大学生英语口语现状剖析与对策

大学生英语口语现状剖析与对策大学开设英语教学已数十载,取得了令人瞩目成就,然而,作为衡量英语综合能力好坏重要标志之一,口语水平,学界普遍认为非英语专业大学生口语水平较低,从高中高考指挥棒下奋战出来学生会做考题,有甚至连读一句完整英语也有困难,大学英语课堂要从传统“以教师为中心”传统模式转为“以学生为中心”自主学习模式,学生英语口语水平以及他们参与积极性是问题核心。本文将以我校为例,对非英语专业本科生口语参与现状进行定量研究,试图对我校大学英语课堂教学有所改进,以适应国内外形势需要。一、调查基本情况2008年12月,按照课题原计划,我们对我校985名非英语专业本科学生进行间卷调查,调查对象来自我校二年级非英语专业大学生,涉及10多个非英语专业,区城与专业覆盖面都较大,如法律、计算机、经济、机械,材料学、化工、电气、生物、管理、国际贸易、数学,机电、化学等;其中男女学生比例基本持平,分别为51.79%与48.21%。问卷力求覆盖口语教学各个方面,设计了关于课堂参与度、课堂气氛、学习自信心、学习难点、教学满意度等5个方面共12个选择题与四个简答题。保证了此次调查具有较好代表性与时效性。本次调查目在于了解当前非英语专业大学生在英语口语学习中障碍,从而有针对性地以找出相应对策,为国家输送具有较高英语口语水平人才,符合我国国际化进程需要。二、调查结果剖析经过对调查数据进行认真整理、剖析、归纳与研究,我们得出了以下数据:表1调查是学生英语口语学习过程中障碍,克服障碍是解决学生英语口语问题关键,也是本课题要研究重点。从表中可以看出,学生学习障碍既来自学生自身因素也收客观环境影响,首先是学生自身因素,如学生英语发音不准确,心理弱点,思维能力,文化差异等导致学生消极参与态度。学生由于缺乏必要语言环境,缺乏口语训练机会,因此学生对自身英语口语表达能力缺乏自信,普遍存在自卑,胆怯心理,这种心理往往导致学生在课堂上过分紧张与焦虑,这种由性格决定焦虑在心理学上称为“性格焦虑”另种怕老师指责与同学嘲讽,也就是受环境影响产生焦虑称为“环境焦虑”这两种焦虑心态是造成学生口语障碍。另一方面是学生口语表达过程中思路障碍。在英语学习过程中,每一个大脑中都会储存一定数量信息,有一个属于自己“信息库”,进行表达过程也就是选择与组合这些信息过程,但超过60%学生却在表达过程中“听得懂,说不出”或“找不到合适英语词汇”这是思维受阻,语流中断表现。其次是来自于学校与老师外部因素:O现有教学模式及环境形成语言障碍。长期以来外语教学以“教师为中心”学习模式,学生鲜有机会进行课堂口语训练。(2)非目语语言环境对英语学习影响。学生平时很少有英语学习环境,四周全是本国语言,少有机会与老外交流,这也是造成我国学生口语难以提高原因之一。3语言测试形式及内容对英语口语影响很大,目前高考不考查学生英语口语,全国四级考试也以笔试为主，这在客观上带来了社会对口语轻视。@教师自身水平对英语口语影响。教师业务水平,文化素养,特别是英语教师英语口语能力直接影响学生口语学习环境提高口语。从中我们也可以看到他们对现今英语教学不甚满意这对老师也提出了更高要求。表2是针对英语口语提高所作初步策略剖析。学生对传统“满堂灌”教学方式已经厌倦,在传统课堂中,学生处于一个被动“受众”地位,似乎在接受着来自于老师知识传播,却不符合语言学习规律。语言学习是一个参与与建构过程。学生与老师应该是互动关系。英语口语学习更是如此。学生也是非常乐于参与课堂互动学习。学习方式可以多样化。如:小组讨论,角色表演,单个演讲,英语游戏,英语原版电影学习等等。从表3中我们可以看出61%男生与72%女生是向往专门英语口语训练。这给英语口语教学提高提供了广阔前景。兴趣是最好老师,如果老师能激起学生学习热情加上正确教学方法,改善学生英语口语状况就为时不远了。三、基于调研状况设计剖析型口语教学模式从以上调查看出学生渴望更多适合其不同阶段教学方法,应根据大学生思维、学习、生活、环境等特点,设计运用符合其身心发展教学方法。经过不断研究与实践,笔者认为,剖析型口语教学模式具有许多与众不同特点,它不仅可以有效提高口语学习者学习积极性与活动参与度,还十分有利于增强学习信心与安全感,针对上述调查中发现问题,将是一种十分行之有效解决途径。剖析教学模式是基于问题教学方式,是“一种为了让学生学会怎样通过系统地收集事实资料而剖析问题教学策略”。