初中九年级化学课件微培训课的设计、展示与研讨

微培训课方案的设计、展示与研讨

主讲人：王冬明

湖北师范大学化学化工学院

教师成长阶段的特征

新手教师：入职、胜任（参加工作不久)熟手教师：熟练、优秀(5-10年培养)专家教师：典型、卓越(教学教研突出，名师)一、农村中学化学教学现状

1.有的教师教学观念陈旧(阐释者和传递者、接受者和吸收者)

2.教学方式相对落后(重“学会”而轻“会学”)

3.学习方式普遍单一(几乎都是接受式，很少探究式)

4.学科特性逊色(实验课不到4%，设计性实验为0)

5.教学评价片面(考试结果评价为主，难以学论教)(1)老教师：出现高原效应(吃老本，不愿创新)(2)中年教师：出现职业懈怠(需贵人指点！)(3)青年教师：迷茫，路在何方？(需提升能力！)

农村中学化学实验教学现状

化学课程标准指出:“化学实验是进行科学探究的主要方式,是培养学生化学兴趣的主要手段，它的功能是其他教学手段无法替代的。

农村学校实验教学现状是处于“可做可不做”的状况,学生动手解决实际问题的能力得不到较好的锻炼和培养。“看钓鱼”经调查统计，主要存在以下几个较为突出的问题：1.实验教师、实验室不足,实验难以按课程设计开展2.仪器、药品短缺,一些探究活动无法开展3.学生素质参差不齐,教师惧怕分组实验4.片面追求考试成绩,以讲实验、背实验代替真实实验5.实验评价形式单一,调动不起学生学习化学的积极性6即使做实验也多为验证性演示实验，不知如何开展实验探究。

二、理想中的化学课堂教学（1）要有科学的教学目标，能体现新课程理念所要求的教学目标，要实现目标三维化：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；（2）课堂教学过程中要始终体现学生的主体地位，体现学生在教学中的主体性，让学生在学习过程中学会学习，从而使学生学会终身学习。（3）要有创新的教学设计及课堂组织教学，这主要包括：①课堂引入要有新意，能吸引学生，可采用探究实验、与化学相关的生产、生活事例等；②课堂教学内容要与生产生活紧密联系，能让学生深刻感受到化学的重要作用，激发学生学习化学的动力；③语言要幽默风趣，课堂教学氛围轻松，使课堂教学有活力；④教师的教学基本功要过硬，除了语言要幽默风趣，渊博的专业知识、清晰的教学思路、漂亮的板书、和蔼的态度等也是必不可少的；。。

你认为此教师的教学艺术符合新课程理念吗教学语言滴水不漏教学环节天衣无缝教学运行波澜壮阔细节处理独具匠心课堂问题全部解决时间安排精确无误。。老师的职责是“教书”。看完这段话，对吗？

“我如果当教师，决不将我的行业叫做“教书”，犹如我决不将学生入学校的事情叫做“读书”一个样。书中积蓄着古人和今人的经验，固然是学生所需要的；但是就学生方面说，重要的在于消化那些经验成为自身的经验，说成“读书”，便把这个意思抹杀了，好像入学校只须做一些书本上的功夫。因此，说成“教书”，也便把我当教师的意义抹杀了，好像我与从前书房里的老先生并没有什么分别。我与从前书房里的老先生其实是大有分别的：他们只须教学生把书读通，能够去应考试，取功名，此外没有他们的事儿；而我呢，却要使学生能做人，能做事，成为健全的公民。这里我不敢用一个“教”字。因为用了“教”字，便表示我有这么一套本领，双手授予学生的意思；而我的做人做事的本领，能够说已经完整无缺了吗?我能够肯定的说我就是一个标准的健全的公民吗?我比学生，不过年纪长一点儿，经验多一点儿罢了。他们要得到他们所需的经验，我就凭年纪长一点儿、经验多一点儿的份儿，指示给他们一些方法，提供给他们一些实例，以免他们在迷茫之中摸索，或是走了许多冤枉道路才达到目的——不过如此而已。所以，若有人问我干什么，我的回答将是：

“帮助学生得到做人做事的经验”；我决不说“教书”。

“教师捧着理化课本或史地课本，学生对着理化课本或史地课本，一边是念一句讲一句，一边是看一句听一句；这种情景，如果仔细想一想的话，多么滑稽又多么残酷啊！”“我不怕多费学生的心力，我要他们试读、试讲、试做探讨，试作实习，做许多的工作，比仅仅听讲多得多，我要教他们处于主动地位。他们没有尝试过的事物，我决不滔滔汩汩的一口气讲给他们听，他们尝试过了，我才讲，可是我并不逐字逐句的讲述，我只给他们纠正，给他们补充，替他们分析和综合。”

