第六期个人课题结题报告 Microsoft Word 文档

PAGEPAGE14《自主学习在中学英语教学中的有效应用研究》研究报告课题界定关键词一：自主学习自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习是与接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。关键词二：有效应用有效应用是指教师按照学生自主学习的理念，合理设计教学活动，将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习氛围之中，鼓励学生自主选择，把学生的学习需要、动机和兴趣置于教学的核心位置，提升课堂教学价值。自主学习在中学英语教学中的有效应用是指教学过程中学生的高品质的学习，是在教师组织、引导下的自主学习。只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能有效应用自主学习，提升课堂教学价值。研究依据1理论依据1）自主学习理论：是指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。2）构建主义学习理论：教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。3）创新教育理论：使每个学生都会学习，能够自主地学习，使学生具有创新精神和实践能力，是实施新课程教育的核心任务。4）《英语课程标准》：最新2011版《英语课程标准》在教学建议中要求教师要加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。2研究背景第二语言与外语学习策略研究开始于七十年代中期，这一领域的先驱是美国的Rubin和加拿大的Naiman等人。外语学习策略的研究成为热点主要有两个原因。首先是尽管新的教学方法不断涌现，但是外语学习的效率却并没有明显的提高，这使我们意识到，我们应该不仅仅研究“教师”，而且应该研究“学生”，不仅仅研究“怎样教”，而且应该研究“怎样学”。其次，外语教学受到了知识更新速度加快的挑战，学生在学校所学的知识有可能很快就过时，因此教学的目的就变为以教会学生怎样学习为目标，学生具备了自学能力和持有终生学习的信念后，就能不断学习新知识，这样以学习者为中心的策略研究就得以发展壮大。1996年国内出版了第一部专门论述语言学习策略的著作，即文秋芳（1996）所著的《英语学习策略――献给立志学好英语的朋友》。程晓堂也于2002年出版了《英语学习策略》。这两本书以国内外学习策略研究的成果为依据，不仅概括了学习策略研究的理论框架，而且从实际出发，介绍了各种学习策略的培训方法。不仅具有理论研究意义，对英语学习者也有较大实践指导意义。但遗憾的是关于外语自主学习的著作太少。关于自主学习的研究大都侧重于从学校教育的整体改革出发来进行实践探索，而从学科教学的角度进行操作层面上的实践探索较为少见，尤其是在英语教学中的积极探索更为罕见，本课题的提出正是想在英语教学的研究领域内开辟出一片自主教育的天地来，使自主教育的研究成果在英语教学中得以应用、发展，并大力丰富自主教育的理论内涵。基于这样的研究背景分析，笔者认为，对学生英语自主学习意识和能力培养的研究，能激发学生学习英语的主体意识和认知内驱力，提高英语教学的效益，这也正是本课题研究的真正目的和宗旨。尽管自主学习越来越受到人们关注，倡导自主学习的呼声越来越高，而针对中学英语教学如何有效应用自主学习的研究少之又少，为此，本人立下《自主学习在中学英语教学中的有效应用研究》课题，在具体的英语教学中努力探索出提升课堂教学的策略与方法。3实践意义：新课程实施以来，课堂教学确实有了很大的变化。但同时也暴露出诸多问题。自主学习并不等于放任自流，它是有序、有法、有规的动态学习过程，需要教师的周密组织和合理引导，这样才能保证自主学习在课堂教学中的有效度。这要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生自主学习活动的有效性，就成为我们每一位教师必须研究的课题。研究目标1把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”的具体策略，促使教师形成“自主学习”与“有效课堂”的教学观，课堂教学由“重教”向“重学”转化，从“形式”向“效果”转化，探索提高课堂教学有效性的教学策略；促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主性学习策略。2通过本课题研究，提升教师教学素质和促进教师专业发展。研究内容：1中学生英语学习现状的调查研究；2中学英语自主学习的内涵及方法探究；3以课堂教学为背景的自主学习活动的管理和活动组织模式；4自主学习活动中教师的角色定位；研究过程此课题研究周期为一年，2011年7月—2012年10月。分三阶段进行：第一阶段：准备阶段（2011年7月—2011年11月）一、学习有关理论，了解并学习国内外有关自主学习理论的资料和成功经验。