浅谈作文起步教学指导

浅谈作文起步教学指导

俗话说“万事开头难”，小学三年级，学生开始学写作文，对于他们来说，写什么、怎么写、写多少，都是难题。特别是我们学校有些农村的孩子，见识不多，视野不够开阔，阅读量也跟不上，导致他们无从下笔，或者无话可写，慢慢地，有的孩子害怕写作文，甚至开始讨厌作文。怎样调动学生的写作积极性，培养他们的写作兴趣，让他们能结合生活实际，写出有真情实感和真实体验的文章，通过自己二十余年作文教学实践中不断地探索和总结，我认为从这两点抓成效显著：

一、选好习作题材。好的题材来源于生活，著名教育家叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章”。首先，要解决“写什么”的难题，凭空想象、胡编乱造的写作比亲身体验后的写作更难，前者无话可写，后者真情流露。在作文教学实践中，我注重把作文和生活结合起来，让孩子们感受到现实生活是文章的源泉，作文就在自己的身边。特别是作文刚起步，我给孩子们提供写作的题材，从写身边的人、熟悉的景、经历过的事开始。在写人时，写最熟悉的家人，老师、同学或者朋友，了解他们才能写出他们的特点。写景可以写大家最熟悉的校园和美丽的家乡景点。写事的题材就更多了，我经常有意识地开展各种丰富有趣的活动，让孩子们能积极参与，有自己的亲身体验，从而激发学生的写作兴趣，让孩子们有话可写。如“游戏作文”，爱玩是孩子们的天性，那就让他们在玩中写作。有一次习作课，一上课我就先带孩子玩游戏——“贴鼻子”，事先准备好用卡纸做的“鼻子”，然后在黑板上画一个大卡通娃娃，娃娃脸上缺少鼻子，孩子们蒙上眼睛转上几圈，再到黑板前把鼻子贴到合适的位置。他们有把鼻子贴到额头上的，有把鼻子贴到耳朵上的……整个游戏过程大家都积极参与，课堂气氛热烈，教室里充满欢声笑语。所以，在接下来指导写作的过程中，就轻松多了，先让学生写出游戏的时间、地点、参加的人物，介绍游戏规则，然后具体写出游戏过程，最后谈谈自己的心情和感受。这次《记一次有趣的游戏》习作，几乎所有孩子都能写出一篇条理清晰、真情流露的作文。这样寓教于乐的活动我还组织了很多：按一定的顺序参观校园，孩子们惊叹：原来我们学校这么大啊！这里的花真美！这个读书长廊真是太有意思了；布置学生学种豆芽，并拿到班上展示，孩子们每天记录豆芽的生长过程，写出了一篇篇精彩的观察日记；带孩子们一起去看校园的桂花树，看看树叶，摸摸树干，闻闻花香，再听老师介绍桂花的品种、桂花蜜制作的方法和用途，孩子们写作热情高涨；假期让孩子们和家长一起去买菜，学着炒菜，把自己学做饭的亲身体验写出来，大家都有着自己独特的感受……我还抓住平时学校的一些活动契机，如大扫除、春游、运动会等等，让学生多多练笔。

二、重视习作修改和讲评。“文章不厌百回改”，好的作文是改出来的。让学生先自己修改，再交换修改，最后老师修改讲评。一篇篇文章在这个过程中，如同一块块在打磨的璞玉，越来越亮，散发出属于自己独一无二的光芒。学生自己修改习作，是一个“读”和“推敲”的过程，“读”语句是否通顺，“推敲”用词是否恰当，多读多推敲，自然而然就能发现问题，解决问题，还能培养他们独立思考的能力。而学生之间交换修改更是调动了他们的主动性和积极性，发现了别人的错别字、或者用错的标点符号，都让他们成就感满满。在相互修改的过程中，还能欣赏、学习别人文中的优美词句，孩子们取长补短，有了新的启发，新的收获。在习作讲评时，我会出示学生的优秀作文作为范文，一个引入入胜的开头或一个精彩的结尾，能给刚学写作文的孩子们起到很好的借鉴作用。还有一些应用文如书信、日记等，更需要用范文进行格式指导，这样比单一的让学生记住应用文的写作格式的教学效果要好得多。对多数学生习作中存在的问题，也要进行总结，要通过典型的例子进行具体分析，帮助大家找原因。三年级孩子写作刚起步，最容易出现的问题就是一件事不能写具体，如习作《我的妈妈》中，有的孩子写：“我的妈妈很勤劳，很辛苦，每天给我们做饭、洗衣服”；“我的妈妈特别爱笑，很有趣”……都是干巴巴的几句说明，没有通过具体的事例来体现，文章当然就不生动了。我会启发学生进行回忆：妈妈那么辛苦，你能不能给大家说说你印象特别深刻的一件事？妈妈的有趣体现在哪些方面呢？在《记一次跑步比赛》习作中，学生描写运动会跑步比赛的场面，简单平板，几句话就介绍完了，我发现是因为孩子们的观察不够仔细，所以细节没有描写出来。我带着孩子再去看下一场比赛，要求他们仔细观察运动员的神态、动作，还有场外啦啦队员们的语言、动作等等。这样，孩子们明白了问题所在，通过观察后再修改作文时，就出现了很多细节的描写和刻画：“3号选手满脸通红，张着嘴巴，气喘吁吁的，他手臂前后摆动着，脚下生风，跑得飞快！”“啦啦队员们情绪激动地跺着脚，用力舞动着手里的红旗，大声地呐喊助威：加油、冲啊！”孩子们的文章内容充实多了，描写也更加细致生动了。

《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