为历史教学插上信息技术的翅膀 论文

为历史教学插上信息技术的摘要：为适应教育教学改革的要求，我们要把信息技术恰当地运用于历史教学之中，为自己的教和同学们的学，创设一种信息化教学环境，形成“主导--主体相结合”的教学结构，实现一种既能充分发挥历史教师主导作用又能突岀体现同学们主体地位的教学模式，能极大地培养同学们的学习兴趣，满足同学们的学习需要，优化教学效果，开创历史教学更美好的未来。关键词：信息技术，历史教学，融合发展，优化教学引言：如何适应教育教学改革的要求，创设同学们主动参与的教学环境，引导他们自主、探究、合作，促进他们富有个性地学习，使他们得到充分的发展，是我们教师必须认真思考和探究的课题。随着科技、经济的发展，教育信息化，支撑推动着教育教学不断发展。所以，我们要转变教学方式，促进信息技术与教育教学融合发展，打造智慧课堂，重构教育生态，让历史课成为同学们最喜欢上的课程，使历史课在同学们的健康成长中发挥更大的作用。正文：如何适应教育教学改革的要求，利用有限的时间，培养同学们的学习兴趣，满足同学们的学习需要，创设同学们主动参与的教学环境，引导他们自主、探促进他们富有个性地学习，使他们得到充分的发展，是我们教师必须认真思考和探究的课题。我们教师仅仅靠一支粉笔一张嘴来“传道、授业、解惑”，进行教书育人，已经不能满足时代要求了。而随着科技、经济的发展，我国教育信息化进入了新的历史阶段，教育信息化2.0时代迎面而来。教育信息化，是推动教育深层次系统性改革支撑推动着教育教学不断发展。所以，我们要转变教学方式，树立以同学们为主体的教学观念，促进信息技术与教育教学融合发展，将枯燥乏味的历史教学变得生动形象，为同学们学习营造一个兴趣盎然的环境。借助信息技术，打造智慧课堂，重构教育生态，让历史课成为同学们最喜欢上的课程，使历史课在同学们的健康成长中发挥更大的作用。在教育科学理论的指导下，我们尝试着通过将信息技术有效地融入历史学科的教学过程中，运用信息技术作为我们教师知识传递的辅助工具和同学们知识建构的认知与情感体验工具，把信息技术渗透进历史学科教学内容、教学对象、教学资源各方面各个环节，借助信息技术为自己的教和同学们的学，创设和构建一种信息化教学环导--主体相结合”的教学结构，实现一种既能充分发挥历史教师主导作用又能突岀体现同学们主体地位的教学模式，这是一种“自主、合作、探究”的新型教学模式，充分地调动激发同学们的主动性、积极性、创造性，以实现历史学科教学质量的显著提升。下面，笔者结合自己近几年的历史教学实践，谈点粗浅的认识。一、突发新冠疫情，开启线去年，是不平凡的一年，突如其来的新冠肺炎疫情让春季学期成为一个特殊的学期为有效防控疫情保护身体健康，广大师生不能按原计划开学上课停学”的要求，广大教师要及时开展线上教学。线上教学，这是一种新的教学模式，对我们来说是挑战、是考验！疫情就是命令！我立刻投入战斗，抓紧分享学习了在线平台与资源网站的使用建议与技巧，搜集了相关电子教材等资源。经过充分准备，线上教学顺利开启。2月10日起，根据历史学科特点，依托网络教学资源，使用腾讯课堂、微信等平台在线授课、沟通交流、答疑解惑。我又利用和教育平台，设计相关的问题，邀请家长填写问卷，然后再收集、整理，再根据问题对家长、学生进行一对一的指导，经过几天的适应之后，我们可以从容地做好在线教学工作了。也让任务布置、作业批改、签到打卡等操作更高效、便捷，我还利用网络平台开展一些具有趣味的主题活动，如线上阅读、线上辩论、线上讲故事等，线上师生互动、生生互动异常活跃。非常的时期，特别的课堂，学生基本能够自主学习，认真作业，教学效果良好。让我们勇于担当，共克时艰，化危为机，再接再厉，继续研究，不断探索，进一步把信息技术与历史教学紧密结合，助推教育发展。二、更好联系生活，丰富历伟大的教育家陶行知先生在《生活即教育》一文中提出：“生活教育是生活所原有生活所自营，生活所必须的教育。没有生活作中心的教育是死教育；没有生活作中心的学校是死学校；没有生活作中心的书本是死书本。”《初中历史课程标准（2019版）》中也指出：“历史课程的编制，要依据历史学科的宗旨和性质，体现历史学科的要符合社会发展的需要，反映时代精神，贴近社会”。因此，在初中历史教学中，运用信息技术，可以更容易地联系社会现实，渗透学生生活，使初中历史教学植根于我们生活的土壤里。我们教师要做个有心人，“留心处处皆知识”，用手机随时收集生活中的相关点滴作为教学素材，让同学们有亲切感，激发同学们学习历史的兴趣，从而更好地感知历史和理解历史，逐渐生成理性的历史认识。互联网具有时效性、迅捷性，在历史课堂教学上，利用信息技术，我们可以在第一时间把与教材有关的时事呈现给学生，展现与教材内容紧密联系的现实生活画面，激发学习兴趣，引导自主探究，启发历史思维，培养辩证地观察、分析问题的能力，提高同学们的历史素养。