小学综合实践活动论文：综合实践活动中进行实践-体验道德教育的途径和策略

PAGEPAGE4综合实践活动中进行实践——体验道德教育的途径和策略摘要道德教育是综合实践活动的核心之一。综合实践活动中的德育具有实践性、开放性、反思性，可以通过模拟活动和实践活动的角色转换、亲身体验和观点碰撞来实现。关键词道德教育实践体验实践活动模拟活动综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育四大领域的内容。综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。从综合实践活动内容、目标和实施的过程来看，道德教育是综合实践活动的核心之一。在综合实践活动中绝不能忽视道德教育，道德教育必须贯穿其中。(一)综合实践活动中存在的道德教育误区综合实践活动是新一轮基础教育课程改革中新设置的课程，是一种基于学生的经验与生活，又高于其经验和生活的实践性课程。它突破了传统课程的课程形式、教学内容、实施方式、课时安排、教学目标。由于传统课程的经验影响，综合实践活动的教学实施存在许多误区，综合实践活动的道德教育也是如此。1、重资料收集，忽视活动开展适量的资料是学生开展综合实践活动的知识基础，利用英特网和图书馆收集有关主题的文字、图片资料是综合实践活动实施过程中的必不可少的环节。由于传统的学校管理、教学观念和学校设备等诸方面的原因，使综合实践活动的实施偏离了轨道。综合实践活动的重心由实践活动转移到收集资料，把综合实践活动课当作收集资料、整理资料、阅读资料、分析资料的传统课堂教学。综合实践活动中的德育体验活动变成了德育思想资料的收集、阅读、展示，把德育体验活动当作纯粹的说教。2、注重“实践”之名，忽视“实践”之实传统教学注重课堂教学，注重知识的传授，忽视社会实践活动，忽视实践活动的体验。传统的道德教学注重说教，忽视实践活动的体验。传统的道德教育活动中开展的一些活动绝大多数是角色模拟活动，缺少真正的社会实践活动，学生在活动中绝少真正的体验。模拟表演组合了现实生活中的一个或几个主要因素，企图帮助儿童在某种假设条件下学会解决问题，提高实践能力，得到体验道德学习。模拟表演简化了现实实践活动的要素，特别是省略了实践活动中的不可预知要素，减少了儿童在活动中的灵活应变能力，缺少了现实生活中的体验，减弱了儿童对社会道德的洞察力。3、注重活动形式，忽视亲身体验儿童道德是在参与实际生活过程中，在与他人的合作交往中发展起来的，儿童只有在行动中才能有更深、更丰富的情感体验，才能逐渐养成自觉的道德行为习惯。说教式的道德教育对缺少直接经验的儿童来说是苍白无力的，同样只有形式没有实质、缺少儿童亲身体验的道德实践活动也是收效甚微的。（二）综合实践活动中道德教育的途径1、模拟活动中的道德教育模拟活动是通过模拟现实活动的主要因素，让儿童了解现实活动中的各种要素的基本关系，从而帮助儿童在一种假设条件下学会解决问题，提高儿童的实践能力。模拟活动可以排除因实施不当而可能造成的种种社会不利影响或生命财产的损失，是实施综合实践活动主要途径之一。因此，儿童可以通过综合实践活动中的模拟活动进行道德教育。撤离火灾现场某校三到六年级18个班级，1000多名师生与某市消防队联合开展一系列的消防演习，其中“撤离模拟火灾现场”是系列活动的重要组成部分，以下是这次活动前后的几个镜头：镜头一：校园里突然响起火灾警报，有人在广播里喊话：前教学楼发生火灾，请前教学楼的全体师生快速、有序地撤离火灾现场，到风雨操场集中。前教学楼发生一片骚动，接着教师带领学生按规定撤离路线快速、整齐、安静地撤离模拟火灾现场，到达目的地。镜头二`：活动后，在六年级（三）班的教室里师生共同展开讨论：师：通过这次活动我们有哪些收获？生：2003年在吉林、海宁发生的特大火灾中死伤人数巨大，主要是人们缺少必要的火灾逃生训练。顾客：（仔细地看每一个套娃）这个套娃多少钱？销售员：15元可以吗？顾客：太贵了，便宜一点。销售员：10元怎么样？顾客：还是太贵，8元可以吗？销售员：8元可以。顾客：给你10元。销售员：找您2元，请当面点清。顾客：再见。销售员：欢迎您下次光临！