个性化学习潜能试题(含详细分析)

个性化潜能教育是孔子第76代裔孙、个性化教育研究专家孔令文先生及其儒商达人团

队集体研发与率先推出的现代教育新理念及其新模式。

一、定义

个性化潜能教育是指通过对被教育对象（主要指青少年）进行个性分析、测试、考核

与综合诊断，根据其个性潜质特征，挖掘其自身的潜能，量身定制教育目标、计划、辅导

方案与执行系统。既重视其注意力、记忆力、想象力和学习力等智力因素的教育与训练,

又注重学习动机、兴趣、意志力和自信力以及行为习惯等非智力因素的教育与培养。

个性化学习潜能测试卷

本测试卷分三个部分：智力因素、非智力因素、学习风格测试，题型包括选择和问答的形式。

请将答案全部写在答题卡上。

一、智力因素

1、以下25个自然数的顺序被打乱了，请你用最短的时间，按照顺序把它们数出来，将所用时间

写在答题卡上。

24471219

92316253

171181410

21520513

62211218

2、按要求作答下列图形、数字题，将答案写在答题卡上。

第（D-（8）题：从右边的列（ABCD）中选择图形，以满足左边的图形按照逻辑角度能正确排列下来。

（1）|-|<|A|x|:|n|o

⑵不NZN/IZ

rACBrcrD

(3)nuniainmiH

rArBCCrD

第(4)-(6)题，请从理论或逻辑的角度在后面的空格中填入后续字母或数字；

(4)A,D,G,J_

(5)1,1,2,3,5_

(6)21,20,18,15,11_

3、快速记忆

(1)只读一遍以下每组数字，后将其默写在答题卡上。

[a]734852；[b]469528；

(2)只读一遍以下每组数字，后将其默写在答题卡上。

[a]2956417；[b]351486；

(3)只读一遍以下每组数字，后将其默写在答题卡上。

[a]91537286

4、请你发挥想象力，任意从中任选两个词组成一个内容完整的句子，将答案写在答题卡上。

墨水、抽象、填空、基础

5、下面的图能组合成多少个汉字？写得越多越好，将答案写在答题卡上。

二、非智力因素

1、学习动机测试

请在下列题目中选择符合您情况的项目，并在答题卡中对应选项打“J

(1)如果别人不督促，我极少主动去学习。

(2)一读书就觉得疲劳与厌烦，直想睡觉。

(3)除了老师指定的作业外，不想再多读书。

(4)我迫切希望自己在短时间内就能大幅度提高自己学习的成绩。

(5)为了及时完成某项作业宁愿废寝忘食、通宵达旦。

(6)为了及时完成作业，放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电视与郊游等。

(7)觉得读书没意思，想去找个工作做。

(8)只在喜欢的科目上狠下工夫，而对不喜欢的科目放任自流。

(9)我花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。

(10)给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

(11)为了对付每天的学习任务，我已经感到力不从心。

(12)为了实现一个大目标，不再给自己指定循序渐进的小目标。

2、学习兴趣测试

(1)请按照优先顺序把您的爱好和特长，包括您感兴趣的或擅长的事物和活动，并填入答题卡中。

(2)请在答题卡上按喜爱程度由高到低的顺序写出你对学科的学习偏好，并分别写出相应原因。

3、情绪情感测试

请在下列题目中选择符合您情况的项目，并在答题卡中对应选择项打上“J

(1)、每到一个新的地方，我总是要经过很长时间才试着与别人接近。

(2)、在陌生人面前，我常无话可说，以至感到尴尬。

(3)、我害怕老师在课堂上点名让我回答问题。

(4)、越是人多的地方，我越感到紧张。

(5)、我最怕在班上发言，全班同学都看着我，心都快跳出来了。

(6)、有的同学对我有看法，我会避免同他交往。

(7)、老师在场的时候，我做事总有些不自在。

(8)、和同学、家人相处，我常坚持自己的决定，觉得他们的看法都是不对的。

(9)、我不喜欢陌生人来家里做客，每逢这种情况，我都有意回避。

(10)、我不喜欢参加学校组织的集体活动，这让我感到很不舒服。

4、意志力测试

请在下列题目中选择符合您情况的项目，并在答题卡中对应的选项上打“J

(1)、上课时，一有听不懂的地方我就不想学习。

(2)、习题不好解答时，我很快就灰心。

(3)、好不容易解完一道题，我再也不想解这么难的题了。

(4)、别人做不出来的题，我也不想试。

