《跨越海峡的生命桥》教学设计

第第页《跨越海峡的生命桥》教学设计作为一位优秀的人民老师，总不可避开地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。写教学设计需要注意哪些格式呢？这次为您整理了《跨越海峡的生命桥》教学设计【优秀8篇】，希望能够予以您一些参考与帮忙。《跨越海峡的生命桥》教案设计篇一a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）一、我能把字写美丽（看拼音，写词语）（16分）hǎixiáyízhítóngbāotáiwānbǐcǐxíjīkōngkuàngzàntíng二、火眼金睛，辨字组词（16分）杭（）峡（）凋（）旷（）抗（）狭（）调（）矿（）苞（）绽（）怀（）躯（）胞（）定（）杯（）驱（）三、一锤定音（在正确的词语或拼音下画“──”）（6分）利用大地（振动震动）暂（zhànzàn）停的间（jiànjiān）隔，中国台湾青年的骨髓（suǐsuí），终究从身躯（qūqǖ）里（娟娟涓涓）流出。四、句子大观园（12分）1、这个刚满十八岁的年轻人，患了严重的白血栓，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这句话把比作。仿句：，犹如。2、那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去。这句话把比作。仿句：，犹如。b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分）五、词语巧搭配（16分）（）的阳光（）的香气（）的花朵空旷的（）宏伟的（）精致的（）（）的目光（）的神态六、选词填空（10分）愿望期望期望期望1、我的（）是长大当一名解放军战士。2、我们不能辜负老师和家长的（）。3、全国人民（）早日实现小康。4、他知道，有一位青年正（）着他的骨髓。沉重严重5、小钱患了（）的白血病，他母亲的心情很（）。七、欢乐阅读（24分）跨越海峡的生命救助行动圆满成功（节选）韩胜宝清晨六时四非常，黎明的曙光开放五彩绚丽的朝霞，在祖国宝岛台湾花莲，一位青年静静地躺在无菌室内，等候着他的骨髓从他的躯体里抽出来，流进海峡彼岸姑苏城内此刻同样躺在无菌室内的一位年轻姑娘的血管。八时，经过全身麻醉的骨髓捐赠者，在经过了一小时二非常钟的手术之后，他的骨髓，饱含着同胞之情，从他的身躯内跃出。九时三非常，中国台湾青年的骨髓，装进了盛满液氮的骨髓箱，由三名慈济会的志愿者护送，从中国台湾花莲起飞，十时二非常到达台北桃园机场。十三时二十五分，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞赴香港。在飞机上，志愿者们当心地呵护着骨髓箱，每隔一小时要上下左右晃动，以防止骨髓的凝结，影响细胞的活性。他们深知，手里捧着的，不仅仅是活性细胞，而且是陈霞姑娘的生命。十五时零四分，骨髓提前六分钟运到香港特区。这意味着离陈霞姑娘的生命的希望更近了。十九时五十五分，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场停机坪降落。由于香港的天气原因，飞机延迟了二非常钟起飞。虽然抵达上海的时间比预期晚了十五分钟，但总的来说还是相当顺当的。二十二时，骨髓移植手术开始。午夜时分，手术顺当完成。1、这篇短文是按什么次序写的？能把表明这种次序的词语用“──”画出来。（8分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2、请你给本文另拟一个标题。（4分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3、想象一下，倘若有一天这两位青年相遇了，她会对他说些什么。（12分）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿四班级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计篇二【教学目标】1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。2、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受、生命的宝贵和爱心的无价。【教学重点】引导同学通过理解骨髓对小钱的紧要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的不安全，以及两岸医护人员的奔忙劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。【教学过程】一、故事引课老师叙述身边白血病患者的故事。这些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小钱他也患了同样的病，可他是幸运的，那是什么给他带来了幸运呢？二、初读感受1、请同学们轻轻打开课文，自由读读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。碰到不懂的词语，可以请教老师，可以和相近的同学讨论，也可以查查字典。2、分节读课文。3、这篇课文重要讲了一件什么事？板书：李博士杭州小钱中国台湾青年捐献骨髓余震二、细读课文，深谈感受是的，课文讲的就是这样一个真实而感人的故事，这个故事当中你感动的是什么呢？同学们，台湾同胞冒着地震的不安全捐献骨髓的那一幕，真是深深地感动了我们每一个人的心，也就是课文的3至5自然段。对于这样感人至深的文字，我们要静下心来细细品读，尤其是那些让我们心中为之一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容想一想，感动你的到底是什么，你会透过一些做法，走进人物的内心世界。下面，请同学们再认真默读课文，看看青年和李博士的哪些做法最打动你的心，请你把这些语句画下来，反复读一读，你能体会到什么？一会儿我们交流。1、研读描写李博士的句子：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不断止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍从容地站在病床旁，青年也静静的躺在病床上。李博士的什么行为让你感动？是的，他是利用大地震的间隔在为中国台湾青年做手术的。同学们情况如此不安全，但是李博士依然坚持手术台。他面对的是怎样的不安全呢？请你读读这段话，找一找。（理解突如其来、体会李博士的从容。）⑴这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？⑵是啊，在突如其来的余震中，还要进行动手术，多么另人感动！李博士是在什么情况下还那么从容？同学进行想象。师小结：余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威逼。他们却冒着生命不安全捐献骨髓。而且不顾亲人的安危来为小钱捐骨髓，多么另人感动呀！⑶创设情境引导同学朗读画线句子：又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇摆……窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……他们的家人是否平安还不知道……小结：在大地震过后，在猛烈的余震中，是呀，是李博士崇高的责任心和高度的责任感。