山东省高校教师资格证资料【16年缩印】(大学教学论-法学与职业道德-高等教育学-高等教育心理学)

大学教学论1.大学教学论是一门新兴的高等教育学科，是一门研究大学教学问题、探索大学教学规律、指导大学教学实践的专业学科。〔选择〕2.从学科开展渊源来说，大学教学论是教学论以根底教育教学为研究对象的教育学科在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。〔选择〕3.夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》是教学论的经典著作，奠定了这门学科的根底。4.布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科根本结构的重视和对“发现法〞的提倡上。〔选择〕5.文艺复兴之后的西方大学的开展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。〔选择〕6.德国大学教学传统：研究和开展知识。1809年，洪堡创立了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大学观。19世纪，德国通过制度创新，逐步成为了世界大学的中心。〔选择〕7.春秋战国时期，齐国出现了一所著名学府——稷下学宫，成为了“百家争鸣〞的思想重镇。到宋代出现了书院，意味着中国民间高等教育的诞生。〔选择〕8.中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。〔选择〕9.1912年，蔡元培作为教育总长主持制定的《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳才、应国家需要〞的宗旨，使“学〞与“术〞别离，确立了大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议会、各科设教授会的方针，形成所谓的“教授治校〞的制度。〔选择〕10.英美学者把杜威的《民主主义与教育》和柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列，并称杜威创立的反映时代剧变的实用主义哲学和教育思想是“美国天才的最深刻、最完全的表现〞。11.杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，既看到了民主社会对于促进大学教学的民主精神的保障作用，也看到了大学教学通过对青年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续推动作用。〔选择〕12.永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。〔选择〕13.美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道：“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。〔选择〕14.永恒主义教育流派是在反对进步主义教育的旗帜下诞生的。永恒主义者以古希腊哲学为主要理论根底，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去〞、“回到柏拉图去〞。〔选择〕15.永恒主义者对人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。〔选择〕16.1945年，美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育〞的报告书，主张通识教育培养的“完整的人〞应该具有四种心智特质：能有效的思考；能清晰地沟通思想、能适切的判断是非、能便是普通性的价值。〔选择〕17.“元培方案〞是北京大学2001年以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革方案。18.人本主义的主要代表人物马斯洛、卡尔．罗杰斯、乔治．凯利等。人本主义心理学家把他们的观点扩展到教育教学领域，形成了独具风格的人本主义教学观。〔选择〕19.人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的根底之上的。〔选择〕20.当代美国大学三个“结合〞的教育即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。〞〔选择〕21.作为学科的课程通常表现为课程加护、课程标准、教科书三种物质载体。〔选择〕22.课程的定义主要分为：课程即学科；课程即经验；课程即活动。〔选择〕隐形课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习〞，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。〔选择〕23.学科课程也成为分科课程，是一种主张以学科为中心来编订的课程。〔选择〕24.经验课程又叫“活动课程〞或“生活课程〞，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。〔选择〕25.教学大纲一般分为：说明、正文和附录三局部。教学大纲应突出重点，贯彻“少而精〞的原那么。26.教材内容的编排方式：直线式排列和螺旋式排列。〔选择〕27.教学方法设计，就是围绕着一定的教学目标，依据教学内容和学生身心开展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。〔选择〕28.讲授法最早可以追溯到古希腊时期雅典剧场的兴起与柏拉图的学园，它至今仍是大学课堂教学的主要方法。〔选择〕29.讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或稳固知识的教学方法。30.大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可以分为两种类型：知识性讨论和学术性讨论。〔选择〕31.练习法是学生在教师的指导下稳固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。〔选择〕32.专业性阅读包括：消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。〔选择〕33.班级授课也称“班级教学〞，是很据年龄和知识程度把学生变成固定人数的班级，由教师按照教学方案统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。〔选择〕34.senminar可译为“研讨班〞、“讨论班〞。〔选择〕35.小队教学又称“协作教学〞、“协同教学〞，根本做法是：有假设干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制定教学方案，并根据各人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。〔选择〕36.教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、方便教学活动而才用的工具、设备及其系统。〔选择〕37.多媒体技术指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式变现出来的一体化技术。38.案例教学中的一个主要问题就是案例在教学中的运用，它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。我们可以把案例教学理解为：以一定的媒介〔文字、声音〕等为载体，内含教育教学问题的实际情景。〔选择〕39.情境性也即案例性，是案例教学区别于其他教学模式的根本所在。〔选择〕40.案例教学的特点：生动的情境性；高度的拟真性；灵活的启发性；鲜明的针对性。〔选择〕41.针对性是案例教学必须遵循的首要原那么。主要表达在两个方面：一是必须针对教学目的选编案例，二是必须针对学生选编案例。〔选择〕42.我国高校专业课的双语教学主要采用渐进式教学模式，它可以分为三个阶段：第一阶段采用渗透型教学方法；第二阶段采用交替型教学方法；第三阶段采用示范型教学方法。〔选择〕43.20世纪90年代，诞生了一种新的教学模式——多媒体网络教学。〔选择〕44.研究性教学，是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比拟普遍认同和实施的一种新的教学模式。〔选择〕45.实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。46.职业性实践教学主要包括综合职业技能训练、见习、实习实训等几种形式，核心是实习实训。47.