(5)、不喜欢的学科我不能坚持学习。

(6)、当我发现有些东西没学好时，我也没心思去理会它，总想等将来用得着时再去学。

(7)、学习时间稍长一点我就感到厌烦。

(8)、只要有好看的电视，我就会不由自主地想到电视节目内容，然后再做作业，即使做不完也不管。

(9)、周末要外出玩耍，可是许多作业没做完，通常我会先去玩，然后再做作业，即使做不完也不管。

(10).学习中遇到难理解的地方，我总是忽略不见。

5、自信心与成就动机测试

请选择符合您情况的项目，并在答题卡中对应选项打“J二

(1)、我平常考试成绩不好，并不是因为我的学习能力差，而是因为我考前没有用功。

(2)、同学们认为我的学习能力不够好，我认为只不过是基础比他们差，只要我努力，我会赶上他们的。

(3)、我学习能力一般，再怎么努力，取得的成绩都是有限的。

(4)、老师提问时，我从来不主动问答，因为我总担心自己回答不好。

(5)、我会被有困难的问题吸引，当完成时，我感到快乐而兴奋。

(6)、面对能发挥我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战。

6、应试心理测试

下面有15道题，每道题有3个备选项，请根据自己的实际情况选择，每题只能选择一种结果。

(1)在重要考试的前几天，我就坐立不安了。

A.是的B.介于A.C.之间C.不是的

(2)在考试前，我总感到苦恼。

A.是的B.介于A.C.之间C.不是的

(3)在考试前，我感到烦躁，脾气变坏。

A.是的B.介于A.C.之间C.不是的

(4)在紧张的温课期间，常会想到：这次考试要是得到低分数怎么办？

A.是的B.介于A.C.之间C.不是的

(5)一想到马上就要考试了，参加任何文娱活动都感到没劲。

A.是的B.介于A.C.之间C.不是的

(6)当听到开始考试的铃声响了，我的心马上紧张地急跳起来。

A.是的B.介于A.C.之间C.不是的

(7)遇到重要考试，我的脑子就变得比平时迟钝。

A.是的B.介于A.C.之间C.不是的

(8)看到考试题目越多、越难，我就越感到不安。

A.是的B.介于A.C.之间C.不是的

(9)一遇到很难的考试，我却担心自己会不及格。

A.是的B.介于A.C.之间C.不是的

(10)在紧张的考试中，我却会想些与考试无关的事情，注意力集中不起来。

A.是的B.介于A.C.之间C.不是的

(11)在考试时，我会紧张得连平时记得滚瓜烂熟的知识一点也回忆不起来。

A.是的B.介于A.C.之间C.不是的

(12)我对考试十分厌烦。

A.是的B.介于A.C.之间C.不是的

(13)在考试时，我紧张得手发僵，写字不流畅。

A.是的B.介于A.C.之间C.不是的

(14)考试时,我经常会看错题目。

A.是的B.介于A.C.之间C.不是的

(15)发现剩下的时间来不及做完考题，我就急得手足无措，浑身大汗。

A.是的B.介于A.C.之间C.不是的

7、对学校的评价

学校里的哪些因素影响了你？请在与自己情况相符的题目后打一个“号。

(1)我认为学校的学习、生活枯燥乏味，令人反感。

(2)我因为不喜欢某科目的老师，甚至特别反感，所以那一科学得不好。

(3)我们班的学习风气不好。

(4)老师对我不重视。

(5)我觉得考试的题目不是很难，就是复习的内容总不考。

8、对父母的评价

家庭中的哪些因素影响了你的学习，请在与自己情况相符的题目后打一个号。

(1)父母总是拿别人和我作比较，这使我很反感。

(2)感到父母不理解我，不知道怎么和他们沟通。

（3）我认为父母对我期望太高了，我总是压力很大。

(4)我想改变现有的家庭气氛，希望全家人可以和睦相处。

(5)我在家里即使有不满情绪，也不敢表现出来。

三、学习风格测试

1、个性倾向

请按照自己的情况在以下五个备选答案中选择三个，分别为：最像我的情况；很像我的情况；最不像的的

情况。

⑴、我（）

A、喜欢开玩笑B、喜欢井井有条C、喜欢提问D、喜欢帮助别人E、喜欢思考问题

⑵、当（）的时候，学习是最好的。

A、它是令人兴奋B、按步就班的进行C、它涉及发现新事物D、与其他人在一起学

⑶、作业应该是（）

A、短的B、按时完成C、有趣D、按小组完成E、重要的（对我）

⑷、我喜欢（）

A、玩游戏B、记笔记C、做实验D、小组活动E、琢磨思考

⑸、在课堂或讨论会上,我（)

A、喜欢动B、喜欢安静听讲C、喜欢独自琢磨D、喜欢与人交流E、喜欢观察思考

⑹、我喜欢（）

A、说干就干B、保持秩序C、无论何时想做就做D、为大家做事E、做正确的事

⑺、计划时间表（)