驱使着他不顾本身的安危，冒着生命不安全，一直坚守在手术台。多么另人感动的李博士呀，同学们，让我们怀着崇敬的心情再来读读第五自然段。2、研读描写中国台湾青年的句子：在这场灾祸中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清晰。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期望着他的骨髓。⑴他是在什么情况下他还这么有爱心？⑵他心里想着的是素不相识的中国台湾青年，本身的家人的安全却不太清晰，他静静地躺在病床上一边想着本身的家人，想到更多的是在海峡另一边的小钱。但中国台湾青年会带给小钱带来怎样的希望和期望呢？⑶师神情地朗读第二自然段：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像不曾开放就面临凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。①凋零是什么意思？②这句话里有个词的意思正好和它相反。还有一个词也是形容花的，在课文中的句子里，这三个词还是形容花吗？再读一读。⑷听老师读了这段话，你有什么感受呢？⑸小钱找到的这位中国台湾青年是个怎样的人？是不是也想着他呢？再读这句话。⑹中国台湾青年心里想着本身的骨髓会让小钱的生怎样的奇迹呢？把你感受到的这种爱心读出来。3、联系博士的爱心，看第5自然段的最终一句话：经过一次又一次的努力，利用大暂时停止的间隔，中国台湾青年的骨髓，终究从身躯里涓涓流出……这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻你愉快吗？你感动吗？读出你的愉快和感动。师深情朗诵：“骨髓保质存期只有24小时，李博士带着这生命的火种启程了……”屏幕出示：10时20分，李博士从花莲飞往台北。14时15分，由台北抵达香港后，立刻飞往上海。16时45分，飞机在上海降落。20时50分，李博士直奔杭州。22时15分，李博士乘坐的救助车开进了杭州的医院。⑴快算一算，从李博士带着骨髓启程，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？只差5分钟，就是整整十二小时啊！⑵这是怎样的12个小时？用一个词来形容？（紧张、漫长、心弦扣人……）⑶课文第6自然段中有一个词表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪个词？（奔忙）读这个词，读出紧张、漫长艰辛的感觉。⑷经过了十几个小时的奔忙，李博士没有休息，22时50分，骨髓移植手术开始了，第二天2时整，手术才顺完成。多么让人感动啊！让我们把内心的全部感动融入到第六自然段的字里行间读出来吧！⑸师引读：骨髓的保质期……这茫茫的海峡隔不绝骨肉亲情，隔不绝血脉亲情，让我们面对祖国的版图，深情地读读这一段。四、写心语1、我们来想象一下，一年以后的某一天，小钱和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位中国台湾青年说些什么呢？2、跨越海峡的骨髓给了小钱生命的希望，他从中也受到了极大的激励。出院后，小钱满怀感慨提笔写下了感谢信他会感谢谁？感谢的原因是什么？你能试着写下来吗？3、跨越海峡的生命桥──一个感人肺腑的故事，特殊的时间，特殊的环境，特殊的人物，你能结合本身的感悟就此写一段感言吗？五、师总结同学们，这是一次跨越海峡的挽救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最终，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。可见，爱是多么的伟大，多么的神圣呀！播放歌曲《爱的奉献》。【教学反思】从同学身边的实在事例引课，唤起同学的真实情感。通过反复研读描写中国台湾青年没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等句子，使同学体会到中国台湾青年一心只为他人着想的美好品质；捉住描写李博士抽取骨髓时的镇静从容，运输骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜的词句，体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。引导同学写心语，大胆想象，走进人物的内心世界，抒发本身的真实感受，真正理解生命桥的含义。《跨越海峡的生命桥》教学设计篇三22跨越海峡的生命桥学习目标1、认得生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、中国台湾、彼岸、攻击余震、满怀、空旷、暂时停止、同胞、血脉”等12个词语。2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的宝贵和爱心的无价。3、正确、流利、有感情地朗读课文。1、抄写本身喜爱的句子。教学重、难点理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。课前准备1、收集两岸同胞相互关爱帮忙的故事。2、一张中国地图(或制作课件)。第一课时导入新课1、谈话：《搭石》的从不起眼的小事中发觉了人间的真情。今日要学习的却是从挽救生命的大事中去称赞两岸同胞的骨肉亲情。2、揭题。出示地图(或课件)，引导同学理解“中国台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。引导写“湾、峡”。整体感知1、自由读，用一两句话概括课文的重要内容。(注意时、地、人、事这四要素)2、从地图上找出“杭州市”和“中国台湾花莲”，理解“跨越”。3、思索：“生命桥”在课文中指什么？自同学字词1、自学，互教互帮，借助拼音读精准。2、分类检查读音：a，8个生字词；l其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；u的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。3、写字引导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。4、指名分段试读课文，要求读准、读通。学习一、二自然段1、自由读课文，归纳重要内容。2、出示重点句，与课文原句对比阅读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，倘若不尽快移植骨髓，将面临死亡。3、讨论：你觉得哪句写得更好？为什么？(师引导从“含苞的花朵“凋零”“惟有才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的珍贵。)4、引导有感情朗读课文原句。作业1、抄写生字。2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。第二课时情境导入1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的？哪些地方最使你感动？2、同学自读课文第三至六自然段。