的景物描写、细微环节描写等可以体会到。

景物描写如：

这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想起一样东西——生命。

细微环节描写如：

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

可见一家人和谐相处，在春意盎然的田野漫步，其乐融融。

三、解读

(一)读分歧

1一家人在一起，总会有一些冲突、分歧。“我”一家四口也会有。这次漫步有什么分歧?

明确：母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。

2分歧的解决由谁确定?为什么?

明确：分歧的解决由我确定，因为“一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢?在外面，她总是听我的。”

3分歧最终怎样解决的?为什么实行这样的方法?

明确：最终，我确定委屈儿子，走大路。但母亲又变更办法了，说走小路。

我确定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长;母亲变更办法，是因为关爱孙子，宁愿委屈自己也要让孙子快乐。

4通过这个分歧的解决，你发觉这一家四口人各有怎样的特点?

答案不，言之成理即可。

如：我——镇静坚决

妻子——贤惠

母亲——慈祥，疼爱孙子，信任儿子

孩子——乖巧、聪慧活泼

(二)鲜花送给谁

我们常把鲜花送给最可敬的人。这里只有一束鲜花，假如是你，你会把这束鲜花送给这家人里的哪一个?你送鲜花给他时，能否说出送她鲜花的理由?

学生探讨沟通。

师集中学生的看法。一般学生都集中在把鲜花送给母亲或“我”。因此老师适时把学生分为两组。

有哪些同学要把鲜花送给母亲?请你来说说送母亲鲜花的理由。

有哪些同学要把鲜花送给“我”?请你来说说送“我”鲜花的理由。

归纳学生的理由：

母亲年纪大了，身体不好，宁愿委屈自己，听从孙子的心愿;母亲能听从而子的劝说来漫步等，可见母亲很和善，无私，关爱家人。而且培育出了这样懂事、负责任的儿子——“我”，所以把鲜花送给母亲。

“我”作为一家之主，能带着一家人出来漫步，能正确决策，选择母亲想走的`大路，而且到了一处，就主动蹲下来，背起母亲，可见“我”既是一位严格的父亲，是一家之主，又是一位孝子，团结妻子一同担当了赡养老人、抚养教化孩子的重大责任。所以鲜花应当送给“我”。

其实，文中的“我”的妻子也有可敬之处——能顾全大局，能理解、信任、支持丈夫(在外面她总是听我的)，能和丈夫同心协力，共同担当赡养老人、抚养教化孩子的重大责任，却是一位贤妻。

四、美读

(一)不知大家是否发觉，这一家四口如此和谐相处的秘诀是什么?他们虽然年龄不同，身体状况不同，有过冲突、分歧，但是都有一个共同点，正是这个共同点使分歧顺当解决，你能否用一个字来概括这个共同点?

明确：这个共同点就是每个家庭成员都怀有对家人真诚的——关爱。

(二)你从哪些文字体会到他们之间真诚的关爱?有感情地朗读这些文字，说说你的体会。

学生有感情的朗读沟通，老师适当点拨。

如：第三段“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天终于来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”

品析：

两个“太迟”，看似重复、啰嗦，其实是有用意的，正因为春天来得太迟，才会有一些老人挺不住，才会有春来后的庆幸“我母亲又熬过了一个严冬”。一个“又”字，包含了欣喜;一个“熬”字，只有在“煎熬”“熬药”中用到，一般是指在漫长的苦痛中挣扎才用“熬”字，可见母亲在冬天多么难过，最终盼到春天了，又多么欣喜!看似平常的一段话，其实蕴含了儿子对母亲、对老年人很真挚很深厚的关爱之情。因此这四句话，前两句读春天太迟读得较为沉重、缓慢，最终两句读出春天来了，母亲熬过来了的欣喜，要读得轻快、昂扬。

(三)齐读最终一段，边读边想像、思索：

1“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，终归幼小，自然也轻。”为什么“我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很细致”?

明确：我和妻子渐渐地，稳稳地，走得很细致，都是尽力想让背上的母亲、儿子更稳当、更舒适。

2如何理解“似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

问题分解：

(1)“我”背上的是谁?妻子背上的是谁?仅指这两个人么的躯体么?