A、限制自由B、保持秩序C、无论何时想做就做D、为大家做事E、做正确的事

⑻、我喜欢（）

A、拆东西B、自始自终做事C、把事情搞清楚D、与人交淡E、运用我的想象力

⑼、我考虑（）

A、正在做的事情B、预先计划C、我的计划D、人与人之间的关系E、概念

（10）、我感觉最好,当（）

A、是出自本能B、我组织计划C、我发明新东西D、我对人有帮助E,我思考和创作

2、天赋评价

在下述每一题中，选择你所擅长的项目，并在答题卡中应选项上打“J”(多选)。

⑴、

A、在心中演奏音乐B、演奏乐器C、吹口哨或哼小曲

D、唱歌E、学习演奏新乐曲F、收集唱片和磁带

G、记忆歌曲H、编写歌曲I、作曲

J、保持旋律和节奏

⑵、

A、运用数字B、下象棋或国家象棋C、科学或数学项目D、擅用金钱

E、用电脑F、做实验G、解逻辑迷津H、用计算器

I、数学题J、在心中玩数学游戏

(3)、

A、推测故障原因B、安装东西C、拆卸组装D、开机器

E、保养车子F、做东西G、在手边放着工具H、做日常家用修理

I、发明J、了解工作原理

⑷、

A、拼写B、阅读C、谈话D、记忆名字和故事

E、猜字谜F、用词与思考G、解释想法H、阅读时获得要点

I、编写或讲故事J、写计划和提纲

(5)、

A、绘图或复制图形原样B、形象思考C、玩拼图或迷宫D、记忆看到的事实

E、看地图或图表F、知道东西放置的地点G、有方位感(认路)H、绘画

I、随意写画J、创造一个想象的世界

(6)、

A、排球、篮球或网球B、跳舞C、汽车、滑冰、户外活动D、打字或缝纫

E、徒步走或跳舞步F、滑冰板、滑雪板、滑雪G、做模型或手工H、游泳或冲浪

I、大锤或拉据J、工工整整写字

(7)、

A、独自一人呆着B、发表自己见解C、保持独立D、注意自己的优点

E、思考自己的生活F、为自己要做的事做计划G、自己做事H、照顾自己

I、有嗜好J、有主见

(8)、

A、交朋友B、帮助别人C、集体游戏中小组活动D、理解别人

E、与人相处融洽F、解决人际矛盾G、公平H、照看小孩子

I、平息争论J、主持会议或领导小组活动

(9)、

A、饲养或照相看动物B、训练宠物C、修饰宠物D、让动物安静下来

E、与动物玩耍F、取得动物的信任G、与动物交流H、保护环境

I、拯救动物J、给别人讲动物的事

(10)、

A、观察潮汐B、探索自然踪迹C、徒步旅行或背包旅行D、观察野生动植物

E、爬树F、观察星星或制作星图G、野营H、保护环境

I、循环利用J、学习自然知识

(11)、

A、大笑B、出洋相C、开玩笑D、使人笑话

E、模仿他人F、运用想想取乐G、哗从取宠(非贬义)H、说笑话

I、取笑别人J、聪明机警

(12)、

A、煮饭B、种花草、收拾院落C、搭配服饰、关注时尚D、清扫

E、装饰房间、贴壁纸F、整理房间G、帮别人打扮H、整理文书材料

I、精打细算、合理用钱J、计划或安排时间

3、感知模式

从以下题目中选出最符合你的描述。

(1)我喜欢在课本或者笔记上涂画，笔记本里常有许多图画或者箭头之类的内容。

A.经常B.有时C.从不

(2)我只要听见了就能记住，无须看见或者通过阅读。

A.经常B.有时C.从不

(3)对刚买来的电器或其它新产品，我不喜欢看说明书，我喜欢马上动手试着去用。

A.经常B.有时C.从不

（4）我把事物写下来能够记得更清楚。

A.经常B.有时C.从不

（5）当别人给我演示如何去做某事时，我的学习收获最大，而且我也会找机会试着自己动手去做。

A.经常B.有时C.从不

（6）我对听来的故事比书上看到的故事印象更深。

A.经常B.有时C.从不

（7）当我想不起一个具体的事情或者词语时，我会用手比划着帮助回忆。我不善于口头或书面表达。

A.经常B.有时C.从不

（8）我答题的时候，脑子里往往能“看到”答案在书中的第几页。

A.经常B.有时C.从不

（9）如果有人给我讲个笑话，我很快就能明白过来。

A.经常B.有时C.从不

4、环境需求评价

当你在下列哪种环境是学习效果最好？并在答题卡中对应选项上打“（单选）。

（1）、环境声音

A、安静B、噪音（例如：汽车或街区吵杂声）C、音乐D、人们的谈话声

（2）、身体姿势

A、坐在书桌旁B、坐在地板上C、躺在床上或沙发上

（3）、交互作用

A、自己单独关在屋子里B、与安静的人在一起C、旁边有人谈话或做事

D、与宠物在一起

（4）、环境光线

A、明亮光线B、暗淡的光线C、阳光（户外）D、从窗户摄入的光线

E、柔和光线

（5）、时间

A、一天中，我精力最充沛的时间是______________________________________

个性化学习潜能分析诊断系统

分析标准

《个性化分析诊断报告》的撰写以本分析标准为依据：

1.测试内容共四部分：智力因素、非智力因素、学习风格。其中：

（1）智力因素【5项】：

注意力（1题）、观察理解力（6题）、记忆力（3题）、想象力（1题）、思维力（1题）；

（2）非智力因素【8项】：

学习动机（12题）、学习兴趣（2题）、情绪情感（10题）、意志力（10题）、

自信心与好强心（6题）、考试心理（15题）、对学校的评价（5题）、对父母的评价（5题）;