设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验设计方案，选择实验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成实验的过程。〔选择〕48.实验技能形成的过程包括三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。〔选择〕49.毕业论文〔设计〕的教学组织主要分为三个阶段：选题指导、过程指导和审查、评定与辩论。50.教学质量受多方面因素的影响，既有物的因素，又有人的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。〔选择〕51.教学工作要素管理主要包括三个方面：教师教学工作质量管理；学生学业质量管理；教务工作质量管理。〔选择〕52.加强教学评估，建立保证提高教学质量的长效机制，完善教师、院系、学校三级质量保障机制。53.顾客导向中的顾客是指高等学校中接受教育教学效劳的对象，包括学生、家长、教育官员、高一级学校、用人单位、社会和劳动力市场等。〔选择〕54.学校实施全面教学质量管理的根底是文化、承诺和沟通，简称3C。〔选择〕55.大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量体系运行和改良两个环节。〔选择〕56.大学教学评价的原那么：方向性、教育性、科学性、可行性。〔选择〕57.从评价主体来看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种类型。58.学生学业评价的信息收集方法主要包括：笔试、论文、教师观察及学生交流。59.教育部正式宣布，从2003年起对高等学校开展“五年一轮〞的评估制度，并将过去的合格评估、优秀评估与随机评估三种类型合并成为一种评估类型。大学本科教学工作水平评估标准中有7个一级指标，19个二级指标。〔选择〕60.特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统与风格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教学质量有明显效果，作用大。〔选择〕61.大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。〔判断〕62.教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。在教育史上第一个倡导教学论的是德国的拉特克。〔判断〕63.观念是赫尔巴特心理学中最根本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。赫尔巴特以观念心理学为根底，提出了著名的教学阶段理论：明了—联想—系统—方法。〔判断〕64.凯洛夫把教学过程概括为“感知—理解—稳固——应用〞四个阶段。〔判断〕65.杜威在教学组织形式上，反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教材划一，不利于儿童的开展；在教学过程中的师生关系上，他反对以教师为中心，主张以儿童为中心，以学生的主动活动代替教师的讲授。〔判断〕66.布鲁纳认为，使用“发现法〞可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。〔判断〕67.大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题，既要从林林总总、纷繁复杂的教学现象所构成的研究对象中发现问题。〔判断〕68.高等教育的时代开展急迫的呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。〔判断〕69.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。〔判断〕70.唐宋时期，私家经馆开展成为书院，书院是中国古代学者研究学位、聚徒讲学的教育场所，宋明清时期出现了著名的书院，〔判断〕71.因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的珍贵经验，历经两千多年，至今仍具有重要的现实意义。〔判断〕72.孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术亦〞，且注意了教学方式的变化。〔判断〕73.约翰.杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物，其教育思想具有持续的世界性影响力。〔判断〕74.杜威认为真理是“令人满意的东西〞，“真理意味着成功〞，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具〞。“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室〞。〔判断〕75.杜威认为课程教材必须与现实生活的经验联系起来。〔判断〕76.永恒主义反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。77.永恒主义者认为教育的根本目的就是开展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。78.在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论〞认为它过大的夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。〔判断〕79.在高等教育内容上，永恒主义主张通识教育。赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化根底，这就要求所有学生应该接受一种共同教育，这就是他提出的通识教育的主张。〔判断〕80.马斯洛认为教育的主要目标是开展的人的个别性，协助个人把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。〔判断〕81.罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程方案、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。〔判断〕82.人本主义的教育者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的开展、成长应与他自己相比拟，看他是否比以前有进步。〔判断〕83.和传统的教学思想不用，建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索、主动发发现和对所学知识的主动构建，强调质疑、批判性思考在知识构建中的重要作用。〔判断〕84.大学课程体系是大学教学范畴中巨头实质性的组成局部，这些实质性内用是教育实现其与其目标的中介，是教育对学生的直接影响源。〔判断〕85.教学方案是学校保证教育质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的根本依据。〔判断〕86.课程即活动的观点认为：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互活动而实现自身各方面的开展。〔判断〕87.学科课程的有点在于它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学历和稳固知识，同时也便于设计和管理，因此科学课程论至今让然伸手教师们的肯定和拥护。〔判断〕88.通识教育通过为学生提供宽广的教育根底，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位开展，使其称为一个良好的社会公民和全面开展的人。通识课程和专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。〔判断〕89.教科书和讲义是教材的主义局部，故人们把教科书和讲义简称为教材。〔判断〕90.教材内容的组织方式：逻辑性组织和心理式组织。〔判断〕91.按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种开展水平，一是已经完成了的现实的开展水平，而是正处于形成状态中，经过努力可以到达的开展水平。〔判断〕92.讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、开展学生智力的方法。〔判断〕93.问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来，也容易将书本知识和学生的困惑结合起来，由此也容易激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动。〔判断〕94.所谓教学组织形式，就是很据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。