在“红领巾跳蚤市场”的活动中，儿童扮演“销售员”的角色，体验销售员的工作经历，从而得到道德体验学习。在模拟活动前教师要指导儿童进行角色再认识。参与活动前教师要求儿童在自己的生活经验的基础上，通过儿童实地观察模拟角色的工作环境和工作情况，学习模拟角色的简单的职业技能，对模拟角色进行再认识。在模拟活动中教师要指导儿童参与模拟活动，获得亲身体验。儿童必须全身性地投入活动，凭借自己的生活经验和学到的职业技能在现实的环境中进行道德体验学习，亲身体验社会公职人员的工作经历，才能逐步养成尊重他人人格和劳动成果的行为和习惯。在模拟活动结束后，教师要指导儿童通过讨论交流的方式对自己在活动的种种表现进行反思，对自己在日常生活中的行为、观点进行反思，促使儿童提升活动的体验，帮助儿童行为习惯的养成。2、实践活动中的亲身体验儿童的道德体验学习绝大多数在社会实践中进行的，儿童的道德品质是在社会实践中逐渐形成的。教师必须让儿童参加社会实践活动，在活动中进行亲身体验，使儿童逐步养成良好的道德品质。关心残疾人每年五月的第三个星期日是全国助残日，我校六年级（四）班开展了主题为“关心残疾人”综合实践系列活动。以下是此次活动的一个镜头：某某老人因病造成下半身瘫痪，生活不能自理，平时靠邻居照顾，足不出户。这天同学们带着崭新的轮椅、丰富的食品和劳动工具走进了某某老人的家，和老人度过了幸福的一天。一部分学生留在家里帮老人打扫卫生、洗刷衣服，还给老人做了一桌丰富的午餐。另一部分学生先给老人洗澡、梳头，让老人换上崭新的衣裳，扶老人坐上崭新的轮椅，推着老人游遍了三江六岸。儿童的生活经验少，实践能力弱，对突发事情的应变能力差，因此在参与社会实践活动前教师有必要帮助儿童制定活动计划，保证道德题活动的进行。活动计划应考虑到活动范围、服务对象、安全因素、可能碰到的困难和解决方案。在社会实践活动中，儿童在感知有关“我”与他人、“我”与社会、“我”与自然、“我”与自身的“关系”方面知识的基础上，通过亲身体验产生“我”感受，形成“我”的态度。在“我”感知到的知识和“我”的感受、“我”的态度的体验中，锻炼儿童掌握“我”的能力。有了“我”感知到知识，形成“我”的态度，锻炼了“我”能力，最后通过反复实践体验养成“我”的习惯。在社会实践活动结束后，教师要指导儿童通过写日记、交谈等方式对自己在实践活动的种种表现进行反思，对自己在日常生活中的行为、观点进行反思，促使儿童提升活动的体验，帮助儿童养成良好的道德行为习惯。3、辩论中的观点碰撞儿童具有一定的生活经历，对某一种社会现象已有自己的观点，这种观点可能是稚嫩的，也有可能是错误的。稚嫩或错误的观点对儿童道德行为认识和习惯的养成是不利的。教师要指导儿童暴露自己的观点，通过讨论、交流帮助儿童形成正确的道德观念。辩论：如何使用压岁钱春节刚过，每个学生的手头上都有一笔数目不菲的压岁钱。为了引导学生合理使用压岁钱，我校五年级（一）班举行了一场主题为“如何使用压岁钱”的辩论。主持人：压岁钱是长辈对我们晚辈的美好祝愿，我们应该合理使用压岁钱，如何合理使用压岁钱呢？学生甲：我可以把压岁钱存起来，供自己上大学时使用。学生乙：我先把压岁钱存起来，当家里买房子的时候，把他取出来交给爸爸妈妈。学生丙：我将压岁钱的一部分用来缴纳书学费，一部分用来买学习用品。学生丁：压岁钱是我的私有财产，我爱怎么用就怎么用，我想用时就用。学生甲：你的这种想法是极其错误的。学生丙：我们小学生没有能力挣钱，使用的每一分钱都是用父母的汗水换来的，怎么能随便使用呢？学生戊：我将压岁钱的其中一部分捐给学校爱心基金会，其他的捐给希望工程。学生己：我把压岁钱的一部分捐给灾区人们，帮助他们重建家园。……在辩论中教师要鼓励儿童毫无保留地呈现自己的观点。由于种种原因许多儿童不愿意发表自己对某种社会现象的观点或对某人表现的具体评价，天长日久，必定使儿童养成不良的道德行为。教师要打消儿童的顾虑，让他们毫无保留地表达自己的观点。在辩论中教师要鼓励儿童根据事实大胆地解剖自己的或别人的观点，同时要引导儿童要尊重他人的人格，学会与他人共同分享自己的成果，学会倾听他人的观点，学会保留自己的观点。道德教育是学校教育的核心，实践体验是道德教育的主要途径，在综合