二、申请立项。三、制定具体的研究方案和实施计划。四、完善课题方案。第二阶段：实施阶段（2011年11月—2012年7月）一、中学生英语自主学习现状调查（1）调查时间和对象2012年3月，为准确地把握当前中学生的学习英语动向，深化英语教学改革，加强英语教育教学的针对性，提高英语教育教学的实效性，探索实施高效英语教学提供客观依据。对本校全体初二年级学生（共计590名）的自主学习情况进行了调查。共发问卷590份，收回有效问卷576份。有效回收率为97.6%。《中学生英语学习调查表》见附录（一）（2）调查结论1．学生方面存在问题目前中学生对学习英语还是很感兴趣，但是英语自主学习能力不尽如人意，学生自主学习能力普遍较低。课前不能按照老师的要求预习；学习计划性不够；即使有计划，也很难保证计划的实施；自我评估不够；课堂利用效率比较低；不能多渠道地学习英语、运用英语。成绩优秀学生的英语自主能力显著高于成绩较差的学生。2．教师方面存在问题教师在培养学生英语自主学习能力方面起着至关重要的引导作用。那么造成中学生英语自主学习能力普遍较低的主要原因是什么？从调查过程中反馈的信息来看，根源还是来自于传统的教学方法和教学模式上。长期以来的高考、中考的“应试效应”的负面影响造成“重教轻学”，“一言堂”，“满堂灌”的陈旧的教学方式，学生的学习方式是被动的，没有学生的主动参与，学生的主体地位就无从谈起。教学形式单一，不利于思维开展。由于一些教师的“照本宣科”，且受求同思维的影响，学生相信“正确答案”，而不愿另辟蹊径，过分地依赖老师，或者抄别人的答案，限制了自主发现问题、解决问题的能力，也阻碍了个性发展。3.对策“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能可持续发展的潜力，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂。因此，培养学生的自主学习能力应是当前教学工作的重点。教师应该按照学生自主学习的理念，合理设计教学活动，将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习氛围中，鼓励学生自主选择，把学生的学习需要、动机和兴趣置于教学的核心位置，提升课堂教学价值。二、中学英语自主学习的策略探究研究方法1、文献研究法。2、问卷调查法。3、访谈。4、实验法研究内容笔者与2012年3月对本人所在学校初二共计590名学生进行自主学习调查，结果发现他们的学习自主性令人担忧：课前不能按照老师的要求预习；学习计划性不够；即使有计划，也很难保证计划的实施；自我评估不够；课堂利用效率比较低；不能多渠道地学习英语、运用英语。尽管他们对外语的重要性认识比较充分，实际投入的精力也比较多，但计划性、监控性、评估性、补救性、方法性的缺乏，使学生很难在有限的时间内掌握课本知识，更不说能力的培养。教师不仅要传授给学生英语知识，更要教会学生学习英语的方法。英语的学习可能会伴随学生的一生，所以自主学习能力的培养对于其个人发展至关重要。如何培养与提高学生的自主学习能力，笔者对此进行了实验与研究。实验（一）签订《学习者合约》，提高学生自主学习自我监控能力。不同学者对学习者自主的界定都存在不同程度的差异，但他们大多数有一个基本的共性，即都认为“学习者自主”意味着学习者自我负责管理学习，都强调学习责任从老师到学生的转移。Diekinsno早在80年代就提倡用“学习者合约”来规范学习者的学习任务。学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议。学习者利用合约来约束自己的学习行为，加强自我监控，自我管理。老师利用合约来督促自主学习者，监控进展。Dickniosn认为，“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么样的材料，怎样达到自己的目标。”笔者在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，加强学生自我监控能力，为每个学生创造管理自己学习的机会。签订“学习者合约”的具体做法是：(1)要求每个学生找出自己在英语学习方面的不足或需求，确定自己的长、短期目标；(2)按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体的时间、材料、方法；(3)合约一式两份，学生和老师均在合约上签字，在签订之前，老师要求和每个学生一起审视合约的具体内容，确认符合每个学生的实际情况后方可签订；(4)在合约执行的过程中，老师要根据学生的不同情况，定期检查，及时反馈信息，交流经验，监控进展，评估效果。在征得同学的同意之后，将合约执行情况放在班级板报栏里，让同学互相督促执行，并营造良好氛围。2011年9月一开学，笔者就和所教班级初二（2）全体学生签订合约，将（2）班作为实验班。笔者另外所任教的初二（11）班作为对照班。