〔判断〕95.班级授课制最早由捷克教育家夸美纽斯提出，后经德国教育家赫尔巴特的开展而根本定性。我国采用班级授课制最早是与1862年开办的京师同文馆。20世纪以来，随着现代学制的建立，班级授课制随即在全国推广。〔判断〕96.班级授课制主要局限在于教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。97.专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬教育家弗兰克创办的师范学校中。〔判断〕98.20世纪七八十年代，美国心理学家、教育学家凯勒提出“个别教学制〞，用于大学和中学的教学。〔判99实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的开展需要，为课堂教学的互动与探究提供充分的时机和便利。〔判断〕100.教学资源建设的另一大主体是大学生自己。〔判断〕101.传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。其根本特点是对自然物的直接利用，形态较为原始，信息存储能力较低，一般以黑板和粉笔为经典标志。〔判断〕102.简言之，现代教学手段主要是指多媒体教学手段。现代化教学手段正向着小型化、微型化方向开展。103.案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院。它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教学。20世纪90年代以来，它在我国高等教育中愈来愈受到重视，1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学。〔判断〕104.教学案例是在实地调查的根底上编出来的实际案例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键所在。〔判断〕105.案例教学强调学生要在拟真的情景中进行亲身体验，要把学习的主动权给学生，表达了当今“以人为本〞的教育理念。〔判断〕106.在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，即教师将学生听的单向传递的独白式教学，而案例教学的特点是讨论式。教师可以参与学生的讨论，但不是权威的，教师和学生可以进行双向沟通。107.案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例环节。108.案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像法、真实情景法等。〔判断〕109.目前，我国高校双语教学中，最普通、最突出的矛盾就是师资缺乏、水平不高。〔判断〕110.在我国，1998年9月，教育部批准了清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，并开始了我国真正意义上的网络远程教育。〔判断〕111.利用网络实现的讲授型网络教学模式可以分为：同步式和异步式。〔判断〕112.大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。〔判断〕113.在实践教学过程中，学生的主体作用表现的尤为突出，大学生成为活动的真正主体，大局部时间、大局部环节都是在主动和独立的活动，教师只是必要的时候进行组织、引导和帮助，这一点与理论教学明显不同。〔判断〕114.大学实践教学的内容已经不局限于教材的知识体系，而是延伸到与社会生产实际和社会生产活动相关的各个领域。〔判断〕115.实践教学有助于大学生非智力因素的培养。〔判断〕116.大学实践教学应构建整体的综合实践能力培养目标。〔判断〕117.目前一般用生成子表征实验操作技能。〔判断〕118.实验考核的方法主要包括：笔试；操作考试；平时考试。〔判断〕119.实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革的一个趋势。120.学年论文〔课程设计〕指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。121.学年论文的性质根本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。〔判断〕122.大学生社会实践应当包括两个过程：一是实践的认识过程；二是实践中的效劳过程。〔判断〕123.科技创新活动的形式：组建科技兴趣小组或课外活动基地；参与教师的科研工程和课题研究；申报和完成学生科研工程和课题；组织和参与各类科技竞赛活动。〔判断〕124.我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，以学生课外兴趣小组为组织单位，很不系统。125.大学教学质量管理的总体要求：完善由校长负责、教务牵头、以院系为根底、各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系；以社会需求为导向，合理设置学科专业；坚持教授上讲台，保证为学生提供高质量的教学内容；进一步建立和完善青年教师助教制度；新聘任的青年教师要有一定的时间从事辅导员、班主任工作。〔判断〕126.进一布加强教材建设，采取有效措施古里教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材建设的立体化和多样化。〔判断〕127.大学教学方案表达了国家对某一类专业人才培养的根本规格与质量要求，是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。〔判断〕128.大学教学质量指标体系的内涵：参见岗前培训取得合格证的比例95%以上，四项经费占学费收入比例大于30%，必修课应用多媒体的时数不低于15%，双语授课比例不低于10%，综合性、设计性实验的课程占实验课程总数不低于80%。〔判断〕129.全面质量管理系统的五个关键要素：起联合作用并普遍承诺的共同愿望；以消费者为导向的战略和过程；以工作团队为中心的组织架构；富有刺激性性和挑战性的组织目标；进行系统的日常管理的技术方法。〔判断〕130.我们认为大学教学评价是由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。〔判断〕131.大学教学评价的功能：鉴定功能、诊断功能、自省功能、监督功能、导向功能中介功能。132.目前我国大学教学评价以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估为主。〔判断〕133.关于学生学业评估的主要原那么：开展性、全面性、明确性、过程性。〔判断〕134.学生学业评价的类型：定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价。〔判断〕135.教师教学评价，又称为“教师教学质量的评价〞，即根据教学目的和教学原那么，利用科学的评价技术，对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息，改良教学。〔判断〕一、简述古代大学教学的特征？第一、学习儒家经典，注重修齐治平。中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。教育内容中的泛道德倾向，对培养中国人的道德情感与爱国精神有着重大的影响，是中国传统文化的珍贵遗产，反映了社会进步的普遍要求，但同时也造成了伪道学、伪道德的盛行，不利于民智开化，不利于自然科学的开展。第二、注重辩难讲会，提倡学术交流。无论官学与私学，都注重学术交流与对话，提倡自由辩论。第三、注重因材施教，长于启发诱导。因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的珍贵经验。孔子在长期的教学实践中首创并实施了因材施教。孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣〞。《学记》中明确提出了启发诱导的教学原那么。不应拖着学生，压抑学生，更不要代替学生走路。第四、学而优那么仕，学思行合一。古代大学教学的目的具有双重性：既有精神层面上的“明人伦〞，也有功利层面的“优那么仕〞；既有学术思想方面的“格物、致知、诚意、正心〞，也有社会实践方面的“齐家、治国、平天下〞。二、简述建构主义对我国大学教学的启示？第一、大学教学应从“双边活动〞向“多边互动〞转变。建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，并且这种建构是通过与他人的相互作用来实现的。其中，教师与同伴都是建构知识过程中的合作者。第二、大学教学应从“被动传输式〞向“主动建构式〞转变。