（3）学习风格【4项】：

个性倾向（10题）、天赋评价（12题）、感知模式（8题）、环境需求（5题）；

2.针对以上题目，本分析标准提供的内容包括：测试点、评分标准、结果分析、教育策略。

3.在咨询师向家长和教师提供的正式分析诊断报告中，应该包括以下内容：

（1）结果分析：根据评分标准得出的相应结果；

（2）教育策略：与结果分析相对应的教育策略，【总结】部分为通用；

（3）给父母的话：根据给出的模板完成此部分内容，可灵活处理。

第一部分智力因素

一注意力

■测试点：高度集中的能力。

■评分标准

数完25个数字所用时间越短，注意力水平越高。

7-12岁（小学组）

36"以下为【优秀】46"属于【良好】56"属于【较好】

12-18岁（中学组）

26"以下为【优秀】36"属于【良好】46"属于【较好】

■结果分析

【优秀】注意力优秀。注意的广度很高，有“一目十行”的潜质。注意力的稳定性优秀，可

以在很短的时间内迅速集中注意力，有很高的专注程度。您的孩子具备很优秀的先天性学习

条件，与其他人相比，有高效率学习的潜质。

【良好】注意力良好。注意的广度与稳定性都属于正常发展水平，在一定的时间内，有较好

的专注程度。您的孩子有着很好的发展潜质，如果获得适合他的教育，将具备相当大的发展

空间。

【较好】注意力较好。注意的广度与稳定性都属于中等附近水平，在一定的时间内，有较好

的专注程度。您的孩子如果能适当放缓学习的速度与节奏，将有利于其更深刻地领会与理解。

■教育策略

【优秀】您孩子的注意力为优秀，这说明他具备出色的注意力的天赋，但是在具体的学习活

动中，能否发挥其优势，还要看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。其优秀的注意力

能力，决定了他可以采用“短时高效”的学习方式，首先可限定一个大概的学习量，然后再

集中精力完成学习。对于大的学习量，可分割成各种小段，各个击破，这种“高效率”的学

习方式，可是只有少数人才能做得到的。另外，高度集中的注意力，也会带来精力的高消耗，

学习中，除非万不得已，不要陷入“疲劳战”，“疲劳战”未必能给他更大的进步，反而可能

会是反效果。另外，保证充足的睡眠时间、营养，及时补充氧气和水分，不同学科的交替学

习，对他来说，都是十分必要的。

【良好】您孩子的注意力为良好，这说明他在注意力的天赋方面属于正常发展水平。在具体

的学习活动中，成绩能否提高，主要还是看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。对他

来说，学习的计划性与规律性显得更为重要，合理分配学习量，安排学习作息时间，把合理

的学习方式养成习惯并有规律的执行，将是他制胜的法宝。另外，保证充足的睡眠时间、营

养、及时补充氧气和水分，不同学科的交替学习，对他来说，都是十分必要的。

【较好】您孩子的注意力为较好，这说明其学习过程的速度可能有些缓慢，但同时也说明了

他学习的精度可能很高。在具体的学习活动中，成绩能否提高，主要还是看他是否掌握了良

好的学习方法与学习习惯。对于他来说，“勤奋”是最好的老师，也是最好的伙伴。掌握知

识慢一些，往往比掌握知识快的人有更好的精度与保持性，如能做到对学习内容的充分理解、

及时巩固，成绩将有所提高。另外，保证充足的睡眠时间、营养，及时补充氧气和水分，不

同学科的交替学习，对他来说，都是十分必要的。

【总结】科学研究表明，保持稳定的注意力是提高效率的基础，注意力的分散是降低效率的先

导。因此，战国时期的思想家荀子曾说“目不能两视而明，耳不能两听而聪。”同注意力稳定相对

立的是分心，即注意力的分散。造成分心的原因有很多，如无关刺激的干扰、单调刺激的长期作

用、情绪性因素的影响，身体疲劳、疾病等等。所以，不要养成一边学习、一边做其他事情的习

惯。虽然在某些情况下，如进行那些操作简单的重复劳动时，放一些适合劳动节奏的轻松音乐的

确可以提高效率，但对于必须高度集中精力的脑力劳动，这种做法则会产生反作用。另外，要注

意营养和锻炼，保持身体的健康，避免焦虑、抑郁等不良情绪，避免单调重复刺激，这些都对防

止注意力的分散有积极作用。

—观察理解力

■测试点：辨识能力、逻辑推理能力。

答案：1-3:CDD4-6:M,8,6

评分标准

准确回答5-6个问题，理解能力【优秀】

准确回答3-4个问题，理解能力【良好】

准确回答1-2个问题，理解能力【较好】

■结果分析

【优秀】您的孩子推理能力优秀。在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于优秀水平。庞大

的知识量与不循规蹈矩的思维方式常会让他想到一些别人没有想到的新想法、新方法，对他们来

说，思维上的难题很难困扰他们，这对创新活动显然很有价值。

【良好】您的孩子推理能力良好。在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于中等或中等以上

水平。在面对问题时，他可以用不同的视角、思路来思考、解决问题，也具有较好的创新能力与

稳定性。

【较好】您的孩子推理能力较好。在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于中等附近水平。

他可能思维不是足够的流畅，随机应变的能力也稍显不足，但是思维体系却非常稳定。思维习惯

中比较倾向于熟练使用一种自己已经掌握好的方法，就不再去寻找其他的可能性。

【总结】人类的学习是以感知为基础的，而观察是感知的一种特殊形式，是一种高级形态的感知。

伟大的生理学家巴甫洛夫给自己立了一条座右铭一一观察、观察、再观察。研究表明，在人脑获

得的信息中，80%以上是通过视听获得的。只有通过观察掌握一定的感性材料，才能根据这些材

料得出正确的概念、判断和推理，进而上升到理论。俗话说，“处处留心皆学问”，只有留心去

耳闻、目睹，即留心去感知、去观察，才能获得大量的信息，为理解事物的本质和规律，提供丰

富的感性材料。

三记忆力

■测试点：短时记忆力和记忆广度。

■评分标准

(l)[a]734852；[b469528；⑵[a]2956417；[b]351486；⑶[a]91537286

准确写出5组，记忆能力【优秀】

准确写出3-4组，记忆能力【良好】

准确写出2组，记忆能力【较好】

■结果分析

【优秀】记忆力优秀。短时记忆尤其突出，机械记忆能力强，有“过目不忘”的记忆潜质。优

秀的记忆力，是您孩子学习生活中的一大优势。

【良好】记忆力良好。短时记忆发展属于正常水平，机械记忆能力较好，有较大的提高空间。

【较好】记忆力较好。可识记学习中的重要知识点，但速度稍显缓慢。在学习生活中，要运

用多种记忆方法，帮助加强锻炼和提高您孩子的记忆能力。

■教育策略

【优秀】您孩子的记忆力为优秀，表明其具有优秀的记忆系统，尤其是短时记忆。他可以在

很短的时间内记住很多复杂的元素，且能及时提取出来，这对他的学习将是很有帮助的。但

是我们需要注意的是，根据艾宾浩斯的记忆理论，凡是记得快、记得多的人，也最容易忘得

快、忘得多。这就要提醒他，对于学过的知识，要及时地进行复习，加以巩固。

【良好】您孩子的记忆力为良好，表明其记忆系统属于正常水平。对于学习的记忆来说，并

不是越多越好，而是要记要点、记考点。他的记忆速度并不快，但这也许是好事，根据艾宾

浩斯的记忆理论，凡是记得快、记得多的人，也最容易忘得快、忘得多。所以，他可能是记

得慢，但记忆的效果却很扎实。在记忆中使用一些小技巧，把所学的要点串联起来、理解内

化，融入自己的知识体系，这是一种高效率的记忆方式。

【较好】您孩子的记忆力为较好，其短时记忆稍显缓慢，但是对于学习的记忆来说，并不是

越多越好，而是要记要点、记考点。他的记忆速度并不快，但这也许是好事，根据艾宾浩斯

的记忆理论，凡是记得快、记得多的人，也很容易忘得快、忘得多。所以，他可能是记得慢，

但记忆很扎实的人。所以对他来说，可以在学习新知识的时候，多用一些理解来记忆，会产

生深刻的印象，这样在复习的时候，可以减少许多重新识记的时间，以提高整体学习效率。

【总结】在记忆时要充分调动各种感官，把眼、耳、口、手都协同起来；要把识记和试图回忆结

合起来；边记边试图回忆对记忆效果很有好处；运用联想，尤其是记忆一些抽象且没有内在联系

的材料时，要尽可能把它们与已经熟识的事物结合起来，辅以人为的意义加以联系；另外，刚刚

会背某篇文章时千万不要停下来，而是继续重复背诵几次，这样遗忘率才会更低、记忆效果更佳。

四想象力

■测试点：文字表达能力。

■评分标准

L评分主要依照两个标准：

(1)变通性：内容新颖独特，不拘一格，吸引人，却在情理之中。(20分)

(2)文字表达力：与前文衔接流畅自然、不突兀，文字表达清晰、准确、丰富、生动。(10分)