《学习者合约》见附录（二）在签订合约二个月，期中考试之后对初二（2）实验班部分自主学习者进行访谈。以下是部分访谈对话。S1：“学习者合约帮助我养成良好的学习习惯，每天晚上能有计划地学习，我的英:语有了进步。期中考试成绩比以前提高了很多，我将继续执行合约。”S2：“我以前英语学习很盲目，没有计划性，也不能坚持。签订合约以后，我常常检查自己，学会查漏补缺，进步很快。”S3：“我的英语基础比较差，单词总是不愿意背，考试总是不及格，学习很被动。签订合约后，有老师和同学督促，开始懂得自主学习。现在学习自觉性很高。期中考试及格了。S4：“我很喜欢学习者合约这种学习方法，它使我学习更加有规律、更加有趣味了”。……和对照班初二（11）的部分学生访谈如下：S1：对英语学习没什么兴趣，英语对我来说太难了。我大概永远也学不好英语了。S2：老是布置的作业我每天都认真完成，不知道为什么还学不好英语。S3：我以前英语还行，现在越来越退步了，真是愁死了。S4：每次要考试了，我再学英语，所以语法知识都是一塌糊涂，语法也越来越难，所以我的英语下滑很快。…….本实验中，对照班的情况令人担忧，学生学习主动性不够，后进生对英语失去了信心，不感兴趣。学习中缺乏自主学习能力。在采用新的教学模式的实验班，教师采用与学生签订合约的方法，培养学生自主学习能力，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，使得学生能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习的进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，成为一个自主学习者，使学生最大限度地参与学习过程。学生学会了自主学习，真正成了教学的主体、学习的主人。实验（二）记录《英语学习日志》，培养学生进一步养成自主学习的习惯。学生自主学习能力的培养不是一朝一夕就能完成的。开学初和学生签订的合约，不一定能长期有效，为了进一步培养学生的自主学习能力，加强监控，笔者要求初二（2）实验班的学生采用学生日志，要求学生记录自己的学习情况和自己日常学习的感受，同时引导学生评估自己学习活动的有效性，了解学生对所学语言运用情况、课堂任务完成情况等。《英语学习日志》见附录（三）要求学生每天坚持记录学习日志，简明扼要。教师定期检查，一般一周二次给予反馈，反馈以赞扬、鼓励和建议为主，可以直接写在日志上，也可以集中点评，或让学生传阅日志，并相互批注。对日志提出的问题，可以让学生讨论相应的对策。通过记录学习日志，加强监控，及时反馈，培养学生进一步养成自主学习的习惯。开学二个月后期中考试，笔者对初二（2）实验班和初二（11）对照班的考试成绩进行比较，初二（2）实验班均分76.4，不及格2人，初二（11）对照班均分76.8，不及格4人。这二个班级在笔者进行实验之前的成绩分别为初一（2）均分79.3，不及格4人，初一（11）班均分81.9，不及格3人。实验班和对照的均分差由原来的1.6分缩小到0.4分，不及格人数实验班由4人下降到2人，而对照班由3人上升为4人。经过二个月的实验与总结，发现实验班的数据都优于对照班。数据表明师生签订《学习者合约》和记录《英语学习日志》的方法来培养学生自主学习能力是行之有效的方法。三、探讨自主学习型英语课堂的教学模式（1）“五标教学法”作为自主性英语课堂的教学模式目前，在国内外，虽然自主学习没有统一的概念，但所有的研究者都认同“目标性”是自主学习者的首要特征之一。只有当学习者确立明确的学习目标以后，才会制定为实现目标的学习计划，才会在计划执行过程中运用一些策略；同时，学习者对自己的学习过程进行监控和评估也是为了实现学习目标。而中学生的自主学习离不开课堂和课外。据此，笔者以“标”为核心，运用“五标教学法”贯穿于自主学习为背景的课堂和课外操作模式中。下表是“五标”的组成部分以及不同部分的实施时间：这里的“标”有两方面的含义:首先指课堂上教师的具体的教学目标，包括教学目的与要求，其次指学生通过完成具体的课堂目标而实现的短期乃至长期学习目标。对中学生来说，教师的教学目标也是他们的学习目标。学生直接实现课堂教学目标，实际上也是实现自己的学习目标，实现一个个的短期学习目标，也就实现了自己的长期学习目标。“学标”：围绕教师出示的教学目标与要求，学生课前以个人或小组为单位作好预习工作。“示标”：教师在一节课结束前出示下一节课的课堂教学目标与要求，以便让学生明白目标，并根据教学目标与要求进行预习;同时，在上课的开始再次出示本节课的教学目标，并且围绕该目标展开课堂教学活动。“研标”：围绕教学目标，教师呈现课堂任务，组织学生讨论;学生在课堂上通过个人、小组讨论、合作交流等形式学习;当学生遇到疑难问题时，教师讲解疑难点，使学生深化理解，从而实现师生课堂共同研究教学目标，简称研标。“练标”：教师讲解后，为了检测学生对所学知识和方法的掌握，教师出示检测题，学生当堂练习，然后自己评估或互相评估，教师抽查结果，并对学生的评估情况做出总结。