在教学过程中，我们应当转变观念，充分认识到教与学不再是简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间社会和文化的科学谈话、相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息等内容在内的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复地、双向地相互作用而成的。第三、教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境。教师的作用不应局限于提供任务和促进学习者之间的互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造良好的学习气氛，一种可以鼓励学生学习和使学习变得轻松的环境。第四、大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核。应改革“期末一张卷〞的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。三、编写大学教材应该注意的问题有哪些？1．区分教材与教科书。教材是包括教科书在内的成套化的系列，绝不仅仅局限于教科书。大学教材的开发应当以成套化和系列化的方式进行，并且要促进纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现大学教材建设的立体化和多样化。2．适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求。作为大学教学中介性要素的教材，必须以适合大学生的心理状况、学习特点和学习需要为根本要求。3．符合大学生的最近开展水平。大学教材的编写应以确认并挖掘大学生的潜能为前提，应对大学生的现有知识水平、现有能力水平以及学习活动所需的时间等方面进行充分的估计。4．将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。当前世界各国的课程标准中普遍出现了知识、能力和情感的三维目标。5．给教师和学生留有发挥的余地。教师和学生并不是空着脑袋走进教室投入教学过程中的，他们有着丰富的知识积累和人生经验，对以教科书为载体的客观知识而言是非常重要的教学资源，这些知识经验完全可以补充、丰富甚至修正教科书上的客观知识。6．区分知识的产生逻辑与表述逻辑。教学过程应首先从“易于认识〞的知识开始，它所依循的应是一种产生逻辑或形成逻辑，应与人类知识体系的产生或形成过程相一致，但我们目前教科书内容的呈现却恰恰相反，这恰恰违背了学生认识事物的思维本性。四、当今教学手段的开展趋势表达在哪几个方面？(一)多媒体化。现代化教学手段综合运用多种媒体，使它们在教学中有机结合，发挥整体效益，以求教学功能的最优化。现代化教学手段的多媒体、综合化开展趋势，必将带来人类学习活动和教学方法的革命。(二)微型化。现代化教学手段正向着小型化、微型化方向开展。微型化的现代教学手段便于携带和保管，使用起来更加便利。(三)智能化。许多现代化教学手段都有自动装置，帮助教师省去了许多操作麻烦。(四)大容量化。现代化教学手段的存储容量越来越大。光盘U盘现已成为大学师生的常见装备，不仅给大学生的个别化学习带来了便利，而且也大大改变了教师的工作方式。(五)交互化。各种教学软件构建的学习平台，同样使得媒体对学生的单向作用转变为媒体与学生之间的双向作用。学生不再是旁观者，而是学习的积极参与者。人机关系的开展与转变，将继续对教学实践产生重要的影响。(六)网络化。由计算机技术、通讯技术、信息处理技术开展起来的微机网络通讯，可使网络中具有独立功能的计算机实现相互通讯与资源共享。网络教学、合作学习可以在更大的时空内得以实现，甚至可以开展基于网络的跨区域、跨国际的合作学习与研究。五、怎样进行研究性教学？(一)确定研究性选题。教师鼓励学生根据自己的兴趣爱好并结合教育教学实践寻找所要研究的问题。(二)搜集资料，分析研究选题，形成研究成果。首先是了解教材及其他书籍上的相关内容；其次是查阅相关的报刊、资料，鼓励学生上网查阅信息。(三)总结评价。教师对每组提交的报告进行总结评价，以鼓励为主，同时指出研究过程中和报告本身的优点与缺乏，并以此为依据给学生打分，作为重要的平时成绩，记录在册教师在整个过程中扮演指导者和辅助者的角色，帮助学生解决研究过程中遇到的问题，协调各种关系，以使学生的研究活动顺利进行。六、大学实践教学的作用是什么？(一)大学实践教学对学生开展的意义。1．实践教学可以提高大学生的专业知识水平。离开了实践教学，学生就不能真正掌握所学的理论知识。2．实践教学可以改善大学生的知识结构。通过语言教学的方式和意会教学的方式结合使学生学到的知识不再是抽象的教条，而是与具体场景相联系的、可以灵活运用的、生动的知识，以此改善大学生的知识结构。3．实践教学可以锻炼大学生的综合实践能力和创新精神。学习的最终目的不在于求知，而在于致用，也就是实践和创新，这也是素质教育的根本精神。4．实践教学有助于大学生非智力因素的培养。在实践活动中大学生之间相互配合、合作的时机很多，有助于他们从比拟中了解别人与自己，从别人的评价中认识自己，加强相互理解和相互体谅。5．实践教学有助于培养大学生的自立意识和社会责任感。实践教学与理论教学一起构成了完整的大学教学体系，两者相互关联、相互促进，共同完成大学教学目标。(二)实践教学对于大学开展的意义。1．实践教学有利于提高大学教育教学质量。在“教学质量是学校的生命线〞的今天，高校要生存和开展更需要加强实践教学。2．实践教学有利于促进大学面向社会自主办学。高等教育工作的根本矛盾是学校教育与社会需要之间的矛盾。实践教学因为带有一种很强的实践性和运用性，反映了社会的需求和信息，又具有真实性，因而能促使大学适应经济开展的要求。3．实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革。大学实践教学环节还是检测高校教育内容与方式是否满足市场需求，从而进行学科、专业和课程调整的重要途径。七、简述我国大学教学质量管理的推进策略？(一)加大教学经费投入。首先，各级政府应加大对高等院校的经费投入，尤其是那些采取包干定额方法拨付办学经费的省市，应参照教育部的标准，结合本地区大学生教育本钱的实际，按在校生人头数拨付经费。其次，对于那些经政府批准扩建或新建校区的高校，政府应为其归还局部贷款或对其所贷款项进行贴息。再次，所有高校都应该在现有条件下，尽量筹措资金，加强内涵建设，尽量加大教学经费的投入，以改善教学条件特别是实践教学条件，提高学生的实践操作能力。(二)大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用。一方面，对于因适应高校扩招和教育部本科教学评估的需要而新增的青年教师，要加大培训力度，不仅要开展岗前培训，而且还要定期不定期地进行岗上培训；另一方面，对于那些身体状况良好又有继续从事教学工作愿望的高水平退休教师.(三)改善校内管理体制，调动教师的教学积极性。高校要在做好重点学科和学位点建设工作的同时，坚决改变科研工作冲击教学工作的倾向。(四)确立新型的教学质量管理观念。1．主体性教学质量管理观。主体性教育质量管理观强调入在教学质量管理活动中的重要作用，认为人是活动的主体，教学质量管理的根本目的是为了促进人的开展。2．全面教学质量管理观。实质上，全面教学质量管理就是一种“三全〞管理，即全方位管理、全过程管理和全员参与管理。3．动态教学质量管理观。动态教学质量管理观要求以人才培养能否适应所有顾客需求的变化为目标，主张有目的、有方案、持续性地提升质量。4．多元性教学质量管理观。教学质量管理的多元性主要是指教学质量管理模式的多样性，即不同类型、不同层次的学校可以构建不同的管理格局，即使是同一学校在不同的历史时期和开展阶段也可以采取不同的教学质量管理模式。(五)加强教学质量管理制度的建设。1．建立健全“三级〞教学质量管理制度。2．建立健全教学质量管理责任制度。3．建立健全教学质量管理信息制度(六)建立和完善教学质量管理鼓励机制。教学质量管理最终要通过鼓励和奖惩措施来获得良好的效益。(七)制定科学合理的教学质量评价机制。教学评价是按照一定的价值标准，对学生的开展变化情况及构成和影响其开展变化的诸种因素所进行的价值判断。(八)建立教学质量监控和保障体系。建立教学质量保障体系的根本目标是：保证高等教育满足国家的根本需要，增强学校主动适应环境变化的能力，促进学校合理、高效地利用各类资源，不断提高学校人才培养活动的质量。(九)加大课改力度，推进教学改革。在课程体系建设方面，应根据“人世〞与社会开展的需要，适度超前地设置课程，使毕业生既能胜任当前的专业技术工作，又能适应今后的专业技术工作。同时，应综合化地设置课程，增设跨学科课程，建立综合化、多学科立体交叉的课程体系。八、学生学业评价的主要任务是什么？1．学生学业评价有助于把握学生的起点，选择教学策略。学生在学习新的课程时，要有相应的知识、技能和能力作为学习的根底，也要以一定的学习积极性和学习习惯作为学习的准备。2．学生学业评价有助于改良教学活动，改善学生的行为表现。