初中学生自主学习英语能力形成研究结题报告J

《初中学生自主学习英语能力形成研究》结题报告尊敬的各位领导、专家、你们好！我校英语课题《初中学生自主学习英语能力形成研究》经红河州教育科研领导小组2007年批准，被列为“十一五”规划第二批一般课题.编号为1152032,自2008年1月开题以来,在县级主管部门，校领导的关心支持和课题组成员的共同努力下，已完成预期要研究的内容。现将研究情况及取得成果向大家介绍和说明，呈请上级专家进行结题验收。课题提出的背景联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。在素质教育中，应该使受教育者身心和谐发展。新课程倡导培养学生学会自主、学会合作、学会探究及持续发展、终身发展能力等。基于以上认识，教育的实质就是养成学生良好的现代素质。从长期的教育教学实践中，“传授----接受”的教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它明显的缺陷是学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质来看，从21世纪对付的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在教短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式及学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下，使广大的学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。基于以上思考，我校决定把“初中学生自主学习英语能力形成研究”作为学校“十一五”教育科研课题。课题研究的意义（1）、研究自主学习英语能力是顺应时代发展的要求，体现以人为本，着重学生终身发展的需要。（2）、研究学生自主学习能力形成是适应新一轮课程改革的需要。（3）、形成学生自主学习英语能力是学校生存和发展的需要。（4）、研究学生自主学习能力是切实减轻学生课业负担和实施素质教育的需要。课题研究的理论依据《英语课程标准》指出，要求初中学生明确自己学习的需要、目标、动机、有较强的自信心、积极主动的学习态度和较强的自主学习意识。因此，教师要积极主动的转变教学观念，调整教学方式和行为，注重学生的学习方法。要求学生自主学习，把握学习的主动权。自主学习是现代学习方式的首要方式。它关注的是学生的主动性。学习兴趣即要激发学生的内在需要和动机。让学生对学习感兴趣，自觉主动的去学。自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且是学生终身学习和发展的基础。在英语教学中，培养学生自主学习的能力有利于调动学生的自觉性、积极性、主动性，从而成为学生终身学习和发展的一种能力，有利于提高我校英语教学质量，培养我校学生自觉学习的习惯。课题研究的目标在《新课标》的指引下，调查我校各年级部分学生自主学习英语的情况。分析存在的问题，并提出解决的方法。在老师有目的、有意识的指导和培养下，逐步培养学生学习英语的意识和兴趣，引导学生学习，学会做人，变“要我学”为“我要学”“我能学”使学生从过去繁重的学习中解脱出来，使“减负”成为现实。让学生真正成为学习的主人。然后，探索出一条适合我校学生实际的“课堂互动教学模式”搭建起师生、生生互动平台，把课堂真正交给学生。在教师的引导下，使教学生动化、有趣化。学生学得深刻、有趣、轻松，从而培养学生具有自主学习英语的能力，使其终身受用，整套教学模式也成为我校具有特色的一套理论成果。课题研究的主要内容（1）认识自主学习能力，调查学生自主学习英语能力的现状（2）探索学生自主性和形成自主学习习惯的管理策略（3）探索有利于培养学生自主学习英语的方法和教学模式（4）从英语学科特点及学生学习的不同层面上，探索自主学习方法的培养和自主学习活动的安排（5）研究学生自主学习英语能力的形成课题研究的方法本课题遵循理论联系实际的原则，主要以调查法和实践法为主，辅以文献研究法和经验总结法。.课题研究的步骤1、准备阶段（2007年5月---2007年12月）组建课题组成员，确定课题研究内容，落实人员分工，申请立项，为课题研究开题作准备。