“补标”：在“练标”中，对于自己没有解决的疑难问题，学生课后根据目标要求自己补习功课，解决难点，也可以在同学或老师的帮助下完成。可以看出，这里的关键词是“标”，而且有“五个标”，所以笔者把它简称为“五标教学法”。在实验中，“学标”在课前，“补标”在课后，实验课堂上教师和学生围绕“示标”、“研标”、“练标”展开不同的活动，形成一个基本模式。但这五个步骤不是一成不变的，按照教材内容的特点、班级、学生具体情况灵活安排、处理。这些活动中，教师有时是引导者，有时是督促者，有时是合作者。其中“学标”和“补标”是在课外时间，进一步促进学生学习自主性，提高他们自主学习能力。（2）为了提高课堂效率，贯彻“五标教学法”，进一步培养学生自主学习能力，最终达到教学目标，我们还采取了如下措施，使得“五标教学法”在课前，课堂，课后得以完整实施。1.加大课堂教师讲解时间的调控度。采取“1:3”模式，即教师上课时间和学生自主学习时间比例为1:3或1:42.加强培养学生自主学习能力。要求学生课前必须按照学案认真预习。学生主动地建构知识而不是被动地接受知识，没有预习的课不能上。强调预习就是自主学习，就是正课，不能忽视。3.加强教师课前备课，增设学生学案。教师在备课时一定要将教学目标转换成学生的学习目标，提前制定好相应的学案，布置学生课前通过预习完成学案。注重教师的组织、引导和促进作用。4.加强学生学习小组建设。“五标法”在实际运用课堂教学中“研标”这一环节，要求学生进行小组合作探究学习，教师在构建合作小组时应注意分组的合理性。首先小组的人数要适中，一般4-6人为宜。成员的搭配应采用组内异质，组间同质的原则进行。在对全班学生进行了认真的研究，分析的基础上，按照学生的知识基础，学习能力差异把全班分成高、中、低三个档次，让不同特质、不同层次的学生进行组合。分组还要兼顾学生间的情感，关注个性及性别差异。这样“组内异质”为学生间的优势互补、互相促进、发展智力、培养能力提供了可能，而“组间同质”为全班各小组之间的公平竞争打下基础。第三阶段：总结阶段（2012年7月—2012年10月）整理《中学生英语自主学习现状调查》调查表、《学习者合约》、《英语学习日志》等论据材料；整理实验过程；汇集所有相关理论知识；再次深入研究、提炼，集合研究过程，撰写研究报告。研究成果与反思《学习者合约》与《英语学习日志》是培养与提高中学生自主学习的有效策略。如何培养与提高中学生自主学习能力的方法有很多，本课题重点通过与学生签订《学习者合约》，要求学生记录《英语学习日志》二种方法来培养学生自主学习习惯与能力。经过2011年3月--2012年7月这一个学期的实验，目前，实验班的学生英语学习表现明显优于对照班，学生自主学习能力得到大幅度提高，学生学习的计划性、目标性、自我监控能力都优于对照班。实验证明，《学习者合约》与《英语学习日志》，通过学生记录自己的学习情况和自己日常学习感受；引导学生评估自己学习活动的有效度，培养学生的自我监控能力，是提高学生自主学习能力的有效策略。2．“五标教学法”保证了自主学习在英语教学中的有效运用，提升了课堂教学效果。从课前的“学标”、课堂的“示标”、“研标”、“练标”到课后的“补标”，在每个过程中，教师和学生各自承担不同的角色，分别展开课堂课外活动。其中，“学标”和“研标”是体现学生自主学习的关键步骤。为了提高课堂效率，进一步提高学生自主学习能力，笔者又采取了提前布置“学案”和构建“自主学习小组”等措施。实践表明，“五标教学法”使得自主学习在英语教学过程中得以正确实、有效运用，提升了教学效果。获奖论文：针对“五标法”中的关键步骤“研标”，笔者采取小组合作探究学习方式提高学生自主学习能力。论文《英语教学中对小组合作探究学习的思考》获得2011年“师陶杯”三等奖。4．实验班初二（2）在6月下旬的期末考试中均分81.2，对照班初二（11）班均分79.2，实验班由原先的落后对照班变成反超2分，成绩斐然。5．反思笔者在本课题的实验和研究过程中，感触最深的是教育、教学理论知识的欠缺。收获最大的也是通过课题研究，自身的教育、教学理论知识得到充实。在英语自主学习课堂教学模式中，教师的角色是“引导者、组织者、促进者、协调者、评价者”。要求教师从传统教学模式中的“主体”地位转换成现代教学模式中的“主导”地位。师生角色的转变是自主学习课堂教学模式得以有效培养学生自主学习能力和提高学习成绩的关键。引导、组织不好会直接导致学生自主学习的失败。所以完善教学手段、改良教学方法、提高教学质固然重要，但要取得良好的效果还在于教师的有效实施。因而教师的培训与素质的提高至关重要。教师已经不再是单纯的“教书匠”，而是必须不断地进行教育、教学理论的学习，自我提高。只有会学习、会思考的教师才可能会成为一名成功的教师。参考文献：《中学英语自主学习的教学模式研究》孙绪华2005《英语课程标准》北京师范大学出版社2011年版（最新版）《自主互助学习型课堂实验与研究阶段性总结》湖北英语教学网《如何让小组合作学习不走样》丁立群新课程,2011,03.《中学生英语自主学习能力的培养》课题研究实施方案好研网附录（一）调查问卷中学生英语学习调查问卷