@3、4、老师的引导策略：可以从正面引导，如：a.面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么？b.面对余震，李博士和这位青年是怎么做的？(仍从容地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做？c、李博士怎样将骨髓带到杭州？也可以从侧面引导，如：a、这位青年莫非不思念家人是否平安？b.李博士和青年莫非不怕余震吗？c、李博士是怎样“奔忙”的？(想象“奔忙”的情景)5、引导有感情地朗读第五自然段。升华情感1、有感情地朗读第七自然段。2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终究”写(说)一句话。小钱几经辗转，终究。经过一次又一次的努力，中国台湾青年的骨髓，终究。经过十几个小时的奔忙，李博士终究。经过两岸同胞的全力救助，小钱终究。，终究b.完成练笔(或填空)之后，说说本身对这个句子的理解。3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去。”)a.想象：倘若有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么？b.4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。4、朗读背诵全段。作业1、有感情地朗读课文。2、小作文：以小钱的名义，给中国台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感谢之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。四班级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计篇四教材分析：《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四班级上册的一篇精读课文。叙述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命不安全用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期望着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的不安全中抽取中国台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。学情分析：四班级的同学已具备一些基本阅读本领：能够借助文本思索一些问题，并表达本身的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流本身的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练同学的朗读本领，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培育同学探究、合作的本领。设计思路：1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推动，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领同学走进文本，受到情感熏陶。2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进同学积极自动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。捉住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培育语文素养。教学目标：1、熟记本课生字，随文理解：“谈何简单、苍白、红润、几经辗转、奔忙、突如其来”等词语。2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会中国台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。教学重难点：引导同学通过理解骨髓移植对小钱的紧要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的不安全，以及两岸医护人员的奔忙劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备：多媒体课件辅佑襄助、课题卡片课程布置：2课时教学过程：第一课时一、谈“桥”揭题，引导质疑。1、同学自由交流曾经见过了怎样的桥？2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？（爱好是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让同学带着这些疑问去学习课文，激起了同学猛烈的学习、探究的欲望，引发了同学自主学习的意识。）二、初读课文，学习字词。1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。碰到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。2、检查同学自学字词的情况。（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮忙他准备准备。（2）各小组开始帮忙代表读熟字词。（3）各小组代表赛读。（比赛读字词的形式活泼，能调动同学学习的积极性，激发同学的学习爱好，在赛前要求小组同学帮忙参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣味的游戏。看重的就是同学经过比赛的过程，侧重点就放在了同学准备的过程中，而不是仅仅重视比赛的结果。使同学是真正自主地、轻松地学会学问。）3、给本课的生字找找伙伴好吗？（注意：我讲的“伙伴”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。）（随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐渐扩大，建立“大语文”的概念已成为很多老师的共识。我把我们平常所见的“给生字找伙伴”的训练项目作了一些小小变更，把“伙伴”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特别的伙伴”之中。）4、引导同学归纳课文的重要内容。（1）让同学说说课文讲了一件什么事（同学回答过程中，师相机板书一些关键词语）（2）让同学依据板书试着再说说课文的重要内容。（语文课程标准指出：同学是语文学习的主人。老师是学习的组织者和引导者。尽量引导同学捉住重点词语归纳课文的重要内容，让同学感悟学习方法，体现学习的自主性。）三、品读畅谈，感情朗读。1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。2、师生交流。（阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。