评分标准满分得分总分

变通性20

文字表达力10

2.总分：20分以上为优秀；15—20分为良好；0—15分为较好

■结果分析

【优秀】您的孩子想象力优秀，具有过人的思维广度与整合性。他擅长运用想象力去创造要实现

的一件事物的清晰形象，然后持续不断地把注意力集中在这个思想或画面上。想象力是人类特有

的能力，它不但是创造力的基础，也是学习语文、艺术等学科最重要的天赋之一。

【良好】您的孩子想象力良好，具有良好的思维广度与整合性。他可以根据掌握的知识、形象，

运用自己的想象力去创造一个新的形象。其思维比较灵活，并善于组织、变通，在语文、艺术等

方面的学习中，应该有所表现。

【较好】您的孩子想象力较好，或许是因为他太注重规则，而限制了其思维的发挥。想象力可以

根据掌握的知识、形象，创造一个新的形象，想象力优良也代表了思维的灵活、变通，并表现在

学习语文、艺术等方面的领悟能力。在今后的学习活动中，应该着重进行培养。

■教育策略

【总结】

想象是对个人或人类的已有经验进行加工改造，从而创造出事物的新形象的过程。它是我们

掌握知识的必要条件，无论哪一门学科，都必须借助于想象，才能深刻地理解材料。那么该怎样

提高孩子的想象力呢？

知识经验越丰富，想象的翅膀越矫健。丰富的知识经验是发展想象力的基础，没有知识经验

的毫无根据的想象，只能是空想，或者是毫无用处的胡思乱想。

想象属于善于思考的人。在想象的过程中，一定要凭借高度发展的思维能力，对头脑中的记

忆表象进行分析综合、加工改造，才能创造出符合要求的新形象。

爱好越多，想象的天地越广阔。广泛的爱好和多方面的兴趣可以使您孩子的思路更加开阔，

想象也就有了广阔的天地。多方面的兴趣爱好可以使各种知识互相补充，互相启发，取长补短。

观察是想象的源泉，一个人观察能力的强弱直接影响到他的想象力，观察力强的人可以在同

一时间汲取更大的知识量，从而为想象力的腾飞储备更多的素材。

打破陈规，用心发现。从一般情况来看，学生主要的学习方式是听教师讲授，而同一道题，

往往只有一个正确答案，这都不利于想象力的发展。所以建议在学习活动中，要引导学生善于发

现新事物，并积极思考。

文艺作品是想象最好的学校。作家和画家常被认为是最具丰富想象力的，不错，他们正是运

用想象力才为我们描绘了一幅幅形象生动的生活场景，而这也激发了孩子对其描述内容的体验与

想象，进而提高他们的想象能力。

五思维力

■测试点：发散思维。

■评分标准

参考答案：音、门、日、立、月、间、们、简、位、笠、旧。

7个以上为优秀；5—7个为良好；2—4个为较好。

■结果分析

【优秀】您的孩子发散思维能力优秀。在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于优秀水平。

庞大的知识量与不循规蹈矩的思维方式常会让他想到一些别人没有想到的新想法、新方法，对他

们来说，思维上的难题很难困扰他们，这对创新活动显然很有价值。但是思维发散的程度太高，

也可能导致思维的不稳定，容易被混乱的思维干扰。

【良好】您的孩子发散思维能力良好。在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于中等或中等

以上水平。在面对问题时，他可以用不同的视角、思路来思考、解决问题，也具有较好的创新能

力与稳定性。

【较好】您的孩子发散思维能力较好。在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于中等附近水

平。他可能思维不是足够的流畅，随机应变的能力也稍显不足，但是思维体系却非常稳定。思维

习惯中比较倾向于熟练使用一种自己已经掌握好的方法，就不再去寻找其他的可能性。

■教育策略

【总结】

发散性思维是人类高级的思维方式，它是人类从不同的角度出发，重新组织眼前的信息和记

忆系统中存储的信息，从而产生大量、独特的新思想。它是从一个起点，向所有可能的各个方向

逸散，人类许多异想天开的奇特设想就诞生在这发散的过程。那么，我们该如何培养这种思维能

力呢？

在解决问题中尝试多使用发散思维。发散思维的思考过程虽然也要遵循现有的已知条件，但

无固定的逻辑顺序，不依常规，它是从广阔的范围去寻求答案的过程。这种思维方式在解决问题

的过程中，可以产生多种答案或者假说。所以大家平时应该多运用发散性思维。

思维的广度与整合性源于扎实的知识积累，并使知识系统化。知识是形成解决问题能力的基

础，知识对解决问题的有效性起决定作用。当然，片面、零碎的知识不会转化为能力，所以我们

必须先要把知识系统化。因此，学生应该学会将教材中的基本概念、定理、规则、公式，做到真

正理解，融会贯通。

想象在学习活动中具有非常重要的作用，它是学生理解问题、接受知识不可缺少的条件。因

为在学校里学习知识，多数都是间接经验，只有借助于想象，同学们才能根据课文中的描述或老

师的讲解，在头脑中形成相应的具体鲜明的新形象。如学习历史，都是古今中外的史实，只有借

助想象来扩大自己的视野，才能使当时的历史人物的形象及其行为，在脑子里“过电影”，从而

加深对历史人物和史料的理解与记忆。这种能力的培养对解决问题也是非常实用的。

第二部分非智力因素

-学习动机

■测试点：学习动机不当和学习困扰。

1-3题学习动机过弱；4-6题学习动机过强；

7-9题动机干扰因素：兴趣；10-12题动机干扰因素：目标

■评分标准

1.假如被试者对某组（每组5题）中的大多数题目持认同的态度，则一般说明学生在相应的

学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰；

2.打“V”记1分，否则记0分；然后将各组题目分数相加，算出得分，3分以上（包括3分）

为判定项目；

3.最多判定项目为3项；其中，学习动机过弱与过强，二者选其一。

题目各组得分单项分析

123学习动机过弱

456学习动机过强

789学习兴趣困扰

101112学习目标困扰

■结果分析

【学习动机过弱】学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行

学习的一种需要。心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机

过弱不能激发学习的积极性，使学生无法将精力、注意力集中到学习上来，从而学习效率低下，

学习潜力受到抑制。学习动机过弱者，需要在教师的引导下，在认识上重新调整对学习活动的定

位，在情感上进行正向的强化，在行为上多进行学习活动的尝试。

【学习动机过强】学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行

学习的一种需要。心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。学习

动机过强会产生学习的盲目性与冲动性，干扰学生注意力的集中，降低知识获取的效率与分析问