-------叶圣陶1941年

看完上段叶老1941年说的话，你有何感想？I三个人回答盖房子的感想：有这样一个故事,三个人正在一起盖房子。有人问他们:“你们在做什么?”第一个人回答:“我在挣钱”第二个人回答:“我在盖房子”第三个人回答:“我在建造人间最美的建筑”结果第三个人成了著名的建筑家。

如果让这三个人每人各自去盖一幢房子的话,房子的质量会怎样呢？第一个人建的房子可能是一个偷工减料的豆腐渣工程;第二个人建的房子可能比较牢固,但从实用、安全、美观和长远的角度来看还有不少的缺陷，第三个人建的房子一定是三个人中最好的，牢固、漂亮，富有艺术鉴赏性。

如果有人问我们教师“你在干什么”，或许也有三种答案。第一种人回答；“我在挣钱。”第二种人回答：“我在教书。”第三种人回答：“我在从事育人的事业。”说出第三种答案的人不敢保证他一定能成为教育家，但能保证他一定能成为一名优秀的教师，而持前两种答案的教师可以肯定成不了教育家。事实上说出这三种答案的教师关心的事情是不同的，第一种关心的是“我会不会下岗，我挣的钱多不多”，第二种关心的是“我的学生成绩好不好”，第三种教师关心的是“我们的学生将来如何？我们的祖国将来如何？我们的民族将来如何？我们的人类将来如何？”因此，这三种教师教出的学生在素质上必然存在很大的差距。三、培训的意义和方式

培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、理念传递、管理训诫行为。

比较受学员欢迎的培训方式是微培训课和送教下乡。

作为县培训团队的骨干成员，你们该如何设计微培训方案？

(7.21下午要以小组为单位进行展示与汇报，两个小组有证书)

国外教师培训关注的内容关注度从高到底排序(分析1310篇文章，周文杰，2012)

职业发展(professionaldevelopment)

信息技术(informationtechnology)

教学方法(teachingmethods)

教学技能训练(teachingskills＆skillstraining)交流技能训练(communicationskills)

能力发展(facultydevelopment)

技术教育(technologyeducation)

学生家长培训(parenttraining)

教学行为(teachingpractices)

教师培训任重道远学校类型地区差异学生层次学科特征教师能力学历背景经济条件技术水平培训需求多样化案例：对理论培训项目需求调查（2011，漆国生等）一、培训内容1.内容针对性不强：侧重理论，脱离教学实际，效果空泛；2.内容范围狭窄：集中在教育理论、课程理念、教学方法、教学科研等；3.内容过时：众所周知的知识多，在不同培训、不同专题中经常出现重复内容，没有前瞻性，和专业联系不紧密，导致教师对培训产生疲倦和反感。二、培训形式1.互动性不强：单方面讲授多，缺乏学员与教师的互动交流，许多实际困惑

无法现场得到讨论和解答，信息无法及时反馈。2.培训形式单一：培训形式以讲授为主，学员感到被“满堂灌”。那些更有利于提高学习效果的活动不常使用。

案例：教师培训的问题调查（2011）三、培训教师

教师教中学生需要趣味性和互动性的知识，而培训专家擅长理论知识，使学员觉得高不可攀，对实际工作针对性不强，不符合中学教师的需求；侧重从宏观上谈对新课改理念的见解，在微观的教学实践上关注不够，也不容易引起中学教师的共鸣。四、培训组织

培训时间安排不当。工、学、休时常冲突，培训时间过长或强度过大，使学员难以应付。

培训前管理不细致。对学员了解不够，如困惑和要求，使得培训没有针对性。学员不了解培训的整体课程计划，基本不需做课前学习准备，容易出现“得过且过”的被动状态，学习效果不佳。培训机制？管理模式？培训队伍？问题本质？