明确：我背上的是母亲，妻子背上的是儿子。不只是两个人的躯体，而是说我和妻子担当了赡养老人、抚养教化孩子的重任。

(2)为何说这两样加起来，“就是整个世界”?

赡养老人、抚养教化孩子就是中年人的神圣使命。因为家庭是社会的细胞，家庭和谐华蜜干脆关系到社会的和谐稳定。对于一个中年人来说，他首先要解决好的问题就是照看好自己的家，赡养好自己的老人，抚养教化好自己的孩子。这就是中年人的整个世界。这一点就是中国的传统美德，也就是中国人做得。有培根的名言为证：培育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得。

五、拓展延长

我们通过这一篇《漫步》，感受到家庭之美，亲情之美，同时，也感受到中年人肩上沉甸甸的责任感，使命感。作为中学生的你，是否感受到你肩上的责任?

语文版七年级下册教案10

学习目标：

1.激发孩子对家人的爱心。

2.学习描写人物的方法，体会塑造人物形象的多种方法，感受文学作品的写作特色。

学习重点、难点：

1.传授学生揣摩课文语言的方法，体会文学作品中感人的片段，从而培育学生对家人的酷爱，体会亲情的概念。

2.文章中重点语句的揣摩，以及学习人物描写的方法。

课时：

两课时

教学方法：

赏析、诵读

教学过程：

第一课时

一.导入

阅读《童年》的开头段落，结合图片，介绍作者。烘托一种沉重的氛围。然后在此基础上，让学生感受“我”的外祖母在“我”的生活中的重要。板书课题，扣住“挚友”，整体体会文章的要旨。

二.点拨

1.朗读课文，说说“外祖母”和我的关系。

学法指导：

①要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的关键句。在记叙文中，就要多视察文题和文章的最终一段。

②在每读完一段时，要刚好概括段落的中心愿思，这样就能尽快的把握文章的中心愿思。

[明确]：外祖母是我终身的挚友，最知心的人，最了解、最宝贵的人。……

2.读课文，结合人物描写片段，说说你所相识的外祖母。学法指导：人物描写的方法有：语言描写；外貌描写（肖像）；动作描写；心理描写；神情描写……另一种分类：正面描写；侧面描写。全部的描写都是为了刻画人物的性格。[明确]：外貌描写：头发--多、密、长、黑、厚眼睛--光线（生气、开心、永不熄灭的、欢乐的、暖和的）小、圆脸--皱纹（但年轻、明朗）嘴唇--歪扭鼻子--松软、大、红

牙齿--坚实、洁白身材--肥肥胖胖分析：健康慈祥乐观坚毅语言描写：暖和而柔软；专心唱歌，像鲜花一样温顺、艳丽、丰润分析：对话的内容有关头发；睡觉的事情；打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人满足，但只要和“我”说话就显出轻松，同等，亲善；关爱（挚友）；比方句说明外祖母的每一句话都充溢了对“我”的爱，“我”完全体会出了这里的爱。动作描写：梳头、编辫子、嗅烟草分析：反衬她眼睛的光明。神态描写：愉快总之：“我”的外祖母是一个饱经生活的艰难却恒久年轻、乐观、慈祥的老人。

三.课后消化

1.朗读全文3遍

2.仿写训练

写人最好是写眼睛，课文三次写了外祖母的眼神。体会这些描写表现了人物怎样的内心世界。你能用几句话写出父亲或母亲（也可写其他人）对你进行教化时的眼神吗？试试看。（课后完成）

板书设计：外貌描写：头发--多、密、长、黑、厚眼睛--光线（生气、开心、永不熄灭的、欢乐的、暖和的）小、圆脸--皱纹（但年轻、明朗）嘴唇--歪扭鼻子--松软、大、红牙齿--坚实、洁白身材--肥肥胖胖语言描写：暖和而柔软；专心唱歌，像鲜花一样温顺、艳丽、丰润动作描写：梳头、编辫子、嗅烟草神态描写：愉快