各位同学:你好!下列的问卷只是用于调研用途,您真实的回答将为我们提供建设性的信息,统计结果绝对不用作成绩参考,谢谢您的合作.基本资料性别：

A男

B女英语成绩A很好

B良好

C.中等

D.一般E.较差

F.差1.您对英语的学习兴趣是______.

A很高B一般C不太高D不高2.您认为哪些措施可以有效激发学生的学习英语兴趣？

A使用多媒体等教学手段B开展英语课外活动C教师多鼓励帮助

D强调英语学习的重要3.老师在英语课堂的最主要作用应是______.

A帮助学生弄懂语法,句型(解释词义)

B解释课文内容和介绍文化背景知识

C引导学生学会思考，提供学生使用和练习英语机会，

D介绍掌握英语学习方法和策略4.在上课时，你习惯采用哪种方式学习？________A.不停地记笔记，课后再复习

B.认真听老师讲，偶尔记笔记C.不听老师讲，自己看书学习

D.只听老师讲，从不记笔记5.您参与课堂活动的程度____.

A非常积极B积极C不大积极D不积。。6.您最喜欢英语课堂上的活动是___.

A记黑板笔记B做练习题或回答课本问题C小组讨论D角色扮演7.您的英语学习方法和策略主要来之______.

A老师讲授B同学介绍C自己总结D没有在意8.您经常以什么样的学习方式学习？

A.课前预习

B.课堂认真听讲

C.课后认真复习

D.自学9.您最喜欢的课外作业是

A做课本练习如听录音B用英语去完成某项任务C阅读英语课外读物D背诵课文10.您会主动寻找机会学习英语（如收听、收看英语节目，自觉做课外习题)吗?A经常B有时候

C很少D从不11.学习中遇到困难，您会怎么样？

A主动请教老师B请教同学C自己查有关资料，参考书目

D不请教任何人，不会就不会12.您是否经常对您的英语学习方法进行总结

A定期B经常C偶尔D从不13你认为影响英语学习成绩的主要因素是________．A.个人兴趣

B.课堂学习氛围

C.教师教学方法

D.智力14.学英语时我对作业的态度是A不会就抄别人的B不会时，先参考别人的答案，弄懂后自己做C不会时，先请教别人，然后自己做D坚持独立完成15.有关学习英语的方法，我A老师怎么教就怎么学，没考虑用什么方法B偶尔想到好方法但没去尝试C试着去学习成绩好的同学的方法，但是坚持不下来D主动反思自己的学习方法，不断总结适合自己的学习方法附录（二）《学习者合约》附录（二）学习者合约学习者合约口号：我诚信，说到做到。学习者合约口号：我诚信，说到做到。姓名：年级：日期：1.学习时间：每天小时2.英语学习的困难和不足：3.学习目标：提高自主学习能力，提高英语成绩。提高技能和解决存在的问题：（例如：基础知识，阅读理解，听力，写作）4.学习计划1）要做到：课前预习，制定学习目标；课堂自主学习，根据学习目标自我评估，自我调控；课后巩固练习，自我评价小结。2）针对自己的困难，具体措施：近期目标是：长期目标是：5.自我监控我决心将从现在起，严格按照所订的计划行事，认真履行合约，请老师同学们监督。(学生)签名(老师)签名本计划是否已检查:是·否学生是否实现计划目标:是·否(老师)签名日期附录（三）英语学习日志英语学习日志英语学习日志姓名：日期：星期：1.今日学习目标：2.今日学习活动课前：（预习、知识背景等）课上：（听写，新课理解，回答问题，笔记等）课后：（找出不足，查漏补缺，难点巩固，提升拓展等）3.今日知识重点、难点：4.单词课文理解背诵：4.反思附录（四）英语教学中对小组合作探究学习的思考发表于中学英语园地20115教研版获2011年”师陶杯”三等奖摘要：小组合作探究学习就是通过把全班分成一个个小“学习共同体”，让人人参与学习过程，人人体验成功，探索于发现的乐趣，最终共同成长，共同进步。小组合作探究学习是新一轮课改大力倡导的一种学习方式。它让孩子们结成“学习共同体”，一起思考，一起交流，一起质疑，一起争论。