寻找解决问题的突破口1.教师通识

（教师职业道德、教育理念，教学原理和方法，

学习理论）

2.课程与教学（课程标准解读、教材解析、教学法）

3.课例研究

（教学设计、同课异构、教学观摩、教学反思）

4.教师技能

（实验改进，现代技术运用，考试评价）

5.教学研究

（论文选题，写作规范教研项目申报与结题）化学教师培训课程评析

教师培训评估的视角

针对性

（刚性需求）

实效性（明显变化）

技术含量

（研究成果）

课程设计

（目标导向）

学习方式

（解决问题）

学科培训师（角色转型）项目品牌

（专业检验）

化学教师专业化发展(特殊职业)的调查对化学教育工作的自信心？了解化学学习状况的精准性？把握标准和教材内容的合理性？对教学行为和效果的预见性？改进教学的行动力和执行力？从听优秀教师的课中学习什么？对化学教学中问题的归因倾向？摆脱教学进度对行为的制约？……培训需求：特定的学员对象；需解决的具体问题培训目标：根据需求确定目标（有层次）培训专题：根据需求确定核心专题（中层）培训方式：侧重学员的活动设计培训课程：内容的结构设计（理论、方法、实践）培训资源：学员准备的问题、培训指南、文献资料、实验包培训教师：依据课程选择（一致性、匹配性）培训成本：时间、人员、环境、费用教师培训方案设计的考虑要素

案例：基于需求完善培训课程

通过建立培训学员QQ群，对拟参加培训学员进行调研，发现学员们对于本次培训有如下需求：

（1）提升关于初中化学课程和教材知识的理解；

（2）提升关于教学技能方面的知识；

（3）提升关于微课设计与制作的知识；

（4）提升关于教学设计、诊断、评价等知识；

（5）通过培训提升学科教学研究的能力。国培计划要求加强培训能力(方案设计与实施)

县项目团队(小组合作，各取所长)培养明师、名师Q20

教师专业发展的重要内涵，是教学能力培养与自我完善。教师的职业理想、学科知识、职业精神均需要通过优异的课堂得以完美体现。一旦具备了职业精神，教师的能力结构便是衡量其优质水平的重要标志，也理应成为职后不同阶段教师培训的核心内容。

分层次研究化学教师的核心能力，基于核心能力改革培训体系，强化能力训练的实践，建构能力导向的教师培训和评价机制，提高教师培训的实效性。化学教师培训的价值取向：能力本位优质化学教师的能力倾向(卓越教师的标准)具备扎实的化学学科知识（深度，广度）掌握化学实验研究的方法（设计，操作、分析）合理运用特定内容的教学法知识实施教学（CPCK）善于吸取他人经验优化教学过程（观念，方法，实践，元认知）……能力为本教师培训的特征目标聚焦实践问题：梳理教学中的问题，力求解决问题活动方式灵活多样：培训课程、小组活动、在线活动整合立足已有研究成果：探讨研究方案，重现过程，运用成果观念与方法的迁移：将培训获得的经验提炼，解决新问题围绕关键问题展开：建立分析框架，结合各自案例探讨案例：三维目标的解析与设计研讨式学习：问题要典型、具体，先在讨论基础上形成一定

共识，再结合实例形成方案并付诸实践，最后提炼经验。教学案例：质量守恒定律分析评价、概括提炼。单元/学习任务（阶段）知识与技能：具体的知识或技能条目过程与方法：知识获得所依赖的方法、程序，形成的思想观念，表现技能的手段情感.态度.价值观：学习过程中伴生的情绪体验，形成的价值判断

案例：化学课程内容的有效转化

课程标准规定的内容（知识点、水平）

教材展示的具体内容（知识线索）

教师整合加工的内容（知识体系）

学生课堂承受的内容（教学内容）

学生有效转化的内容（知识、方法、观念、能力）……

案例：化学学习“分化”探查课程？教师？基础？时间？知识类型？

何时发生分化——学习进程？什么主题分化——内容特征？哪些学生分化——对象差异？能否消除分化——能力障碍？分化症结何在——揭示原因？

如何诊断分化——编制工具？……

化学学习分化研究I四、教师也要参加培训的必要性1.小和尚撞钟对教师的启示(警钟)

有个小和尚担任撞钟之职，日日如此，也觉逍遥。有一天庙内住持要换人取代他的位置。小和尚很不服气的说：“我撞的钟难道不准时？难道不响亮？”老和尚告诉他：“你敲的钟虽然很准时也很响亮，但是钟声空泛、疲软，没有什么感召力。钟声要唤醒沉迷的众生，因此撞出来的钟声不仅要响亮，而且要洪亮，还要圆润、浑厚、深沉、悠远。心中无钟，即是无佛，怎么能担当起神圣的撞钟职责呢？2.某老师傅被外资老板开除的启示：(与时俱进)一位老师傅在某外资工厂工作多年，一日