在学校教育教学活动中，通过不断地对学生学业进行评价，可以使直接参与教学活动的教师与学生对自己的教与学的情况有一个清楚的了解，并根据不同的情况，采取相应的行动。3．学生学业评价有助于教师和学校全面了解学生开展情况。通过学生学业评价可以了解到学生开展的质量状况，进而了解到学校和班级教学质量方面存在的问题；通过对这些信息的分析和利用，可以为教师和学校决策者提供必要的信息，以便准确地作出相关的教育教学决策。关于学生学业评价的原那么：(1)开展性原那么。学生学业评价要围绕学生的开展，为学生的开展效劳，这是开展性原那么的核心思想。(2)全面性原那么。评价学生的学业，要紧扣教育目标。(3)明确性原那么。评价的目的和要求要明确，这是明确性原那么的根本含义(4)过程性原那么。评价学生的学业作为促进学生开展的手段，要贯穿学生学习活动的全过程。高等教育法学与职业道德1.法学，即“法律科学〞的简称，是研究法或法律这一特定社会现象及产生开展规律的社会科学。2.教育法学最初形成于20世纪50年代末、60年代初的西德、美国和日本等兴旺资本主义国家。3.教育法学是运用法学理论研究和解释教育法律现象及其产生、开展规律的的一门法学分支学科。4.教育法学的特征：时代性、边缘性、社会性、综合性。5.教育法学的研究对象是教育法律现象及其产生、开展规律。6.教育法学是以法学和教育学为根底形成的一门法学分支学科。7.德国是教育立法最早的国家，教育法学的研究工作亦较早的开展。育法学著作。8.1957年，德国国际教育研究所的黑克尔与人合著的《学校法学》一书，世界上第一步系统的教9.美国属于英美法系国家，其现代法制以判例法为特征，因此美国教育法的主要形式是判例法。10.1963年，日本出现了第一部说明教育法学根本原理的权威著作，即兼子仁撰写的《教育法》。11.我国的教育法学研究始于20世纪80年代中期。1986年《中华人民共和国义务教育法》的公布是我国依法治教的标志，也是我国教育法学研究的开端，成为了教育界和法学界进行教育法学理论研究的起点。12.我国教育法学研究的一个重要起点，是1987年由北京师范大学教育系率先开设的教育法学讲座和此后各地高校师范院校陆续开设的教育法学课程。13.我国的教育根本法即1995年的《中华人民共和国教育法》的公布是我国教育开展史上的一座14.法学对教育法学的理论指导居于主导地位。划时代的里程碑。15.事实就是是我们研究教育法学的根本的方法论。16.国家的教育行政管理简称教育行政，特点是：国家意志性；专业性；教育行政相对方的自治性。17.依法治教就是广阔公民在中国共产党的领导下，依照宪法和教育法以及其他的教育法律法规，通过各种途径和形式管理国家教育事务，保证国家各项教育工作都依法进行。依法治教的实质，就是教育领域要法治，不要人治。依法治教的重点是标准教育行政。18.教育行政与依法治教的关系依法治教的核心是教育行政的法制化、标准化；教育行政的革新促进依法治教持续开展19.比拟正式意义上的国外教育法最早可追溯到古希腊时期。20.国外教育法的兴起是在产业革命以后的资本主义经济上升时期。21.国外教育法的开展，分为三个阶段：即习惯法阶段；成文法的早期阶段；成文化的体系化阶段。22.《学位条例》作为新中国第一步真正意义上的教育法规，是我国教育立法史上的里程碑。23.教育立法活泼阶段，我国公布了《教育法》、《教师法》、《职业教育法》、《高等教育法》四部教育法律。制订了《教学成果奖励条例》、《残疾人教育条例》、《教师资格条例》、《社会力量办学条例》等多部教育行政法规。24.广义上的教育法是指由国家依据立法程序所制定的所有与教育有关的法律、法规、规章等标准性文件的总称，包括教育根本法、教育单行法以及其他法律中与教育有关的条款。狭义的教育法仅指教育根本法，在中国即指1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过、同年9月1号实施的《中华人民共和国教育法》。民事关系。25.教育法学调整的社会关系包括：具有纵向隶属关系的教育行政关系；具有横向平等性质的教育26.法律的调整方法一般包括：标准性调整与个别性调整相结合的调整方法；协作性的法律调整与隶属性的法律调整；集中性的法律调整与非集中性的法律调整。27.教育法的特征：教育法是以社会整体利益为本位的法；教育法的国家主导性；教育法的政策导向性；教育法是实体法与程序法的结合；教育法是行为法与组织法的结合28.教育法律关系主体是指在教育关系中依据教育法律标准享有权利和承当义务的人或组织。教育法律关系客体是指教育法律关系主体双方的权利义务共同指向的对象。包括：物；行为；智慧产品和其他智力成果。29.教育法渊源是指由国家制定或认可的、具有不同效力层次和法律地位的教育法律标准的总称。种类包括：制定法和非制定法。我国教育法的渊源是制定法30.教育法的归属问题，在我国法学界主要存在两种对立的观点，即教育行政法说和教育法独立说。31.部门教育法是依据宪法和教育根本法而制定的教育法律法规，调整某些方面的局部教育关系，是我国教育法律体系的主体组成局部，教育行政法律法规是我国教育法律体系的重要组成局部。32.教育法的制定是依法治教的前提。制定好的法律并严格实施这种法律是法治的两个重要条件。教育法的监督是依法治教的保证。33.教育法的的制定，是指由特定立法主体依照一定的法定权限、程序制定、认可修改、补充、废止和解释教育法的活动。我国教育立法是广义的教育立法。34.教育法制定的原那么：实事求是原那么；民主性原那么；原那么性和灵活性相结合的原那么；稳定性和连续性相结合的原那么。35.美国是两级立法体系。德国教育立法属于各州所有，日本介于中央集权和地方分权之间。36.我国现行教育立法体制是1982年确立的，其特点是“二级、三层次、四分支〞。37.教育立法的一般程序：提出法律议案：审议法律草案；通过法律；公布法律。38.教育法的实施，是指教育法在社会生活中被人们实际施行。教育法实施的原那么：教育性原那么；效力原那么；民主性原那么；平等性原那么。39.教育法的遵守，是指所有国家机关、社会组织和公民个人严格依照教育法的规定从事某种事务和作出某种行为的活动。教育法遵守的条件：法律的可遵守性；良好的法律意识；良好的法制环境、良好的社会环境。教育执法的效力：教育执法具有确定力；教育执法具有执行力；教育执法具有约束力。教育执法的原那么：合法性原那么；越权无效原那么；应急性原那么；合理性原那么。40.教育法的监督是指所有国家机关、社会组织和公民对所有教育活动的合法性进行监督和督导。教育法律监督的要素。41.教育法律责任的分类：行政法律责任；民事法律责任；刑事法律责任。教育法律责任的归责要件：有损害事实；损害的行为必须违法；行为人有过错；违法行为与损害事件之间具有因果联系。42.高校学生伤害事故的特点：主体的特定性与多样性；损害地点、时间是特定的；与中等教育与学校和初等教育学校相比，高校对在校大学生不具有民法规定的监护责任。高校学生伤害事故的分类：高校直接责任事故；高校间接责任事故；高校无责任事故。43.教育法律救济是指教育法律关系主体的合法权益受到伤害时，受害者通过申诉、行政复议、诉讼或者调解、仲裁等方式解决纠纷，使自己的权利得到恢复，利益得到补救的法律制度。44.教育法律救济的种类：司法救济和非司法救济；私法救济和公法救济；程序救济和实体救济。45.《教育法》是我国教育事业的根本大法，是其他教育法律、法规的立法依据。《教育法》不仅具有国家根本法律地位，而且在教育法律体系中具有教育“宪法〞的地位。合。46.《教育法》的特点：全面性和针对性相结合；标准性和导向性相结合；原那么性和可操作性相结47.《教育法》的公布标志着我国教育工作进入全面依法治教的新时期，确保了教育优先开展战略地位的落实。48.我国的教育是社会主义性质的教育。49.教育法的根本原那么：重视德育原那么；遵循借鉴与继承的原那么；时机均等原那么；公共性原那么；终身化原那么；民主性原那么；开展少数民族教育原那么；选择教学语言原那么。50.现阶段教育督导的重要对象是中小学教育、幼儿园教育及其他有关的工作。51.在我国凡年满15周岁的公民，除丧失学习能力的以外，不分性别、种族、民族，均有接受扫盲教育的权利和义务。52.对社会团体和公民个人依法办学，国家采取积极鼓励、大力支持、加强管理的方针。53.教师是履行教育教学职责的专业人缘，承当教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。54.国家举办学校的教育经费实行以财政拨款为主，其他多种渠道筹措为辅的体制，逐步增加对教育经费的投入。国家鼓励开展教育对外交流与合作。55.1998年8月29日，九届全国人大常委会第四次会议审议通过了《高等教育法》，这是我国教育法制史上具有里程碑意义的大事。56.立法宗旨，即立法目的，是指立法者通过立法所欲产生的社会效果。57.《高等教育法》规定：国家举办的高等教育学校实行中国共产党高等学校基层问员会领导下的校长负责制，并明确了党委会和校长各自的职责。并规定高等学校的任务是培养具有创造精神和实践能力的高级专门人才。58.新中国成立后第一部教育法是1980年2月全国人大常委会公布的《中华人民共和国学位条例》59.