关键词：小组合作，探索研究课题，反思小组合作探究学习是新一轮课改大力倡导的一种学习方式。它让学生们结成“学习共同体”，一起思考，一起交流，一起质疑，一起争论。让思想在碰撞中得以提升，让能力在合作中得以加强，让友情在交流中得以递增，小组合作探究学习好处多多。目前，这种学习方式被教师们广泛使用。新课程标准要求老师扮演课堂教学的组织者，学生是学习的主体。而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。英语教学应该让学生全方位的参与到课堂小组合作研究学习当中。为此，我在教学实践中进行了一些探索和思考。（一）科学分组，合情合理小组合作探究学习就是通过把全班分成一个个小“学习共同体”，让人人参与学习过程，人人体验成功，探索于发现的乐趣，最终共同成长，共同进步。因此，教师在构建合作小组时，应注意分组的合理性。首先小组的人数要适中，一般4-6人为宜，人数太多则学困生被忽略，人数太少不利于学生间的交流和互助。其次要注意组员的搭配，最大限度的保证每个小组方方面面的均衡。成员的搭配应采用组内异质，组间同质的原则进行。在对全班学生进行了认真的研究，分析的基础上，按照学生的知识基础，学习能力差异把全班分成高、中、低三个档次，让不同特质、不同层次的学生进行组合。分组还要兼顾学生间的情感，关注个性及性别差异。这样“组内异质”为学生间的优势互补、互相促进、发展智力、培养能力提供了可能，而“组间同质”为全班各小组之间的公平竞争打下基础。小组一旦确定下来，为了便于管理，在以后相当长的时间里不予更换。组员的轮换如果像走马灯一样过于频繁，小组成员难于形成稳定的、亲密的、较深入的互动关系。（二） 精心确立实际有效的探索研究课题小组合作学习探究的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感三方面入手，设计出明确的活动要求，让学生学的有目的。合作学习的“问题”应该利于产生争论、有价值的、利于集体研究，而个人是难以完成的问题。合作研究学习的“问题”可以是教师在教学重点、难点出设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，或者是知识中一些容易混淆、需要加强思辨的内容，这些内容往往能产生争论，具有较高的讨论价值。例如，初中英语涉及到中西方很多的节日，作为中国孩子不难理解中国春节的风俗习惯，但在文化交际策略中对西方国家的节日理解起来并不那么容易。学生不断地在课堂提出问题：西方的圣诞节有圣诞老人，会给孩子们好多礼物，那个老人真的存在吗？万圣节为什么而过啊？感恩节为了感激谁啊？母亲节很有意义，有没有父亲节啊？……这正是开发学生的小组合作探究学习的好机会。所以，让学生以小组合作探究的方式进行调查问卷。大约七分钟问卷讨论结束，学生通过问与答的形式掌握了Festival,Christmas,FatherChristmas,traditional,decoration,celebrate,chimney,greeting,MerryChristmas！……这些不常用但却是本文重点词汇。而且，学生们还在较短时间内学会本课的基本句型。我根据各组讨论结果作以点评。鼓励大家各有收获，并引导学生总结出中西方节日对比，整理出Myfavoritefestival(自己所喜爱的节日)，写一篇作文，内容不限，但必须告诉我为什么喜欢它。学生在本节课的实践和探索中达到了所设定的目标，当然作业也就完成了。学生通过课堂学习不断产生问题，在实践中利用自主合作探究策略，搜集信息，分析问题，最终解决问题。这样的学习活动，提高了课堂效率，（三）独立思考，学会倾听新课程标准注重对学生“情感、态度、价值观”的培养，而养成良好的合作探究学习习惯无疑是有利于帮助学生形成积极的情感态度的。