让同学找出最令本身感动的句子，重视相机而导，顺学而教，让同学在自动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。珍视同学独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬同学个性，提倡多元感悟”，让同学真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）四、总结朗读，拓展延长。1、总结朗读：引导朗读课文最终两句话。（阅读教学不面面俱到。课文最终一个自然段的教学采纳“以读代讲”的方法，让同学在读中感受骨肉亲情。）2、拓展延长：假设有一天小钱和这位中国台湾青年见面了，让同学发挥想象，想想他们会说什么？（让同学把语文延长到课外。）第二课时（略）一、感情朗读，深化体味，生发情感二、假设见面，亲切交谈，提升情感三、质疑问难，互动交流，融合情感四、提示引导，写好字词，坚固结实基础五、借助语段，联系实际，抒写友情跨越海峡的生命桥教学设计篇五教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的尊贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。2、读懂文中的关键词句，品味其在神色达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点：引导同学通过理解骨髓移植对小钱的紧要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的不安全，以及李博士等医务人员奔忙的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学内容：一、复习引入，整体感知，酝酿血脉亲情1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充足暖和。今日我们连续学习（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）2、学习新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的重要内容，注意读准红色的生字词。桂树飘香，阳光绚丽；花苞凋零，满怀希望；地震攻击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂时停止，涓涓流淌；骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。3、你能再用本身的话再讲讲故事的内容。老师依据同学的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）依据板书全班一起讲讲故事的重要内容。小结：引导同学运用捉住故事中的人物地点和关键词来概括文章的重要内容。二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。过渡：由于故事就真实的发生在我们身边，所以读起来特别令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）师：台湾同胞冒着余震的不安全捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思索，我们就会发觉，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们认真默读3、4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。刚才同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下台湾青年哪些地方深深地感动了你？出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？交流感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”1、在静静中感受台湾青年的品质。预设：1生答：冒着余震的不安全，静静地躺在病床上。（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震攻击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。”让我们一起去看看当时的那一场地震。（师出示课件）所以台湾青年就是冒着余震的不安全，静静地躺在病床上。老师接读：此刻，大地仍在余震中摇摆。知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，不安全随时发生，生命随时受到威逼，骨髓抽取工作不能顺当进行。）从“余震”引出句二、句三：（可引出第五自然段）（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不断止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不断止）老师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下蓦地来临的，因此是非常的不安全。）老师：面对如此不安全的环境，台湾青年静静地躺在病床上。（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂时停止的间隔，台湾青年的骨髓，终究从身躯了涓涓流出。.。.。.师引导：倘若是平常，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂时停止的间隔工作，只能一次又一次的努力。）预设一：（一次又一次的努力）一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的苦痛，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的不安全。）但台湾青年静静地躺在病床上。过渡：倘若你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？（4）在这场灾祸中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清晰。师追问：“台湾青年不清晰什么？”（“不清晰”父母是否平安；“不清晰”兄弟姐妹是否健在；“不清晰”亲戚伙伴是否还活着；不清晰本身是否还能和亲人相见）老师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清晰啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。由于他清晰，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期望着他的骨髓。就是由于这样的清晰，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”由于他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期望着他的骨髓。”