题、解决问题的能力，使整体学习效果下降，并增加出错率。学习动机过强还会产生不必要的巨

大压力，影响心理健康。长此以往必将造成学习能力的下降，产生挫折感，甚至厌学。对于学习

动机过强的学生，教师应该在学习过程中给予一定的放松指导与压力缓解，在学习情绪方面给予

更多的关注，使其平稳、健康、高效率地进行学习活动。

【学习兴趣困扰】学习兴趣的困扰，指的是个人兴趣或学习风格与学习活动相抵触，难以融合，

或者对学习活动本身缺乏兴趣。在学习活动中这种困扰大多表现在学习动机过弱，或学习动机强

但学习方法不科学，学习费力但效果不好，学习效率低下等方面。学习兴趣的困扰对学习成绩的

阻碍显而易见，教师与心理咨询师要在学习活动中给予更多的关注与适当的指导。

【学习目标困扰】学习目标的困扰是指学生自己没有明确的学习目标，或者有学习目标却没有将

目标进行可操作的转化，从而导致内在的动机不强，或努力方向不明确。每个人在不同的年龄阶

段的学习目标都是不同的，低年龄阶段的学生往往更需要具体的、外在的奖励机制（如奖励、表

扬），这需要家长的指导与正面强化；随着年龄的增长，便向抽象的、内在目标方向转化，这需要

依靠教师、心理咨询师的指导与学生自我内省、自我规划。

■教育策略

【学习动机过弱】

第一，通过孩子喜欢的事情着手，激发他的学习兴趣，并且有意识地培养他多方面的兴趣。

比如说孩子喜欢玩游戏，那么可以让其学习电脑知识，家长可以买一些书籍、有教育意义的软件，

作为学校课程的一种补充，让孩子爱学、乐学，产生学习的积极性，从而能够培养钻研精神、认

真学习。

第二，开展丰富多彩、新鲜有趣的活动，比如想要孩子学习自然常识，可以带他们郊游，参

观动植物展览，听讲座或参与其他活动等，创造一些情境、设置一些问题，让他们主动探究。

第三，通过榜样力量或者同伴效应来激发学习动机。比如可以讲伟人故事、优秀人物的传记、

同龄朋友和伙伴的一些学习经历来激发动机，鼓舞他们努力学习。

第四，赏识性教育。父母和老师要经常性地鼓励孩子，学会赏识教育方法，不吝惜自己的赞

美，对孩子多鼓励、少批评，认可孩子的每一次进步，对错误及时纠正，不小题大做、不打骂，

适当惩罚与鼓励相结合。

第五，培养独立进取的个性。学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还

是被动退缩与学习动机水平关系密切。因此，上进心强不强对学习影响很大。上进心强、抱负水

平高，将持续地推动学习活动高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作

用。反之，缺乏上进心且抱负水平低，则会使学习处于被动状态，甚至恶性循环。

第六，注意调整学习动机的水平。学习动机与学习效果是有区别的，两者并不是一一对应的

关系，同样的学习动机可以导致不同的学习效果，不同的学习动机可以取得相同的学习效果。同

时，学习动机与学习效果又是紧密联系、互为因果的，学习动机是影响学习效果的重要变量，学

习动机制约着学习效果。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、

成绩佳，但并不是动机越强效果越佳。研究表明，若任务难度适中，则中等强度的学习动机易导

致最佳的学习效率。学习动机对学习效果的影响也不是绝对的，也有动机强烈但短期内学习效果

差，或学习动机不强却学习成绩好的情况。这是因为动机对效果的影响要通过学生的知识技能基

础、学习能力、学习习惯等中介起作用。但是，这些技能、习惯的改善，同样离不开良好的学习

动机的支持。所以，学习动机贯穿于整个学习活动的全过程，对学习效果有着重要的影响。

【学习动机过强】

学习动机过强的学生，一般来说基本素质较好、认知能力也较强，并有很强的执行能力。就

学习动机强本身而言，并不是一件坏事，可是"过强”就会产生负面的影响：造成学生的心理压力，

影响心理健康，且降低学习效率。对于学习动机过强的学生，要在学习态度上给予指导，解除“学

不好，就什么都完了”的错误认识，缓解其对于学习的紧张情绪，使学生冷静、科学的面对成绩

与学习本身。同时还要注重在学习方法上给予一定的指导，学习动机过强，很容易进入“死读书、

读死书”的恶性循环，重复低水平的学习操作，会严重妨碍学生本身潜能的发掘与发挥。所以，

学习方法的指导，不仅可以提高其学习效率与学习质量，还能缓解学生的心理压力，建立科学的

学习观念。

【学习兴趣困扰】

学习兴趣的困扰，是一个很普遍的学习问题。其实，兴趣并不是天生的，也不是不可改变的，

它需要一系列内外因素的共同作用。如果学习者对所学的知识是自己原来有所了解的，那么他对

这个新知识的学习会更有兴趣，所以，广阔的知识面是培养学习兴趣的内在基础，很多家长反对

孩子的课外活动、课外书籍，这其实正是对学习兴趣的一种破坏。如果学习者认为所学的内容对

自己有用，就会更多的投入，所以，教师要因人而异，找到学生原有的兴趣点，并且将死知识变

活，让学生更易于了解，这体现了教与学的互动，也体现了个性化教育的优势。除此之外，还有

个更为关键的因素，就是家长、教师对学生所取得成绩的认可与肯定，因为只有当外在环境对行

为主体进行正向的强化时，行为主体才会更加投入到其行为活动中去，争取更大的进步，如果遭

遇外在的挫折，兴趣会很快的丧失。

【学习目标困扰】

学习目标，简言之就是学生为了什么而学习，这个问题解决得不彻底，会带来一系列问题。

学生每天都在从事学习活动，但是能明确掌握学习目标的人却不多。家长、教师给学生的学习目

标往往要么局限在成绩上，要么太过笼统，无法操作。对受学习目标困扰的学生，应该先由心理

咨询师根据学生心理状况，明确其学习目的、激发学习动力，再由教师根据学生自身的特点，指

导、帮助学生制订出可行的学习计划，然后将整体的学习目标，切割成适合个人实行的小块，逐

一消化，并坚持执行。每个学生在智力水平、学习风格、学习习惯等方面存有不同，所以具体的

学习规划、实行方式、阶段性目标也应该有所区别。

二学习兴趣

■测试点：爱好特长和学科偏好。

■结果分析及教育策略：根据学生所写内容，并从已有报告中摘取相关信息。

【范例】

可以看出，她是一个聪明、认真、人缘很好的女孩子。她喜欢做自己擅长的事情，喜欢休闲、

安静，而厌恶和逃避有难度的任务。这一方面说明她希望被肯定、被认可，对成就感的需求比较

强烈；另一方面也说明她缺乏克服困难、面对失败的勇气和坚韧品格，不能正确看待成功与失败、

特长与弱点的关系。她对学习并不排斥，知道学习的重要性，有想学好的欲望，相信这一点会帮

助她获得成功。

教育策略

1、教师要注重培养她积极的学习态度，改善她对学习的心理状态。可以要求她当老师，或

者要求她自己做教材，或者要求她挑老师的“刺”，激发她对学习的新感受，改善她的心理环境。

2、积极期望。积极期望就是从改善学习者自身的心理状态入手，使其对自己不喜欢的学科

充满信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生信心和兴趣。想象中的“兴趣”

