小学英语教学论文

小学英语教学论文小学英语教学论文【内容摘要】小学英语语篇教学是近几年所提倡的教学方法，经过几年的实践，已经形成了一定的模式，但随着现代化教学手段的运用，电子白板走进课堂，对教师又提出了更高的要求。【关键词】语篇教学问题课件练习“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生”。这是陶行知先生的一个教育思想。我们是教师，在我们的教师生涯中，总会有许多新鲜事物出现，只有在不断学习、不断探索、不断实践、不断总结中才能成长为合格的教师。自2008年4月初次听说语篇教学，到如今已经有了七年，从最开始的只是脑海中的一个词语，到如今的语篇教学模式常态化，经历了七年，七年来，不断摸索，不断总结，终于使语篇教学模式能在我我的课堂上常态化，以下是我收获的一点感悟。*问题，语篇教学中的灵魂所在提及Storytime,特别是高年级的Storytime，自然而然地就会联想到语篇教学，也就会浮现出读前精彩导入、读中层层剖析、读后复述总结的课堂教学流程，而这些形成，都与这三者有关：老师，学生，问题。怎么理解呢？我们都知道，老师是课堂的主导，学生是课堂的主体，那么，问题，则是他们的纽带。一、语篇教学课堂的主导与主体我们许多人都喜欢旅游，都知道导游与游客，我认为可以将语篇教学课堂中的老师与学生比作导游与游客，我们知道，语篇教学形式与以往先扫清单词、句子障碍的对话教学形式是不同的，语篇教学将对话看作是一个整体，它要求学生在老师的引导下，渐渐地走近这个整体，进而进入整体，发现问题，解决问题，再通过学习，生成新的问题。这语篇，就像我们要去的旅行地，我们虽然知道我们的目的地，但对它却不熟悉，导游会在去的路上先给我们讲解一些相关的知识，就好像语篇教学的读前精彩导入；到了目的地，导游会引导我们参观这里，参观那里，对目的地来个深入了解，而导游也会从旁解说，就好像语篇教学的读中层层剖析；参观完了，回去的路上导游还要和大家交流体会，再做些与此相关的介绍，就好像语篇教学的读后复述总结。或者，我们可以把语篇看作是一个房间，门关着的房间，学生在门外，对里面一无所知或知之甚少，而老师必须是了如指掌，在老师的引导下，推开那扇门，进入那个房间，参观那房间，再恍然大悟地出来。这就是语篇教学课堂中的老师与学生的关系，主导与主体的关系，只有真正理解了这一关系，才能很好的在教学中诠释这种关系。架起这种关系的桥梁，就是问题。二、语篇教学中问题的生成与发现我们明白了老师的主导作用，就要想着怎样发挥老师的主导作用。我们知道，小学高年级英语课本上，各个单元的Storytime部分都是很长的对话或篇章，这是我们语篇教学的重点，如何能在四十分钟内让学生接受这些知识，这就看主导作用的发挥了。主导的语言必须是精炼的、有效的，这就要谈到问题。这里的问题，也就是老师的提问，必须是能给主体提示的问题，必须是具有一定引导作用的问题，不能绕了一圈，学生还在云里雾里，而是要看了或听了问题，就明确地知道今天这节课要学什么，与什么有关，要达到什么要求，要能掌握哪些知识，如能做到这点，这节课才是有效的课。提及问题，我们都会想到WH-问题，确实是，尤其是在导入部分，更是经常用到WH-问题。一个故事情节的发生，离不开时间、地点、人物、事情，也就是whattime(day),where,who,what(aretheydoing),自然而然的，这就用上了WH-问题。这是导入部分，也就是读前，而读中、读后的问题，则要根据文本内容来提炼。许多老师都会觉得找问题很难，其实很简单，在上课以前，我们可以自己先将对话改成片断形式说一遍，也就是读后的复述，看看我们需要知道什么，才能复述，那么，就将我们要知道的东西转换成问题，给学生以提示，让他们能根据我们的问题，找到需要的内容，能顺着我们的指引一步步地走进文本，找到问题，解决问题，而我们要做的就是穿插提示、讲解新知识。三、语篇教学中问题的导向作用我们已经知道问题决定着一节课的流程，所以说，问题指向哪里，学生的思路就跟到哪里，我们的思维不能由课本限制，要源于课本，但要超出课本，课本要在你的掌控之中，你想先让学生学什么，学生就由着你的问题先掌握什么，举个例子来说明一下在六年级上册Unit4Thenandnow教学过程中，我设计了这些问题：1.WhoamI,boysandgirls?So,IcanteachyouEnglish,right?2.Whatcanyoudo?3.Canyoucleanthewindow/sweepthefloor/washclothes?4.Couldyoudothesethingstenyearsago?而学生的预习，老师一定要心里有数，该布置学生回家预习什么内容，该在早读课上和学生一起预习什么，老师都该提前准备。学生如果在课前没能预习好，或者课前对课文一无所知，或者觉得读起来有困难，在课堂上就会失去学习的兴趣，不愿意参与课堂学习，不愿意开口讲。因此，除了布置学生自己回去听录音预习、看书预习，特别要求学生预习完成Storytime后一页的习题外，我们通常会利用早读课带领学生熟读课文，给了学生在课堂上开口讲的机会。其实Storytime的后一页，也就是为我们设计好的读后的练习，关键是要把这些版块合理融合，合理利用，才能充实我们的课堂，又让学生得到充分的练习。只有课前预习到位了，一切才会有可能。二、课后作业要全面如果说课前预习是让一切成为有可能，课后作业则是让一切成为可能的保证。课后作业要兼顾听、说、读、写，同时，课后作业的的布置也该