2、实施阶段（2008年1月---2010年3月）对调查对象作“自主学习英语能力”的现状分析，研究调查结果，形成一套适合我校的具有一定价值的理论成果，使之贯穿于初中英语教学中，并推广到其他学科的学习中去。3、总结阶段（2010年4月---2010年6月）对课题研究的成果整理、汇总，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。课题研究的主要过程我课题组从我校各年级中随机抽取6个班作为调查对象，调查了学生的学习愿望、对老师上英语课的要求、学习态度、学习方式、听课、复习、作业、课外英语信息的获取、自信心等方面，了解了学生对自主学习英语习惯和在自主学习方面的要求，调查后发现七年级学生在学习英语的方式、方法上不够好，多数学生虽然有了自主学习的意识，但依赖思想严重，八年级学生在自主学习方面有较强的自主意识，有了一定的自觉学习习惯，还需要进一步培养。九年级学生在自主学习的意识方面比较强烈，思想基础扎实，但自我监控能力不够。根据调查结果，我组提出一些策略，教师要改变自己的教学观，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，关心爱护学生，激发学生对老师的尊敬和信任，让学生带着良好的心情上好每一堂课，使学生的学习兴趣保持良久，争取家长的配合，发现问题及时和家长取得联系。学生自主学习习惯逐步培养起来了。学生养成了良好的学习习惯，然而在英语教学中，教师往往感觉到“付出很多，但收效甚微”，其原因还在于学生缺乏自主学习能力。为了提高学生自主学习英语的能力，我组运用各种教学方法和手段培养学生自主学习英语的意识和兴趣。先向学生讲解学习英语的重要性以及必须具备的三个条件，然后激发学生在英语课堂上的参与意识，教师全情投入英语课堂，充分挖掘学生的闪光点，多鼓励表扬，学生的兴趣一定会大增，还可以组织丰富多彩的英语课外活动，让学生学习英语的兴趣更具有持久性，学生自主学习习惯的养成，离不开老师有目的有计划的指导和培养。学生自主学习英语能力也日渐趋形，我组大胆尝试一种新的教学模式——课堂互动教学模式，这是一种全新的教学理念，“互动”强调的是一个“动”字，要求学生在课堂上“动”起来，转变自己被动学习的局面，主动接受知识，主动参与课堂实践，形成一个真正的学习共同体，充分发挥学生的主体作用。通过这种互动教学，在课堂上搭建起“师生互动平台”、“生生互动平台”，使教学真正交际化、活动化，使学生学得轻松、有趣，从而提高学生学习英语的兴趣，培养了学生自主学习英语的能力。总之，初中学生自主学习英语能力就是在这样一个过程中逐渐形成的，培养出有自主学习能力的学生，达到了“教是为了不教”的目的，为学生终身学习打下坚实的基础。课题研究的成果在两年多的课题研究中，课题组成员不断学习教育教学理论，学习新课程标准的理论，转变里教育观念，确立了正确的教学观和学生观。以学生为中心来设计教学，注重学生的个性心理，培养学生学习英语的兴趣。课题组成员利用课堂教学这一环节实施课题实践，通过对我校七、八、九三个年级部分学生的问卷调查，详细分析了各年级学生自主学习的思想意识，自主学习习惯的养成以及自主评价的意识，得出以下四点建议：转变教师的教学观、学生观，改变教学方法。激发学生学习动机，培养学生学习英语的兴趣。加强引导与督促，养成学生自主学习的习惯。引导学生反思，学会自我评价。鉴于以上四点，由我校课题组两位老师写出调查报告《初中学生自主学习英语能力现状分析》发表在《西南教师教育文集》，并获一等奖。针对我校各年级学生自主意识的现状分析，我课题组成员认真组织学习自主能力方面的有关理论知识。教师科研意识得到增强。在教学实践中，始终把学生自主学习英语的兴趣贯穿于整个教学实践中。经过近年的培养，学生自主意识明显增强。研究中，首先向学生讲解英语学习的重要性，让学生明白，英语已成为世界上最重要的交际工具。其次提出学习英语必须具备的三个条件要有学习英语的欲望要有坚强的毅力要有有效的学习方法和计划然后激发学生在英语课堂上的参与意义，教师的全情投入，课堂充满活力；教师还要改变原有的教学方法，转变到“以学生为主体”的观念上来应用一些新型的角色表演，激发起学生的学习兴趣。通过编“顺口溜或口诀的方法帮助学生记忆。让学生自主探究学习，极大限度地调动其积极性。其次创建良好和谐的新型师生关系，增强学生学习英语的自信心，最大限度地发挥学习潜能，组织丰富多彩多彩的原因课外活动，营造英语学习气氛。学生学习英语更具备有了主动性和持久性。学生真正成为学习的主人，达到了“教是为了不教”的目的，是学生为终身学习打下坚实的基础。