因此，我们要有意识地培养学生良好的合作探究学习习惯。首先，要培养学生养成独立思考的习惯。教师展示探究问题后，学生应该自己先积极思考问题，寻找解决问题的方法，然后小组成员之间交流、探讨最佳解决途径。独立思考是小组合作探究学习的前提，在小组合作探究学习之前让每个成员进行自主思考、自主探究，形成自己独特的感受和想法，做好交流合作准备。只有在学生思考达到一定程度的基础上展开合作交流，才有可能使学生有讨论的资本。没有独立思考的合作探究学习是无水之源，无本之木；没有独立思考的合作交流很难让学生产生共鸣，收获也甚微。如果问题一展示就开始讨论，那么反应快、思维能力强的学生首先发言，说出了问题的答案，反应速度慢的学生就缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力得不到锻炼，更谈不上合作探究了。其次，要教会学生学会倾听。在小组讨论的时候，学会倾听，做到认真仔细的听取他人的发言，不随意打断或插嘴。有不同意见，也要等对方说完，自己再提出。倾听别人的意见是对别人的礼貌行为，同时，也是一种很好的学习方法。学会倾听，从中能够得到更多启示，收获更多的知识和方法，还可以综合别人的观点，使自己的想法更完善。教师要逐步培养学生收集信息的能力，听过后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的时间和发言的机会。（四） 角色转换，有效指导小组合作探究学习的过程中，教师的主导作用不容忽视。教师始终是教学过程的组织者、引导者、参与者、观察者、合作者和评论者。教师角色的转换要适时适当。教师不能将合作问题交给学生后，完全由学生自己探究思考，不能只充当听众、观众和评论员的角色。教师不能只在一旁观望、等待，应该积极参与学生的合作过程，进行现场的观察和介入，为他们提供有效的指导，发挥教师指导作用。教师可以做个观察者和参与者，也可以是个自然的普通合作者，参与到有困难的小组中去，引导学生进行有效讨论交流，对学生的讨论情况要心中有数。当学生对小组的任务还不清楚时，教师再耐心的向他们说明；合作中出现好的行为要及时进行表扬、评价，并要向全班说明受到认可的原因；小组活动讨论出现僵局没有思路时，教师为小组提供另一个思路或途径；小组讨论出现偏题时，教师应及时发现并纠正，使小组讨论顺利开展；问题讨论呈现结果是，教师要进行公平公正明确的点评。在时刻把握”学生是学习的主体”这根主线时，不能忘记教师的主导作用，以学生中的首席积极参与学生的讨论，只有有的放矢，展开合作探究学习才是有效的。（五）反思我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在英语教学中实施“小组合作探究学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。作为一种品质，合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作探究学习有其局限性和发挥作用的前提。很多课堂热热闹闹的小组合作探究学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。1.合作学习流于形式，不重实效好多教师接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。有的教师在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作探究学习的意义。2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在英语教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。我曾听过一位老