设立高等学校的根本原那么：符合国家高等教育开展规划；符合国家利益和社会公共利益；不得以营利为目的。设立高等学校的根本条件：有组织结构和章程；有合格的教师；有符合规定标准的教学场所及设施、设备等。有必备的办学资金和稳定的经费来源。60.《高等教育法》规定：高等学校的办学自主权表达在：依法招生的自主权；依法设置学科、专业的自主权；教学自主权；科学研究、技术开发和社会效劳的自主权；对外交流的自主权；机构设置和人事权；财产管理和使用权。61.高等学校办学自主权制约机制：法律制约；政府的宏观调控；义务〔责任〕制约；社会(市场)制约。62.高等学校内部管理体制：高等学校的党委；高等学校的校长；高等学校的学术委员会；高等学校教职工代表大会。63.高校教师职务分为：助教；讲师；副教授；教授。实行教师职务聘任制是目前高校人事制度改革的核心，也是提高教师队伍素质的根本途径。教师聘任的原那么是：平等原那么、自愿原那么、合法原那么。64.我国高校的经费投入状况可以概括为：一主三辅。即以政府财政拨款为主、以学校校办产业、社会集资和学生缴费三个方面为辅。起实行。65.《教师法》于1993年10月31日经第八届全国人大常委会第四次会议审议通过，1994年1月1日66.《教师法》的立法目的：我国社会主义现代化建设事业的需要；提高教师队伍素质的需要；维护教师合法权益的需要；教师队伍建设标准化的需要。《教师法》立法的宗旨：保障教师的合法权益；提高教师队伍素质；促进我国社会主义教育事业的开展。67.教师的权利：教育教学权；科学研究权指导评价权；获取报酬权；民主管理权；进修培训权。教师的义务：遵守宪法；完成教育教学工作；进行思想品德教育；保护学生，促进学生的全面开展；保护学生的合法权益，促进学生健康成长；不断提高思想觉悟和教育教学水平。68.教师资格的认定条件：国籍、品德、学历、业务、认定。69.《教师法》规定，教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，逐步提高。70.道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意思形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习俗和内心观念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为标准的总和。71.马克思主义对道德本质的科学解释：社会经济关系对道德本质的决定性作用：道德是特殊的标准性调节方式；道德是一种实践精神，72.道德的特点：特殊的规定性；独特的多层次性、广泛的社会性、更大的稳定性。道德的社会作用：道德能够促进它所赖以产生的经济根底的形成和稳固；道德影响社会产生的开展；道德对人们生活方式的形成，对日常生活和交往的正常进行，起着定向指导和行为准那么的作用。73道德的起源：劳动是道德产生的根源；社会分工是道德形成的关键。74.社会主义道德要以为人民效劳为核心，以集体主义为原那么。75.职业道德的开展：职业道德在原始社会萌芽；职业道德在奴隶社会形成；职业道德在封建社会开展；职业道德在资本主义社会大开展。76.社会主义职业道德的根本特征：层次性；时代性；约束性。主要内容：爱岗敬业；老实守信；办事公正；效劳群众；奉献社会。77.教师职业的产生：人类教育活动的出现是教师职业产生的社会根底；社会生产力的开展是教师职业产生的经济根底；脑力劳动和体力劳动的分工是教师职业产生的历史前提。78.我国私人讲学之风发端于春秋战国，盛于两汉与唐宋。儒家私学以孔子为最盛。79.1794年，法国建立了巴黎师范学校，首开人类师范教育的先河。1902年张骞创办了通州师范学校，这是我国第一所私办的和独立的师范学校。80.教师职业的社会意义：传承和开展人类文化的优秀成果；维护和推动人类社会的开展；促进人类的自我完善。81.加强教师职道德修养必要性：培养合格教师的需要；完成教师使命，培养合格学生的需要；迎接新世级挑战的需要82.教师职业理想：热爱教育事业；热爱学生；献身教育事业；不断提高自身素质。教师职业责任：对学生负责；对家长负责；对社会负责。教师职业作风：实事求是，坚持真理；工作积极，认真负责；忠诚坦白，平等待人；发扬民主，团结互助。教师职业技能：刻苦钻研业务，不断更新知识；要懂教育规律；要具备一定的管理知识；勇于实践，不断创新。83.教师职业道德的特点：道德意识的自觉性；道德行为的示范性，影响结果的深远性。教师职业道德的作用：对学生的教育作用；对教育过程的调节作用；对社会生活的影响作用。84.社会主义人道主义的内容：尊重人；关心人；保护人。教育人道主义的根本内涵和要求：尊重每一个学生；关心每一个学生；教育学生学会尊重、学会爱人；教师还要把教育人道主义原那么贯彻到其他一切人际关系的处理中。85.教书育人原那么实施要求：既要做学生的良师，又要做学生的益友；遵循教育规律，掌握教书育人艺术；把育人寓于课堂教学之中；拓宽教书育人的空间；形成全员育人的局面；进行科学管理。86.全面开展原那么实施要求：把促进人的全面开展作为教育的目标来认识；面向全体学生；促进每一个学生全面开展；在全面开展的根底上充分开展学生的特长；教师应树立全面负责和全面提高自身素质的思想。87.热爱学生的具体要求：全面了解学生；热爱所有学生；严格要求学生。教学相长的具体要求：科学定位自己的角色；向学生学习；换位思考。88.教师正确对待自身业务的根本标准严谨治学、博学多才：是现代教育对教师的要求；是科学和时代开展的要求。严谨治学的具体要求：树立优良学风；刻苦钻研业务；强化教育能力；处理好教学与治学的关系。未来教师的职责：学生学习的指导者；未来的设计者；智力资源的开发者。89.博学多才的具体要求：知识结构要包括：一般文化知识、学科专业知识、教育专业知识；做到多才。90.团结协作的要求：认识教师之间关系的特点；尊重和关心每一位同事；善于合作，共同进取；正确开展竞争；克服文人相轻的陋习。在中国教育史上，孔子最早提出以身作那么、为人师表思想。91.为人师表的具体要求：思想道德方面：坚决正确的政治方向；科学的世界观、方法论；崇高的人生理想；高尚的道德品质。教学业务方面：认真备课，做到一丝不苟；科学施教做到兢兢业业；积极组织课外活动和社会实践活动，做到甘愿奉献。时代风貌方面：开拓进取，做一个开拓型教师；脚踏实地，艰苦奋斗，做一个事业型教师；勇于创新，做一个创新型教师。风度仪表方面：在服饰上，要做到整洁高雅；在神态上，要做到愉快亲切；在言谈上，要做到谦逊文雅；在举止上，要做到稳重端庄。92.教师职业义务是指教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承当的责任。教师职业义务感的培养：努力培养自己的道德义务认知水平；努力提升自己的教育事业意识水平；实现教育义务意识向教育良心的转化。93.教师职业良心是指教师在对学生、学生家长、同事以及社会、学校履行职业义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。94.教师职业荣誉，是指教师在履行教师道德义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。。教师职业荣誉的主要表现：教师以培育人才为己任；教师以桃李满天下而自豪；教师以人梯、红烛而自豪。教师职业荣誉的作用：推动作用；自我评价作用；鼓励作用。95.幸福是合理的、个人意向上追求的、理性与情感评价上满意的生活行为状态。教师职业幸福局势教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐开展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。教师职业幸福的特点：精神性、关系性、集体性、无限性。96.教师职业幸福的作用：推动教师正确的人生目的和道德理想的稳固和开展；有利于教师树立高尚的情操；有利于推动教师创造性地工作。教师职业幸福的实现：教师应当具有良好的知识结构。教师必须具有高超的教育能力；教师还应当具有审美的素养。97.教师职业公正，是指教师在职业活动中处理人与人之间的关系和各种事情时能做到坚持原那么、为人正直，公平合理地对待和评价全体合作者。其中，公平合理的对待所有学生，是教师职业公正最根本的要求。教师职业公正的特点：教育性；实施的实质性；主体的自觉性。教师职业公正的核心是对学生的公正，重点是对自己、对同事公正。98.教师职业公正的作用：有利于形成良好的教育环境；有利于教师威信的提高、有利于学生学习积极性的发挥、有利于学生的道德成长、有利于社会公正的实现。如何做到教师职业公正：自觉进行人生修养；提高教师素养；正确对待惩罚的公正、做到公正与仁慈的结合。99.教师道德修养的特点：自觉性、持久性、实践性。教师道德修养的必要性：社会的开展与进步需要教师进行道德修养；为符合一定社会或阶级的道德原那么，教师需要进行道德修养；道德品质的后天形成和可变性的特点要求教师进行道德修养。100.