这就是论文《学生自主学习英语的意识、兴趣的培养》中所阐述的主要观点。该论文也获省级一等奖，并发表在《西南教师论文集》一书中，课题组成员利用课堂实践，学生自主意识，兴趣得到了很大提高，我校英语教学质量取得明显进步，英语成绩上升得也快，在近一年的时间里平均分每学年上升了3分左右。学生自主学习英语能力的意识得到了培养，作为英语教师，要与时俱进，不要墨守成规，要打破原来传统的课堂教学模式，在教学中尽可能让学生积极主动地参与到教学活动中来，亲身实践，最大限度了发挥学生的主体能动作用。因此探究出一种适合我的样学生自主学习英语能力的教学模式“课堂互动教学模式”成了时代的产物，所谓课堂互动教学模式就是把教学活动看作是师生进行心灵之间的沟通。把教学过程看作是一个动态发展的交互活动。在这个过程中，通过互动的方式，既能过调节师生关系及其相互作用，师生之间形成和谐的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的。实施这一教学模式的主要途径主要从以下四方面：组织学生在教室中积极的心理气氛开展主题突出，情景真实的课堂互动教学合理利用多媒体，增强教学互动效果教师注重学生的情感反应，用爱去呵护学生教师给予学生精神上的鼓舞，学生的思维会更加的敏捷和活跃。极大限度地发挥学生的自觉主动性，从而提高学习英语的效果，从而形成学生自主学习英语能力。以上便是论文《探究学生自主学习英语能力的教学模式》中阐述的主要观点。该论文也发表在《西南教育论文集》。荣获省级一等奖。该模式的实践应用，在将近半年的时间里，我校英语成绩也取得了明显的效果。特别是实验班的平均分又比上次提高了3-5分左右。研究过程中，我课题组还举办了两次EnglishCorner活动，活动中学生积极、主动地找老师FreeTalk一改以往那种怕羞、畏惧心理。老师真诚的微笑、赞许的目光给了学生莫大的鼓舞。活动气氛热情高涨，让学生体会到学习英语的真实氛围。学生学习英语的积极性被极大地调动起来。此外，课题组还组织了四节公开课、两节观摩课，课后分别进行了课例分析。通过学习别人的成功经验、先进方法，我们也在不断改变英语教学方法。组织这样的课程既有利于课题研究在本校的推广使用，也有利于及时发现研究中存在的问题。然后积极这些问题，在研究中的每个阶段，我课题组还认真组织召开多次课堂研究成果交流会，紧紧课题中申请书中需要研究的目标，理论依据进行，检验研究成果是否达到预期研究的目的。研究成果交流会上，共产生论文篇，论文《初探自主创新》发表在《西部教育论坛文集》。论文《课堂15分钟单词教学》及《在英语教学中引导好学生自主学习能力》均发表在《东西南北教育观察》，以上论文均获一等奖。此外，课题组成员撰写的论文还有《初中学生自主学习英语多议》《浅谈如何激发学生学习英语的兴趣》《培养学生自主学习英语的方法》《浅谈学生自主学习能力的意识、兴趣培养》《英语格言警句》《英语写作训练谈》《浅谈初中英语写作教学》《浅谈初中生学习英语自主能力的培养》《浅谈培养初中生英语自主学习习惯》通过实践研究，课题组成员的教育科研意识明显增强。研究水平得到了较大的提高。最终形成了典型的课例、课案篇。其中教案《定语从句教学中的探究式学习》在2008年泸西县优秀教案评选活动中被评为优秀教案，并收集在《优秀教案集》一书中。和研究前相比，学生学习英语的意识、兴趣更浓了。英语成绩一次比一次都有所递增，其递增幅度为2-5分左右。研究中，我们还把学生自主学习英语的能力推广到其他学科中去。学生学习其他科也变得轻松、愉快了许多，使“减负”变成现实。“自主学习能力”使我校多方面的发展更生机和活力。此外，我组把新型英语教育模式推广到其他学校去，经应用后，证明我课题组研究的成果对其他学校也起到了明显的推广和促进作用。研究存在的主要问题及今后的设想。经三年多的实践研究，初中生自主学习英语能力已经形成。我课题组严格按照课题中申请书中要达到的预期目标及成果进行，形成了一整套研究的方案，探究出一条适合我校学生自主学习英语能力的教学模式。由于我县大部分农村小学难以开设英语课，初中英语教学承担着小学和初中所有英语教学任务。因此，初中英语教学任务繁重、时间紧。大部分教师都在忙于教学。课题研究投入的精力有限，有些方面的探究可能还不够深入，还有待于在今后的教学实践中继续深入研究，因而本课题的研究具有复杂性，加上长期形成的学生被动接受知识的局面时还很难完全改变过来。多数老师认为教学任务重，忙于“传授”知识，而