例如，学习“南京大屠杀”（《中国历史》八年级上册第19课《七七事变与全民族抗战》）这一内容时，在课前，我就指导同学们分组从互联网等渠道，搜集有关日本右翼分子否定“南京大屠杀”的新闻资料，培养他们搜集信息、辩别信息、处理信息的能力。在课堂教学中，引导学生思考“为什么日本右翼分子要否定南”、“我们应如何看待南京大屠杀”、“我国应如何处理对日关”等问题，鼓励同学们表达己的见解，结果课堂的气氛异常活跃，学生思想的敏锐性和深刻性、思维的活跃性和创新性得到了很大的提高。所以运用信息技术教学，有利于培养学生的自主学习，有利于启迪学生的辩证思维。又如：学习《海洋两岸的交往》（《中国历史14课）这一课时便通过信息技术把现在台海地区的政治经济军事等方面的相关视听资料引入教学，特别是海峡两岸实力对比的变化及其发展趋势等资料。然后，教师提问：“台湾问题形成的原因是什么？”、“目前，不利于台湾问题解决的因素有哪些？有利于祖国统有哪些呢？”、“如何有效推进祖国的统一大”让同学们分组讨论，老师也适时和纠正学生发言中的明显错误。这样，既有助于同学们理解党和政府的对台政策，又给他们留下了分析、思考、探讨的空间，便于发展同学们的情商和智商。这种根据教材内容延伸的新的课程资源，迎合了学生求新、求活的心理，也培养了他们对国家、民族的认同感和历史责任感，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的理想。三、轻松制作图表，梳理历制作图表，梳理历史知识，是学习和研究历史的重要方法，往往会收到事半功倍的效果。如果按照传统方法制作图表，费力又费时。而运用信息技术，制作表格以及柱状图、饼形图、曲线图、示意图、年代尺等，则显得简单方便和轻松。学习“三大”（《中国历史》八年级上册第24课《人民解放战争的胜利我先让同学们观看地图，了解各战役发生的地区，再阅读课本上的文字介绍，提取重要信息。然后，指导他们填写表格，进行梳理归纳。这张表格的内容主要有：战役名称、起止时间、指挥军官、参战部队、军事战术、战果和意义。通过表格梳理归纳，容易发现相同，找到不同，在比较中理解和掌握，有着较好的效果。在某部分教学任可运用信息技术制作年代尺或示意图等图表，进行梳理总结，有助于同学们抓住重点内容，关注历史节点，理清历史发展线索，总结历史规律。如中国近代史部分，首先，指导同学们画出年代尺。其次，在年代尺上的对应位置依次标出以下重要时间和事件：1840年，鸦片战争；1919年，五四运动；1949年，中华人民共和国的成立。第三，在相应的时期分别标上旧民主主义革命时期和新民主主义革命时期；在对应的时段写上社会性质：封建社会；半殖民地半封建社会；新民主主义社会。四、创设历史情境，化解重历史课本上的内容，与学生存在着一些时空差距，这就给学生的学习带来一定的困难，使学生觉得很遥远很枯燥，不易把握，作为历史教师的我们应该怎么办呢？在历史课堂教学中，可以运用信息技术，为学生创设超越时空的历史情境，悦耳、悦使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，激起他们的学习兴趣，便于突出重点、化难为易。我在教学“七七”（《中国历史》八年级上册第19课《七七事变与全民族抗这一内容时，为了唤起同学们内心深处的历史情感，我借助多媒体课件，播放关于“七七事变”的视频片段，简要介绍事情过程，配上恰当的音乐，营造出与教材内容相匹配的气氛，突出和强调本课这一重点，使学生入境动情，逐步领悟了“七七事变”的性质及其对中华民族的深刻影响，也激发了学生对日本野蛮侵略中国的愤懑和对祖国的热爱。“十一届三中全会”是《伟大的历史转折》（《中国历史》八年级下册第7课）一课的重点。学习这部分时，为突破这一重点，我运用信息技术制作了多媒体课件，播放了精选的关于《十一届三中全会》的视频资料和一些图片以及文字资料。如此设计，可以一下子拉近学生与这段历史的距离，增强学生的感性认识。在此基础上，引导学生学会运用历史的眼光来分析历史问题，并在比较中了解十一届三中全会的内容。再提出问题：为什么十一届三中全会是伟大的历史转折？让学生讨论。老师适时引导，提示同学们结合会议的背景展开，联系中国特色社会主义事业的伟大成就和我国综合国力的提升来理解。同学们讨论积极，课堂气氛活跃。同学们基本上能认同中国共产党完全有能力领导中国人民取得社会主义建设事业的成功，认识和理解改革开放是我国的强国之路。通过这样的教学，既突破了本课“十一届三中全会”这一教学重点，又化解了“十一届三中全会的意义”这一难点。又如，讲授“两弹一星”这一重点时，我通过多媒体设备出示了反映我国第一颗原子弹爆炸成功的新闻报道等资料，让同学们感受当时中国人民的激动心情；带领他们感受邓稼先等科学家们“舍小家为大家”，用大爱温暖我们、保护我们的奉献精神。指导研读理解科学技术的重要性