会推动她认真学习该学科，从而使其对此学科真正感兴趣。例如：现在要对学习语文感兴趣，为

了达到这个目的，要做这样的练习：“我喜欢你，语文！”重复几遍之后，就会觉得语文不像从

前那样枯燥无味了。

3、从可以达到的小目标开始。在学习之初，学习目标不可定得太高，应该从努力可达到的

目标开始，不断的进步会提高她学习的信心。不要期望在短期内将成绩提高上去，有的学生往往

努力学习一两周，结果发现成绩提高不大，就失去信心，从而厌恶学习。持之以恒地努力、一个

一个小目标的实现，是实现大目标的开始。在辅导前期，教师可以帮助学生建立小目标，然后监

督她去完成，之后逐渐引导学生自主设定目标，从而培养其自主管理和学习的能力。

4、了解学习目的，激发学习动机，间接建立兴趣。学习目的，是指某学科的学习结果是什

么，为什么要学习该学科。当该学科的学习对其没有太强的吸引力时，对最终目标的了解是非常

重要的。学习过程多半都是要经过长期艰苦努力的，这种艰巨性往往让人望而却步，而学习又是

学生的天职，不能不学，所以要认真了解每门学科的学习目的。看书上的序言部分，听老师介绍

学科发展的趋势，或从国家、社会的发展前景的高度去看待各门学科。例如，记外语单词和语法

规则，常常是枯燥无味的。但记住以后，会给听、说、读、写、译等技能的培养带来很大的帮助，

而且考试中也会得高分。如果我们对学习的个人意义及社会意义有较深刻的理解，就会认真学习

每门功课，从而对各科的学习产生浓厚的兴趣。

5、培养自我成功感，以培养直接的学习兴趣。在学习的过程中每取得一个小的成功，就进

行自我奖赏，达到什么目标，就给自己什么样的奖励。有小进步、实现小目标则小奖赏，如让自

己去玩一次自己想玩的东西；有中等程度的进步、实现中等目标则中奖励，如买一本自己喜欢的

书画或乐器等；有大进步，实现大目标则大奖励，如周末旅游等。这样通过渐进奖励来巩固自己的

行为，有助于产生自我成功感，不知不觉就会建立起直接兴趣。教师应该注意在教学中给予学生

及时、有效的积极反馈。

6、在解决实际问题的过程中，确立稳定的兴趣。用习得的知识解决实际问题，一是能巩固

知识，二是能修正知识，三是能带来自我成功的喜悦情绪。这种喜悦情绪正是建立稳定持久的兴

趣所必需的。

7、保持兴趣最容易的方法是不断地提问题。当她为回答或解答一个问题而去读书时，她的

学习就带有目的性，就有了兴趣。准备一些问题是很容易的，仅仅把每节的标题当成问题就是了。

三情绪情感

■测试点：控制能力与沟通能力。

■评分标准：被试者选择越多，说明其在人际交往中的障碍越多。

■结果分析

人际交往能力弱的学生，常常因感到与周围事物格格不入而十分苦闷，表现出拘谨、

羞怯、手足无措，情绪情感上易产生孤独感，缺少与环境的协调性。这主要是由于家庭

本身的实际状况或教养方式，以及学校管理的某些失当行为，使他们遭遇的挫折和打击

远远多于成功和激励，因此他们常常会产生消极、冷漠、自卑、孤独、失落的感觉，在

人际交往中缺乏自信。据调查显示，人际交往能力的欠缺或挫败引起的消极的情绪情感,

是影响学生正常学习生活的一个重要因素，也越来越受到教育工作者的重视；教师和家

长要尽快帮助他们消除这种不良情绪对其学业和人格发展的干扰。

■教育策略

首先，引导学生以强带弱，相互配合，共同提高。一些能力较差、性格内向的学生

在集体中往往不太合群，与其他同学的交往较少，从而影响了他们的交往能力。因此,

我们可以让能力较强的学生多带动能力较弱的学生，让性格开朗的学生多与性格内向的

学生接触，让他们在平时的学习、活动中取长补短，互相影响，从而促进他们积极的人

际交往行为。

其次，教给学生适应社会生活的必要的交往技能。随着年龄的增长，活动的增多，

学生之间交往的愿望日益强烈，但他们往往缺乏社会交往的技能，因此，他们之间的矛

盾冲突也迅速增加。如果教师能给予他们正确的社会交往技能的教育与辅导，就能帮助

其克服以自我为中心的思维定势，增进积极的自我意识和社会意识，形成良好的个性品

质，同时也可以满足与人相处的社会需要。这些技能主要包括礼貌、交谈、为他人着想、

合作助人等。启发和培养学生的同情心，对别人的正当请求和困难提供帮助，从而获得

他人的喜爱，以结交更多的朋友。在仪表修饰方面，强调整洁、大方，在社会交往中，

整洁的孩子更容易被社会所接受。

学生在学校里的交往内容包括两个方面：一是与教师的交往，二是与同学的交往。

在学生和教师的交往中，教师可以有意识地运用常用的交往语言，使学生在无意识中受

到熏陶；在学生与学生的交往中，教师和家长可以联系各种情境，引导他们得体地交往。

比如当学生很想参加他人正在进行的活动时，我们可以抓住机会对他说：“你也想加入

他们的行列吗？你可以去问一下他们是否愿意和你一起玩。知道该怎么说吗？”这样有

意识地把交往语言的学习与特定的情境、学生的需要结合起来，学生能更容易地理解和

更好地掌握。