教师道德修养的可能性：每一位教师都有道德修养的主观能力；社会或阶级为教师进行道德修养提供了条件；人性的后天性和可塑性是道德修养的先觉条件。教师道德修养的方法：理论学习法：实践锻炼法；慎独法。101.教师道德内化的意义：完成教师道德由他律到自律的升华；实现了教师道德的标准作用；到达了培养新一代教师的道德目的。教师道德内化的三个阶段：服从阶段；同化阶段；内在阶段。102.教师道德行为选择的原那么：集体主义原那么；人到主义原那么；功利主义原那么；精神价值原那么。道德品质是道德关系的表达；道德品质是道德原那么和标准的内化；道德品质是主体自觉意志的凝结。103.道德品质与道德行为的关系：道德品质是道德行为的积累；道德品质是道德行为的内在根据；道德品质是行为整体的稳定性特征。教师道德品质的构成：道德认识：道德情感：道德意志；道德信念；道德习惯。104.教师应具备的道德品质：开拓进取；公正正派；廉洁自律。一、试述教育行政与依法治教的关系〔论述〕答：〔一〕依法治教的核心在于教育行政的法制化、标准化。〔1〕依法治教要求教育行政各项活动的进行以法定的职权作为必要的前提，即严格按照法定的职权开展活动，而不能有任何超越职权或任何滥用职权的行为。〔2〕依法治教要求教育行政的各项活动严格依照法定的程序进行。〔3〕依法治教要求教育行政主体的责、权、利紧密联系，特别是要求教育行政主体切实承当起各种教育行政责任。〔二〕教育行政的革新促使依法治教持续开展〔1〕以教育管理体制改革为重点的教育体制改革，科学合理地划分了中央和地方教育行政管理机关的权限，教育行政机关、学校及其他教育机构的权限，从而带来了教育行政的革新。〔2〕教育行政管理队伍的素质不断提高，法制观念不断增强，也未依法治教的开展提供了动力。〔3〕教育行政领域内的教育行政立法、教育行政执法、教育行政司法乃至教育行政法制监督等各个阶段的完善，直接成为依法治教的重要组成局部。二、国外教育法的开展及其趋势〔论述〕答：在目前以科技和人才为核心的综合国力竞争日益剧烈的新背景下，国外教育法出现了一些新的开展趋势：〔1〕教育立法权出现集权与分权相结合的趋势。〔2〕教育法调整的范围日益扩大，教育法规增多。〔3〕教育法的调整手段和方法不断改良。〔4〕注重有关教育程序方面的法律规定。〔5〕教育法制监督体系日趋严密。三、教育法的作用和特征〔论述〕答：教育法的特征：教育法除了具有阶级性等法的一般特征之外，还有自身的不同于其他法律体系组成局部的特点。〔1〕教育法是以社会整体利益为本位的法〔2〕教育法的国家主导性〔3〕教育法的政策导向性〔4〕教育法是实体法与程序法的结合〔5〕教育法是行为法与组织法的结合教育法的作用：1、教育法的标准作用。根据教育法对不同行为的不同影响，可以将教育法的标准作用分为指引、预测、评价、教育和强制等。教育法的指引和预测作用，是指教育法律标准对主体行为的导向、引导作用，以及主体根据法律标准预先估计相互之间将怎样行为和有什么行为后果等，从而对自己的行为作出合理的安排。教育法的评价作用和教育作用，是指教育法律标准对他人行为标准所起的作用以及通过教育法律标准的存在和运作而产生的广泛的社会影响，教育人们正当行为的作用。教育法的强制作用，是指教育法通过对违法行为的制裁和惩罚来维护教育法律秩序的作用。2、教育法的社会作用。第一，教育法是教育事业健康开展的保障。第二，教育法是保证教育改革的需要。第三，教育法是按照教育规律举办教育事业的重要保障。第四，教育法还是我国全面实现依法治教，使教育事业步入法制化轨道的客观要求。四、联系实际说明教师权益救济制度的内容：答：解决教师与学校或其他教育机构、行政机关之间的教育行政纠纷有以下四条途径：〔一〕教师申诉制度：教师申诉制度是指教师的合法权益受到侵害时，依照有关教育法律、法规的规定，向法定的主管机关申诉理由、请求处理的制度。申诉的范围：〔1〕教师对学校或其他教育机构侵犯其合法权益的行为，可以提出申诉。〔2〕教师对学校或其他教育机构作出的处理不复的，可以提出申诉。〔3〕教师认为当地人民政府侵犯《教师法》规定的所享有的合法权益的，可以提出申诉。申诉制度的主要环节和程序：〔1〕提出申诉。〔2〕受理申诉。〔3〕处理申诉。〔二〕教师行政复议制度：对教师而言，教师行政复议制度是指教师认为教育行政机关作出的具体行政行为侵犯其合法权益，向作出该行为的上一级教育行政机关或本级人民政府提出请求，由受理的行政机关根据相对人的请求，依照法律程序对发生争议的具体教育行政行为进行复查，裁判其是否适宜法、适当和责任的归属，并决定是否给相对人以救济的法律制度。〔三〕教师行政诉讼制度：教师行政诉讼制度是指教师认为教育行政机关及其工作人员的具体行政行为侵犯了其合法权益，依法向人民法院起诉，人民法院在双方当事人和其他诉讼参与人的参加下，进行审理，作出判决，给教师的合法权益以特殊保护的法律救济活动。〔四〕教师行政赔偿：教师行政赔偿是指教育行政机关及其工作人员在执行职务的过程中，违法行使职权，侵犯了教师的合法权益，造成损害，受害人—教师有依照《国家赔偿法》取得赔偿的权利。五、联系实际说明学生权益救济制度的内容：答：〔一〕学生申诉制度：学生申诉制度是指学生在接受教学管理的过程中，对学校给予的处分有异议或认为学校和教师侵犯其合法权益而向学校有关部门申请重新作出处理的制度。〔二〕学生行政复议制度：当学生合法权益受到侵害时，除了向学校申诉处理委员会提出申诉外，学生权益救济的另一个重要渠道就是寻求外部救济：向高校所隶属的上级教育主管部门提出行政救济。〔三〕学生行政诉讼制度：司法救济是大学生受教育权受到侵害后进行救济的最终渠道。启动教育行政诉讼制度，为学生提供一条最权威、最终极的救济途径。司法审查作为高校行使公权利的外部监督，具有权威性、中立性、终极性等特性，是司法最终原那么在教育领域的表达，因而司法裁决也是最具信服力的救济。六、我国国家举办学校的教育经费筹措体制是什么？〔一〕目前我国已逐步建立起以各级财政拨款为主，以依法征收教育费附加、开展校办产业、社会集资捐资、收取学杂费等多种渠道筹措教育经费为辅的体制。〔二〕国家举办学校的教育经费实行以财政拨款为主、其他多种渠道筹措为辅的体制，并逐步增加对教育经费的投入。〔三〕我国《教育法》还就农村教育费附加、勤工俭学、校办产业、集资办学等适宜作出了原那么性规定，以保障教育经费投入的其它渠道的畅通。〔四〕社会力量办学是我国教育事业的组成局部，是对国家办学的补充，其办学经费那么由举办者负责筹措，各级人民政府可以给予适当支持。七、联系实际说明高等学校的办学自主权：〔1〕依法招生的自主权。〔2〕依法设置学科、专业的自主权。〔3〕教学自主权。〔4〕科学研究、技术开发和社会效劳的自主权。〔5〕依法自主对外交流权。〔6〕机构设置和人事权。〔7〕财产管理和使用权。八、高等学校学生的根本权利和根本义务：权利：〔1〕受教育权。〔2〕学习保障权。〔3〕获得物质帮助权。〔4〕获得公正评价权。〔5〕民主管理权。〔6〕社团组织活动权。〔7〕课外生活方式选择权。〔8〕救济权。义务：〔1〕遵守宪法、法律、法规；〔2〕遵守学校管理制度；〔3〕努力学习，完成规定学业；〔4〕按规定缴纳学费及有关费用，履行获得贷学金及助学金的相应义务；〔5〕遵守学生行为标准，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；〔6〕法律、法规规定的其他义务。九、联系实际说明侵犯教师合法权益应承当的法律责任：答：〔一〕侵犯教师合法权益应承当的行政责任：〔1〕侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处分。〔2〕对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复，情节严重的，可以根据具体情况给予行政处分。〔3〕违反国家财政制度、财务制度，挪用国家财政用于教育的经费，严重放碍教育教学工作，拖欠教师工资，损害教师合法权益的，由上级机关责令限期归还被挪用的经费，并对直接责任人员给予行政处分。〔二〕侵犯教师合法权益应承当刑事责任的规定：〔1〕侮辱教师、情节严重、构成犯罪的，依法追究刑事责任。〔2〕殴打教师，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。〔3〕国家工作人员对教师打击报复构成犯罪的，依照《刑法》第146条的规定追究刑事责任。〔4〕挪用国家教育经费，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。〔5〕另外，侮辱、殴打教师给教师造成经济损失的，教师有权请求行为人承当民事责任，赔偿损失。一、为什么要加强教师职业道德修养？〔联系实际〕答：〔1〕加强教师职业道德修养是培养合格教师的需要。〔2〕加强教师职业道德修养，是完成教师的历史使命、培养合格学生的需要。〔3〕加强教师职业道德修养，是教师迎接新世纪挑战的需要。〔4〕加强教师职业道德修养，是教师现实的需要。二、联系实际试论教书育人原那么的实施要求？答：〔一〕既要做学生的良师，又要作学生的益友。〔二〕遵循教育规律，掌握教书育人艺术。〔三〕把育人寓于课堂教学之中。〔四〕拓宽教书育人的空间。〔五〕形成全员育人的局面。〔六〕进行科学管理。