《耳聋儿童与普通儿童融合教育实践研究》开题报告

《耳聋儿童与普通儿童融合教育实践研究》开题报告一、课题的核心概念及其界定融合教育指的是将残疾儿童和普通同龄儿童安置在同一个教室一起接受教育，它强调的是提供给特殊需要儿童正常化的而非隔离式的教育环境，在普通班级中提供所有的普通教育、特殊教育和相关服务措施，如为特殊需要儿童制定个别化教育计划、安排特殊教育师资、提供特殊教育资源等，使特殊教育与普通教育合并为一个系统，从而促进残疾儿童接受适应其社会化发展的全人教育。在本课题研究中，特殊需要儿童主要指耳聋儿童，融合教育的实践研究主要指耳聋儿童与普通儿童实施融合教育的实践研究。选取的对象为在市特殊教育中心的幼儿园、融合部就读的耳聋儿童和普通儿童。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值(一)国内外同一研究领域现状1、国外及港台地区研究的现状(1)英国融合教育现状1974年，英国为求特殊教育有所突破，特聘渥那克成立特殊教育咨议委员会，经过四年的调查，在1978年提出了著名的渥那克报告书，开启了英国融合教育政策的大门。“渥那克报告书”强调普通教育与特殊教育的统合，在对象界定上，提出使用有特殊教育需求的儿童取代障碍儿童，建议用学习困难来界定各种学习异常或需要特別医疗介入的学童。在教育形态方面，改变传统固定的形态，建议在某些特定时间內针对特定儿童需要施教，并在普通学校设立资源中心。1981年，英国的教育法案回应了1978年的渥那克报告，该法案对对特殊儿童的鉴定、评量、安置建立了新的程序。该法强调教育的提供要考虑学生的需求，并寻求如何满足这些需求，而不是把学生分类安置到特殊教育机构。1997年，英国教育暨就业部发表以追求卓越为目标的特殊教育绿皮书，它被视为是继1978年渥那克报告后最重要的跨世纪政策报告书，进一步明确了融合的相关政策。英国自1978年的渥那克报告以来，融合即是其特殊教育的核心政策，历次的立法都很好地促进了融合教育的发展。但由于有些教育政策间的相互影响，有些地方融合教育的一些政策无法得到全部落实。(2)美国融合教育现状20世纪70年代，回归主流在美国兴起，主张让特殊孩子不再在隔离的特殊环境中学习，而是回归到普通班级和普通孩子一起学习，目的在于尊重特殊孩子的受教育权，使他们回归到社区，同享社区的教育资源。尽管特殊班学生在非学科时间进入普通班上课，但课程并未为其调整，特殊学生只是跟着普通学生的进度上课。1975年，美国制定残障儿童教育法，强调给特殊儿童提供特殊正常化的教育环境，而非隔离环境。1980年，美国兴起普通教育改革运动，其宗旨为尽量将轻度、中度的特殊儿童安置到普通班级，直接在普通班级中提供特殊教育服务，并减少抽离教室的措施，连以前须安排在资源教室上课的特殊儿童都尽量安置在普通教室中教育。1990年开始，美国更大力推行融合教育，将特殊教育与普通教育合并为一个系统。所以，美国的融合教育改革力度是非常大的，已经成为特殊儿童教育的基本安置方式。(3)台湾的融合教育现状自二十世纪九十年代开始，台湾开始倡导与推广融合教育，1996年台湾发表“中华民国身心障碍教育报告书”，正式提出并推行融合教育，1998年修正公布的身心障碍者保护法与特殊教育法，以及2002年完成修订的特殊教育法施行细则中，再次表明身心障碍学生就学零拒绝、提供就读普通班以及最少限制环境的精神。从2003年度台湾特殊教育统计年报显示，国民教育阶段就读特殊学校的学生占3%、特殊班占17%、分散式资源班与巡回辅导班约占50%，而在普通班接受特教服务的学生约占25%，由此可知，在安置特殊学生时，多以资源班为主，资源班与普通班的安置占了七成五之多。