就是由于这样的清晰，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，由于他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期望着他的骨髓。”就是由于这样的清晰，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇摆，那位青年却“静静地躺在病床上”，由于他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期望着他的骨髓。”师总结：这位台湾的青年认得小钱吗？而他却甘愿冒着生命的不安全，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充足爱心的的青年怎能不领我们感动呢？2、在“从容”中感受李博士的品质。在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。交流令你感动的词语。（1）“此时此刻，李博士仍从容地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“从容”，这个词还可以换成一个什么词？镇静？李博士是在怎样的情况下保持从容？预设“冒着生命的不安全从容，大地仍在摇摆，手术里可能什么还在摇摆，稍有地震学问的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的不安全，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，（2）“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心；这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。（3）骨髓只能保管24小时，李博士带着这生命的火种启程了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？“奔忙”——（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。师：这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）师：这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔忙”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？经过十几个小时的奔忙，李博士已经非常疲劳了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲乏，一直在工作。同学们，李博士认得小钱吗？他却冒着余震的不安全抽取骨髓，不辞辛苦为小钱进行骨髓移植手术。一个“从容”一个“奔忙”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比本身还紧要的李博士怎能不令我们佩服和感动呢？三、回顾课题，点明中心这是一次跨越海峡的挽救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最终，生命在人们无私的予以中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你愉快吗？请你愉快地读！“小钱得救了！”是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？是两岸同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是两岸同胞共建的爱心桥啊！四、拓展，深化主题依据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？五、板书设计：跨越海峡的生命桥杭州台湾小钱捐献骨髓台湾青年白血病余震中课时篇六一、组织教学，师生问好。二、猜谜导引谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西马上到河东。（打一交通设施）(同学数人发言，都猜到谜底是桥，并说明白猜谜理由。老师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友情之桥。)三、揭题1、今日我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。（老师板书课题，边写边教“峡”的书写。）2、生命桥指的`是什么？“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！四、初读课文1、同学自读课文。2、反馈：（老师出示词语认读。）(略)五、结合“谈何简单”研读课文1、提：救这个青年简单吗？从课文中找到相关词语。（生数人回答，答案有“谈何简单、终究”等）2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何简单。（理解读）师：为什么这么不简单找呢？从文中找到有关句子。反馈：生1：小钱是幸运的，几经辗转，终究在台湾找到了这样的人。发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在同学的回答中理解辗转。）(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的学问欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)生2：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。（从哪儿体会到不简单。）六、小结激趣，铺垫下文同学们，这场跨越海峡的挽救行动是否能够成功？小钱最后能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的进展，信任你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！最新跨越海峡的生命桥教学设计篇七【设计意图】引导同学在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，同时体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。【教学目标】１、教学本课生字词，２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义３、正确、流利，有感情地朗读课文，在读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡人民的血脉亲情。【教学重难点】引导同学通过理解骨髓移植对小钱的紧要，台湾青年在余震中捐献骨髓的不安全，以及两岸医护人员的奔忙劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。【课前准备】音乐磁带。【课时布置】２课时。【教学过程】第一课时一、创设情境，导入新课１、在轻缓而悲痛的音乐声中出示面色苍白的。小钱无奈地躺在病床上的挂图。２、老师描述：这是一个发生在杭州的真实故事。