[5](248)剖析型口语教学模式,是将剖析教学模式运用于口语教学,让学习者在有意义副析活动过程中进行口语学习,达到提高口语能力目.(一)剖析型口语教学模式优势与讲授、复述、模仿等传统口语教学法相比,剖析型口语教学模式具有其独特优势。1.有利于拓宽学习自由度,营造富有安全感口语学习氛围教师不再是知识完全拥有者与教学惟一决定者。在这种自由平等氛围里,学习者情感不再是压抑,课堂气氛不再是沉闷。2.有利于提高学习者口语学习自主性以口语学习者为主体,学生自主选问题,自主查找资料,自主剖析判断,自主归纳总结,教师只是剖析方法上指导者与解决疑难杂症帮助者。当学习者逐渐习惯于这种教学模式时,其口语学习自主能力也将在潜移默化中得到提高。3.有利于兼顾学习者专业化与个性化特点不同学习者按兴趣与特长选择话题,男生偏好体育专题,女生则可选择文学,音乐类专题,而专业化与个性化解说,使口语课堂精彩纷呈,让学生找到了释放各自智慧与激情舞台。4.有利于激发学习者创新意识,培养科学剖析精神鼓励多角度理解问题、推测任何可能答案,使学习者创新意识得到空前激发;同时,任何判断、剖析与结论需以事实资料为依据,在潜移默化中培养了学习者实事求是副析态度与科学剖析精神。(二)剖析型口语教学模式实施步骤1.选择话题即确定研究主要领域或主题,指导学生在口语教学几个主题中确定一个基本方向,可要求学生进行合作研究:D讨论寻找兴趣相投合作伙伴;2讨论确定研究领域;3讨论确定研究中心问题:@要求学生陈述研究计划。3次讨论与一次陈述就是4次别开生面口语学习过程,同时也完成了剖析型口语教学第一步。2.形成假设所谓假设,是能得到材料或数据支持、对一个问题尝试性解决方案,有时它还可以是一种猜测或直觉。[5](254)这个过程学生根据各自原有知识与经验,尽情地想象,快乐地运用着英语侃侃而谈。3.收集资料或数据即沿着尝试性假设寻找事实材料,目是证实假设是否正确或其准确程度。整个过程中,学生完全在好奇心驱使以及教师引导下,自发地搜寻资料,自由地筛选资料，广泛阅读有利于学习者主动扩充词汇量,有助于解决口语学习最大颈瓶,即词汇量缺乏问题:由于充足资料支持与事先充分准备学生们将满怀信心地用英语向同伴们陈述与展示他们独特收获,而同时收获是更丰富多彩口语锻炼机会与口语学习自信心提高。4.评估假设与归纳概括阶段即资料剖析与以资料为基础对结果概括。对于口语教学而言,剖析结果并非剖析教学重点,重要是,学习者通过剖析学习,收获了自信、自由与乐趣,从而自发、自主、愉快地推进口语学习。因此,不必要求每个学生都做出十全十美答案,只要能在资料基础上，从任一角度对假设做出合理副析与判断，尝试性归纳出最佳答案,并能用流利英语清楚地进行描绘与闻述,那么运用本模式目就已经达到了5.剖析剖析过程:是“教师让学生剖析与反思析过程”。[5](257)首先,通过回顾整个剖析过程,使学生有机会复习活动中所学到新词汇、新句型、新语法与新表述方式等,使刚学到口语知识得以再次实际运用,获得进一步巩固与提升;其次,通过回顾整个剖析过程,让学生领悟剖析学习规律,逐渐学会剖析方法,从而在以后剖析型口语教学中更主动、更自信地参与与投入到各个剖析步骤中去,使剖析型口语教学活动更加卓有成效。四、结语综上所述，目前符合大学生特点口语教学方法仍比较缺乏,造成学习者缺乏主动性、安全感,综合满意度不高。鉴于这些问题,笔者结合理论研究与实践教学,将副析型教学模式运用于口语教学,创造性地提出了副析型口语教学模式。将好奇心与学生兴趣爱好作为学习者自发学习口语动力,通过资料收集等产生闸述、说明与归纳等大量口语锻炼机会,通过自由选择、自由假设、自由回答等营造自由学习氛围与个性化口语教学,通过非即时性答与非唯一性答案增加学习者安全感,通过教师引导、学习者自主解决问题培养口语自主学习能力、剖析与创新能力与剖析、判断、归纳等思维能力:这种促进学习者自发、自信、自由、自主式学习剖析型口语教学模式,拓展了我们原有口语教学思路,激发了口语教学包罗万象内在活力,凸显了现代口语教学强大包容力与灵活性,推动现代口语教育向培养创新型人才目标迈进。希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条:1、要接受自己行动所带来的责任而非自已成就所带来的荣耀2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