三、结合现在学术状况来谈一下教师如何才能做严谨治学。答：首先，树立优良学风。学风，即学习和治学方面的风气，它包括治学的态度、风格和方法等内容。其次，刻苦钻研业务。再次，强化教育能力。最后，处理好教学与治学的关系。四、教师要如何做到对学生的公正。教师对学生的公正的主要含义是在教育活动中对学生持民主与尊重的态度，不以个人私利和好恶为标准。主要是要做到：平等地对待学生；爱无差等，一视同仁；实事求是，赏罚清楚；长善救失，因材施教；面向全体，点面结合。五、教师应当怎样进行道德修养。答：〔一〕理论学习的方法：理论学习是教师道德修养的必要途径。〔1〕学习马克思主义的道德理论〔2〕学习现代教育科学理论〔3〕学习党和政府关于教育的方针和政策〔4〕学习优秀教师的思想和事迹〔二〕实践锻炼的方法〔1〕通过实践增强教师道德修养的主动性〔2〕通过实践把道德认识变为道德行动〔3〕通过实践磨练道德意志〔三〕慎独的方法〔1〕是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原那么。它是道德修养的一种方法，又是道德所到达的一种极高的境界。〔2〕慎独是教师道德修养的标准和方法。〔3〕慎独是教师道德的崇高境界。高等心理学1.心理学是一门研究人和动物心理与行为的科学。2.人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。3.个体的心理过程包括认识过程、情绪过程和意志活动过程。认识过程是指个体获取知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、想像、思维和言语等。4.人与人之间在心理上存在一下稳定的、经常出现差异，主要表现在性格、气质、能力三个方面。5.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他因此也被人们誉为“心理学之父〞。6.1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生，其研究路线可以用“刺激——反响〞〔S—R〕公式来表示。后期美国心理学家斯金纳被成为“新行为主义〞。7.1967年，奈赛尔的《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。8.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。9.高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。10.心理开展不但包括新的心理与行为与特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。11.心理开展的内容主要包括认知过程开展与社会性开展两个方面。认知开展是指个体在知觉、记忆、想像、学习和思维等方面的开展。其中，思维的开展是个体认知开展的最主要的一个方面，特别是在婴幼儿期之后的开展中。社会性开展，从过程角度讲，是指个体逐渐掌握社会规那么、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程，这一过程也称为“社会化〞。12.认知开展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理开展的实质是主体对客体的适应。构成开展的根本过程是同化、顺应和平衡。同化是指个体将新的信息整合进已有的知识系统或认识图式中去。13.个体毕生开展分为五个阶段：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期、成人期。青少年期是由儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。整个青少年期又可以分为：青少年早期〔十一二到十四五〕，大致相当于初中阶段；青少年中期〔十四五至十七八岁〕，相当于高中阶段；青少年晚期〔十七八岁至二十一二岁〕，相当于大学阶段。14.佩里认知开展的三阶段论：第一阶段二元论阶段；第二阶段相对性阶段；第三阶段约定性阶段。15.友谊的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比拟、亲密。16.气质是指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。分为：胆汁质、粘液质、多血质、抑郁质四个类型。17.性格是指一个人对待显示的态度和行为方式上经常变现出来的比拟稳定的心理特征。外倾、内倾、独立、顺从型18.能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。19.一般说来，大学生应具备以下能力：自学能力、表达能力、适应能力、操作能力、创造能力。20.斯滕伯格1986年提出的人类智力的三元理论主要分为情景亚理论、经验亚理论和成分亚理论。21.现代西方心理学中常用智商表示智力的上下。IQ=智力年龄〔MA〕/实际年龄〔CA〕×100。22.学习风格的构成要素：环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素。心理要素分为：认知要素和情感、意动要素。场独立型〔以内在参照物〕场依存型〔以外在参照物〕23.社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的、符合社会所期望的行为和态度模式。24.教师角色的形成一般要经历三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。25.教师职业心理素质结构要素分为：教师的认识水平、教师的一般教学能力。其中教师的一般教学能力又分为：教学组织能力、教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。26.美国心理学家罗森特提出良好教师的人格素质具有以下四个维度：成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。27.教师职业的积极情感包括：教师的威信、教师的信念和责任感、教师职业的教学效能感。、28.专家型教师的特征：具有丰富而有效的专门知识；能够高效率的解决教学领域内的问题。29.学习是人和动物普遍存在的一种现象。广义的学习包括人的学习和动物的学习。狭义的学习是指人类的学习。30.冯忠良教授吧学习划分为三种类型：知识的学习、技能的学习和行为标准的学习。31.布鲁姆把教育目标分为：认知目标、情感目标和动作技能目标。奥苏伯尔认为有意义的学习主要分为：符号学习、概念学习和，命题学习。32.大学生学习的特点：学习方式的多样性、学习过程阶段性、学习内容特殊性、学习组织主体性。33.桑代克是联结理论的创始人，他提出情景与反映的联结三个定律，即准备率、练习律和效果率。34.班杜拉的观察学习理论的过程主要包括：注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。35.奥苏伯尔的有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。36.学习的迁移是一种学习对另外一种学习的影响。根据迁移的性质分为正迁移和负迁移；根据迁移的层次分为横向迁移和纵向迁移；根据迁移的先后顺序分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的内容分为特殊迁移和普遍迁移。37.形式训练说各种官能是通过遗传获得，它就像人的肌肉一样，可以通过训练或联系增强其力量。38.贾德提出了概括化理论又称经验类化说，其经典实验是1908年的“水下击靶〞实验。39.耶尔克斯—多德森定律：学习动机的作用越强烈，学习积极性越高，学习积极性越高，月能发挥学习的潜能，学习的效率也就越高。说明：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。40.大学生学习动机的特点：多样性、开展性、间接性、社会性、职业性。41.成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。成就动机这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要〞。42.韦纳归因的三个维度是：原因源、稳定性、可控性维度。43.现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征的。44.元认知是对认知的认知，具体说，是个人认识过程的知识和调节这些过程的能力，也是对思维和学习活动的认识和控制。45.下位学习：学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的附属关系就是下位学习。上位学习又称为“总括学习〞，是在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有概念程度更高的概