其次课时

一.导入：复习整体读课文抓中心的方法和人物描写的方法。

二.揣摩外祖母对“我”的影响。

1.外貌描写中感受到对“我”的影响。

[明确]：突出老人的特征，对生活的不如意，与对我的看法的温柔做个对比；在对比中表现对我的深爱；开朗的性格，年轻开朗的`心态，是外祖母成为“我”的挚友的一个主要缘由。在如此困难的并不顺心的生活中，外祖母如此乐观，必定对“我”的性格形成具有重大的影响，也给予“我”在人生中战胜一切困难的信念和力气。从一个孩子的视角来视察和描写人物。外祖母的微笑、牙齿、衣服、眼神等，都寄寓着“我”对外祖母的爱。特殊是比方句，表现“我”和外祖母“挚友”的关系。

2.从争论的语句汇总体会“我”对外祖母深厚的感情。

[明确]：最终一段的抒情争论，表达“我”对外祖母的感谢，写出了外祖母对“我”一生的重大影响。“她从来……花边”，运用形象的比方告知我们，没有外祖母，“我”的生活是黑暗的，没有暖和，没有阳光，外祖母的“爱”把“我”从黑暗中带到光明的世界里，是外祖母的爱使“我”的世界丰富多彩。“她立刻……挚友”，三个修饰语，表现了外祖母在“我”生活中的极为重要，也极为特别的位置。“是她……生活的”。外祖母对我无私的爱，对生活的爱，和她那乐观的精神和坚毅的性格，使我的精神世界更加丰富，使我有了战胜生活中一切困难的志气和信念。

3.完成课后练习。

三.小结：这篇自传体小说，通过“我”的体验与感受，表现外祖母这个人物形象，他富有活力，充溢幽默感，对年幼的“我”关切备至，用同等、关爱的心态关注着我的成长，给了“我”最大的支持与劝慰，是“我”“最宝贵”的“终身挚友”。文章通过详细、细腻的描写，把人物表现的淋漓尽致，独具魅力。

语文版七年级下册教案11

教学目标：

1、学习概括、筛选关键信息了解中国石拱桥的特点，学习通过恰当的说明方法、说明依次及结构层次更有条理地来介绍说明对象。

2、选择合适的材料和依次，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关学问。

3、通过对比阅读感受中国桥梁建设的宏大成就，体会我国劳动人民的聪慧才智，激发民族骄傲感。

教学重点：

学习概括、筛选信息及如何抓住事物特征进行介绍和说明，理解文章通过恰当的说明方法、说明依次及结构层次更有条理地来介绍说明对象的写作要点。

教学难点：

选择合适的材料和依次，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关学问。

教学创意：《中国石拱桥》是统编版八年级上册的第一篇，也是初中阶段第一篇说明文。本课的设计思路是：1、通过小组探究、模拟导游等方式在把握本文内容的基础上，以问答互动的形式了解学生对说明文学问的理解。2、通过对比阅读的方式引导学生关注到本文的人文情怀。3、通过补写现代石拱桥的典型例子的方式，考察学生对说明文学问的运用。由课内到课外，由古代到现代，由学问到人文，由学习到实践，希望能以文本阅读为支撑，以口头表达与写作训练为落脚点，全面提高学生的语文素养。

教学流程：

第一课时

一、赏桥，了解桥之义

学生活动：（展示各种各样桥的照片）这些桥有什么共同的特点？你能结合自己的视察和理解，用一句话说说“桥”是什么吗？（生沟通）

明确：架在河上、陆地上、峡谷上的连接两岸可供人们通行的建筑物，就是桥。

二、说桥，领悟桥之理

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明确：①石拱桥的桥洞成弧形，在世界桥梁出现得比较早。这种桥不但形式美丽，而且结构坚实，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。

②我国的石拱桥有悠久的历史。它们几乎到处都有，且大小不一，形式多样，有很多是惊人的杰作。其中最的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。

③为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢？首先，在于我国劳动人民的勤劳和才智。其次，我国石拱桥的设计有优良传统，建成的桥，用料省，结构巧，强度高。再其次，我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材，这也为修造石桥供应了有利条件。

④两千年来，我国修建了多数的石拱桥。解放后，全国大规模兴建起不少石拱桥。近几年来，全国造了总长二十余万米的这种拱桥，其中的一孔，长达150米。我国桥梁事业的飞跃发展，表明白我国社会主义制度的优越性。

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