最后，启发学生解决活动中的矛盾，进而提高学生的交往能力。活动中的人际冲突

是难免的，这需要引导学生学会通过共同协商、角色换位等方法去解决。帮助学生获得

人际交往的能力，使他们尽快从自我中心的状态中解脱出来、从父母片面的溺爱和骄纵

中摆脱出来，发展积极的情绪情感和建设健康的心理状态，这对其未来的生活和成长都

是非常重要的。

四意志力

■测试点：挫折忍受性和意志力。

■评分标准：被试者选择越多，说明其越缺乏意志力。

■结果分析

根据选项中的文字给出建议。

【范例】

您的孩子缺乏一定的挫折忍受性和意志力，反映在学习上，则表现出遇到难题不愿

意积极、主动地思考。一方面受自己情绪、兴趣影响过大；另一方面，在面对较困难的

任务时，潜意识里会逃避、放弃。这是因为缺乏克服困难、持久作战的勇气和意志力，

也是因为对成就感需求过强，不太愿意承认失败、不能正视失败。

■教育策略

意志力能帮助学生形成良好的学习习惯。应当帮助并督促孩子做好学习计划，同时，

逐步培养孩子执行计划、独立解决问题的意志力。

第一步：耐心培养，逐渐加速。意志力的培养要循序渐进。一开始先朝着理想目标

行动起来。一次实际行动的价值要超过一百句口号，一千次决心。一个学生，在前进的

道路上，如果能说到做到，已经很了不起了，要及时对其赞扬和鼓励，以策动其坚持。

第二步：控制时空，自我约束。人的行为，很大程度上受情景因素的影响。比如，

学生已经认识到上网打游戏的负作用了，不想再玩了，可是，一走近网吧就把握不住自

己了。因此，在意志力还不强的情况下，应该从控制他的活动时间和活动空间入手约束

其行为。在时间上，从早上起床一直到晚上就寝，有意义的学习内容和活动内容要都安

排满，不让一日虚度、不让一时空耗。在空间上，严格控制活动范围，游戏厅、网吧等

游乐场所，无论多么好奇、无论别人怎么引诱，也要让学生控制自己不要去，对于学生

来说，持有积极主动的态度是至关重要的，教师和家长要给学生分析做与不做的结果,

权衡利弊，让学生深刻理解控制自己行为的重要性。

第三步：偶有偏离，及时调整。多半中小学生容易出现反复、拖拉、放任、敷衍等

意志力不强的现象，这就要求引导学生严格监督自己，使其学会自我约束，增强自控能

力，教师和家长也要时时提醒，发现偶有偏离，立即做出调整。

第四步：进入轨道，自由飞行。按照学习目标去努力，先是慢慢启动，继而逐渐加

速，在行进中不断调整，最后进入轨道。这就像卫星一样，一旦进入预定轨道，就会沿

着轨道不停地飞行。这时候的意志力不仅是一种品质，还已经成为一种优秀的习惯，它

能够帮助孩子克服困难，增强执行力。

在家庭中，家长要督促孩子学习，使其逐步由被动学习变为主动学习；在生活中，

要有意识地让孩子做事，逐步培养其细心耐心的好习惯，或者通过让孩子锻炼身体、爬

山，让他们做自己喜欢的事情，以有意识地练就意志力，学会细心、忍耐和坚持等。

五自信心与好强心（自信心与成就动机）

■测试点：努力一一以努力程度间接测试学生对自己能力的信心；

能力一一直接测试学生对自己能力的信心；

好强心一一成就动机（包括挑战性、竞争性等）的强弱。

■评分标准

1.按照被试者选择结果填写下表：

题目123456

测试点努力（自信心）能力（自信心）好强心

2.被试者在1、2题中有选择：对自己的有信心；反之，缺乏自信。

被试者在3、4题中有选择：对自己的缺乏自信；反之，有信心。

被试者在5、6题中有选择：对自己充满自信，好强心强，喜欢迎接挑战；反之，缺

乏自信和竞争力。

3.最多判定项目为3项。

■结果分析及教育策略

【努力】

把学业成就好坏归结于努力与否，说明学生能对自己做出客观的评价。把失败归于

努力不足这种内在的可控制的因素，就不会产生对自己能力的怀疑。这部分学生大都乐

于接受教师的帮助，乐意向老师和同学请教，并表示要继续努力，以求下次取得好成绩，

其学习动机较强。家长和教师要帮助他们改善学习方法、学习习惯，并合理设置学习目

标，使其不断感受到自己的努力是有效的，增强他们的自信心，才能使他们的努力坚持

下去，并取得成功。

【能力】

把学习成绩的好坏归结于能力这个内在的、稳定的、不可控制的因素，说明学生对

自己的能力失去信心，不能正确预期自己的努力和学习成绩之间的内在联系，所以在学

习过程中对成功的期望值较小，学习动机较弱。这时，要注意保护学生的自尊，使学生

对成功有一个良好的期待，激励其做进一步的努力。具体做法如下：

首先，合理设定目标，让学生学会自我强化。学生认为自己学习能力不足只是他们

在经历多次失败体验后，对自己的主观评价和感受，而不是真的能力不够，所以，要提

高自我评价的积极性，设定的目标与其自身实际相符是非常重要的，其目的在于让他们

体验到成功后的积极情感、增强对自己能力的信心。不妨为他们设定将学习成绩提前几

名的学期目标，根据这一目标再设定每一天的学习目标，而当一天的学习目标顺利实现

后，尽管这种成功及其微小，我们也要对其