刚满１８岁的年轻人──小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。（停顿）３、老师连续描述：所幸的是小钱得救了，是谁在这紧要关头挽救了小钱珍贵的生命呢？让我们一起来学习──《跨越海峡的生命桥》。二、自同学字词１、各自轻声读课文，不认得的生字拼读一下，读不顺的句子多读几遍２、学习生字词：读准生字词：移植涓涓流出余震血脉彼岸突如其来攻击空旷暂时停止间隔凋零读准其他词语：患病骨髓甜丝丝红润几经辗转步履匆忙绽放３、指名分段读课文，随时正音。三、初读课文，整体感知１、同学初读课文，分组讨论：课文写了一个怎样的故事？２、同学汇报。（注意时间，地点，人物，事件等要素。）四、布置作业１、抄写生字词。２、熟读课文，想想课文哪些地方最令你感动。第二课时一、复习导入，揭示课题二、研读课文，体会情感杭州的小钱静静地躺在了病床上，最早让你感受到他内心不安静的是哪一句话？板书：小钱１、他才18岁，就患了严重的白血病。生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放：⑴你从这句话体会到什么？你们了解白血病吗？谁来说说？⑵含苞的花朵指什么？文中指什么？原来就像含苞的花朵，可如今花朵还没来得及开放，就要凋谢了。能告知我，现在你的面前显现了怎样的一个小钱？（苦痛，无望，哀痛。）⑶说话：此时，小钱会想些什么呢？你呢？板书：骨髓２、小钱是幸运的，几经辗转，终究在台湾找到了这样的人。⑴辗转是什么意思？⑵倘若是你，你会到什么地方找？⑶通过这个“辗转”你可以想象什么？师：是呀，多么累啊！谁能带着这种累的感觉把这句话读一读？⑷“这样的人”指的是怎样的人？（板书：台湾青年）找到这样的简单吗？为什么？小结并过渡：同学们，在同一时刻，台湾青年和李博士又是怎样来挽救小钱的生命呢？当我读到这一节时，特别感动。信任你们也一样，让我们接着学习课文３～７自然段，看看到底什么感动了我们。⑴同学自由朗读。⑵分组交流。⑶小组代表汇报，声情并茂地朗读：①一位青年躺在病床上，等候着他来抽骨髓。此时的台湾怎样呢？是啊，面对余震，原来大家应当想到什么，可这位青年呢？李博士呢？他们又是怎么做的呢？过渡：当针头从肌肤里脱落时，李博士和那位青年又怎样做呢？②李博士仍从容地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。他们为什么能如此冷静地面对这一切？结果呢？③骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？小黑板出示李博士的行程布置：慈济医院──花莲机场──台北机场──香港机场──上海机场──杭州机场──杭州医院（提示：由于政治和历史原因，当时大陆和台湾没有直接通航）作为当时已是60多岁的李博士来说，十几个小时的奔忙，已是特别疲乏，可他顾不上休息，又连夜做手术，他为了素不相识的人奔忙劳累，是多么无私呀！同学们，此时此刻，你最想对这位老人说些什么呢？感情朗读第六自然段。④出示第７自然段：同学齐读。师：台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，让我们再来读读这段话吧！同学再次齐读第７自然段。三、拓展思维这是一次跨越海峡的行动，这是一次与死神争夺生命的较量，在人们无私的予以中，小钱得救了。小钱的心中肯定充足了感谢，你想：１、他会感谢谁呢？２、除了台湾青年，小钱还会感谢谁？小结：今日我们学了《跨越海峡的生命桥》，在你心中，这是一座怎样的桥。板书：生命桥音乐播放《爱的奉献》。四、作业打开想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？【板书设计】骨髓小钱台湾青年生命桥《跨越海峡的生命桥》教学设计篇八【教材分析】大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命不安全，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期望着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的不安全中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命不安全，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告知我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。【教学目标】1、认得8个生字，会写12个生字。2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的宝贵和爱心的无价。3、正确、流利、有感情地朗诵课文。【教学重难点】引导同学通过理解骨髓移植对小钱的紧要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的不安全，以及两岸医护人员的奔忙，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。【设计思路】紧扣课题打开教学，以读，以读促悟，以情助读，情景交融，让同学在不绝读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生猛烈共鸣，从而加深对文本的理解。【教学准备】多媒体课件辅佑襄助、课题卡片。【课程布置】2课时。【教学过程】第一课时一、课题导入，引入文本1、老师出示板书《跨越海峡的桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛显现了什么情景？2、桥在我们生活中到处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！二、初读课文，整体感知1、同学自由读课文，力求读正确、读通顺。2、指名读。老师相机引导。3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？4、这座生命桥联接着大陆和中国台湾，让我们跟顺手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！三、品读课文，深入感悟1、同学自由读课文第一自然段，读完谈一谈本身的心得体会，并说说为什么要这样读。2、当我们从甜蜜的梦乡中醒来，打开窗子，绚丽的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清爽的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？⑴老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个清晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？⑵同学畅谈本身的感受。3、换位思索：同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？⑴第2自然段，同学用精准词语表达本身此时此刻的心情。⑵出本身感受最深的句子读一读。4、引导朗读，课件出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。⑴感情朗读：在这个阳光绚丽的日子，在这个充