有台湾特殊教育学者指出：“不难想像在未来将会有更多的特殊学生会在普通班级中就读。学校与教师不能再以逃避或推托的心态来面对这样的趋势，我们不敢说学生在普通班级中是最好的，但致少我们应该尽力去做，不要一开始就否定了学生的存在与普通班价值，也不要一开始就否定了自己的能力。”2、我国融合教育现状我国目前还没有开展真正的融合教育研究，虽然有的特殊教育工作者提出，我国的随班就读实际上就是融合教育，但由于随班就读受到教育体制、师资、教育资源等客观因素的影响，特殊学生在普通学校往往被老师放弃，被同学歧视，从而形成了“随班就坐”、“随班混读”的现象。因此我国目前的随班就读工作，只是将特殊需要儿童安置到了普通班级，但并没有给特殊需要儿童提供特殊师资等特殊需要的服务，因此还不是真正意义上的融合教育。(二)本课题研究的价值和意义理论价值：融合教育作为国际教育发展的方向，其已成为各国教育努力的目标，作为人口大国、教育大国，我国在此方面的研究比较落后，虽然一些特殊教育工作者对融合教育理论体系有所探讨，但比较肤浅，还只处于初步认识阶段，没有形成适合我国国情的系统的理论体系。因此，通过本课题的研究，构筑适合我国特殊教育的融合教育理论体系，具有十分重要的意义。实践价值：目前，在我国的教育领域，还没有进行真正意义上的融合教育实践层面的研究。积极进行融合教育实践探索，是目前我国特殊教育发展的需要。通过本课题的实践研究，不仅可以提升教师对融合教育的认识，提高教师从事融合教育实践的具体操作技术能力，促进教师科研素质与学生综合素质的发展，还可以在实践中积累融合教育经验，为我国今后更为广泛地开展融合教育研究提供借鉴，填补我国在融合教育实践研究方面的空白。同时，本课题研究充分体现“以人为本”的理念，为耳聋儿童享受正常化的生活，促进其社会化成长提供条件，为全国上下创建和谐社会作出贡献。(三)本课题研究预计取得的突破1、弥补融合教育实践在我国的空白。融合教育在北美、欧洲、日本、台湾等国家和地区已经比较成熟，而我国还只处于初步的理论研究层面。开展融合教育实践研究，可以弥补此项工作在我国的空白，具有重要的意义。2、有利于形成融合教育本土理论体系与经验。融合教育在其他一些国家与地区已经有了完整的理论体系与丰富的实践经验，我国开展此项研究，虽然可以借鉴与吸收这些经验，但不可能完全照搬，必须结合实际，在实践中逐步总结、发展本土化的融合教育理论体系与实践经验。3、给耳聋儿童提供了一种新的学校教育发展模式。融合教育是新生的事物，它给耳聋儿童接受教育提供了一个新的途径，同时也提供了一种新的发展模式，这种发展模式更有利于耳聋儿童的全面发展与社会化成长。三、研究的目标和内容1、要达到的目标整体目标：通过实践研究，探索出耳聋儿童与普通儿童实施融合教育的基本理论框架与技术操作体系。具体目标：(1)通过实践研究，构建对耳聋儿童与普通儿童实施融合教育的基本理论框架体系(包括安置方式、教育方法、师资配置、教育评价等);(2)通过实践研究，使耳聋儿童、普通儿童及其家长充分认识融合教育，引导耳聋儿童与普通儿童相互接纳，融洽相处，促进其综合素质全面提高;(3)通过实践研究，培养一支理解融合教育，掌握融合教育理论与方法的教师队伍;(4)通过融合教育实践，促进学校办学水平的整体提升。2、需要强化的意识强化教师对融合内涵的认识与理解;强化聋生与普通学生之间的交往沟通意识与技巧;强化外部环境对融合实践效果的促进等。3、研究的主要内容本课题研究的内容包括：(1)探索耳聋儿童与普通儿童实施融合教育的基本安置方式;(2)探索对耳聋儿童与普通儿童实施融合教育的方法;(3)开展对耳