小学高段语文“理解为先”的表现性任务的创设 论文

小学高段语文“理解为”的表现性任务的创摘要：“理解为先”的小学高段语文大单元教学中，按照确定单元整合性目标、分析学情和创造条件、创设任务情境、设计评价标准、梳理GRAS是否完整等五个步骤来创设表现性任务，给予学生科学而有效的评估。在小学高段语文大单元教学中可以通过创编课本剧、讲故事、当小讲解员等表现性任务的创设来评估学生的学习情况。关键词：小学高段语文；理解为先；单元表现性任务引言：“理解为先”的小学高段语文单元教学，要求教师在进行学科教学时，要像评估员一样去思考每一个教学环节：如在教学时，需要什么类型的证据证明学生达到了教学目标和理解？假定已经开发了一些特定的、与需求相关的任务，在学生的反应、作品或行为中，哪些具体特征可用来判断他们达到了哪些预期效果？为了确定学生的理解程度，需要获得什么样的证据？我想这是需要认真思索的三个问题。有效的评估者不会仅在小学高段语文单元教学结束时一考了之，而会在课堂教学过程中使用各种方法和形式收集大量证据。这个评估连续体系(如口头提问、课堂观察论、自我评估、同伴)；传统的正式纸笔测试，如随堂测验、学期考核、性任务与项目等等。假如我们要关注理解，我们会把表现性任务抛锚在单元教学中，因为它们能提供证据表明学生是如何结合实际情况运用知识的。在小学高段语文教学中，通过创设表现性任务，来评估学生达成哪些学习目标、习得哪些语文能力是非常有意义的。一、概念的界（一）“理解为先”我们所研究的“”，指的是源自于格兰特·威金斯等教学设计》Understandin》）这本书所提出的教学模的学习目标为起点、以促进学生有意义地学习为宗旨、强调评价设计先于课程设计和教学活动开展的教学设计模式，从而提升学习的效率，提高教育教学的质量。它是Q学校探索研究的全学段、全学科、全覆盖的课堂教学模式，是课堂教学改革的灵魂。（二）什么是表现性任务表现性任务是指评价者事先精心设计并指定的、相对比较简单的学习任务。通过对学生完成这种任务时所开展的活动和活动结果的评价分析，可以较清楚地判断学生在某一知识和技能领域基本的掌握情况。它是一种强调在模拟情境中应用知识和技能的评价方式。二、设计表现性任务真正的表现性任务因其独有的特点有别于其它类型的评估。表现性任务呈现给学生一个问题：设定一个具有挑战性和可能性的真实世界目标。那么如何创设表现性任务呢？（一）确定单元整合性目标在设计某一单元的表现性任务时，首先要确定单元整合性目标。只有明确了目标才能设计出有针对性的表现性任务；比如说五年级下册第七单元教学目标中就设有“我是小小讲解员，我会写讲解词”的学习任务，是本单元口语交际要学习的内容，正好成为本单元语文教学的表现性任务，在课文学习中渗透当讲解员的方法和要求：“能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述；能根据听”（二）分析学情和创造条件根据学生的年龄特征和学习实际，以及班级和学校能提供的环境和人力资源等来设计表现性任务，就要细致科学的分析班级学情和创造条件。例如五年级下册第二单元是“走近中国古”，分别是《三国演义》《、水浒传》中的《、西游记》中的《猴王出世》和《红楼梦》中的《红楼春趣》。五排古典名著的学习，学生理解内容有一定难度，在教学中通过创设“我是小演员，我会编课本剧”来编排本单元的表现性任务，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，进行有意义的学习，从而达成教学目标。（三）设计评价标准根据所学内容的教学目标，来评价表现性任务完成是否达成教学目标。以五年级下册第二单元、第六单元和第七单元为例，我们来看一看表现性任务的评价标准——量规。（四）创设任务情境在小学高段语文大单元教学中，让学生在愉快的、真实的情境中完成表现性任务，学生学得有趣，学有所成。例如五年级下册第”，分别是《矛盾》《田忌赛马》《跳水》，本单元意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，指根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。本单元的习作要求是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程”。五年级的学生在此前的学习中，已经故事”“按自己的想法新编故”等经验，知道要根据所给的情境合理想象故事的经过和结果。本次的习作进一步要求学生根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。依据习作要求，本单元的表现性任务设计为“我”，每篇课文都让学生依据事情发展的顺序合理想象，进行讲故事比赛，让学生在真实获得持续性地理解，从而达成教学目标。（五）梳理表现性任务的GRASPS是否完整并不是每一个表现性任务都需要按照GRASPS来设计。但是，建议主要的单元中评估时，至少应有一个核心的表现性任务是按照这个模式进行设定的。接下来主要谈表现性任务创设中GRASPS的使用。三、设计表现性任务（一）使用GRASPS架构表现性任务由于GRASPS这些元素描绘了真实评估的特征，所以我们可以在任务设计过程中应用它们。我们使用这个缩写词创造了一个协助创建表现性任务的设计工具。每一个字母对应一个任务元——目标（Goal）、角色（Role）、对象（Audienc）、情境（Situatio）、表现或产品Performance/Pro）和标准Standar）。（二）设计表现性任务的具体措施1.以“我是小演员，我会编课本剧”作为单元教学的表现性任务课本剧是小学高段语文教学中经常创设的表现性任务。用课本剧表演来展现课程内容，是一种建立在对经典课文阅读学习之上的具体实践和深入解读，提高学生阅读主体意识，以开放性的思维去阅读、赏析文学作品，这对提升小学生阅读能力，形成语文核心素养有着十分重要的促进作用。以小学语文五年级下册第二单元为例，本单元以“走近中国古典名著”为主题，安排了四篇课文：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》。本单元的口语际是《怎么表演课本剧》。在学习本单元课”“分角”“怎么”等方面的内容，教师可以先让学生自由交流，说说什么样的课文适合表演课本剧，角色应该怎样分配，要演好课本剧需要做哪些准”，可以提供一些或条件，让学生比较、判断：如果在《父爱之舟》和《草船借箭》之间选择，通过回想两篇课文的特点，不难发现《草船借箭》的情节更跌宕、任务对话更丰富，更所以《草船借箭》更合适；如果只有四个人表演，对比《红会发现人数不够的话，表演《红楼春趣》就会受到一”，教师可以罗列一些角色，让学生说说谁可以演哪个角色，为什么要让他来演，从而归纳出讨论的重点：角色尽量适”，如形象贴近、性格相似，或是根据能力来决定。关于“”，教师可以出示一些由课文改变的剧本表演的视频片段，归纳出讨论的重点：如何设计角色的台词、表情、动作等。在本单元的教学中，我们设计了这样一个表现性任务：我是一名小演员，和同学们一起表演课本剧《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》；可以选择一个事进行表演，根据同学们选的故事进行分组练习表演。如表二所示。表现性任务的GRASPS的内容G&R（目标你的任务；作为一名小演员，你的任务是表演好《草船借箭》和角色）你是谁；《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》这4个课本剧A（对象）你的客户或要服你所要服务的对象是话剧院里的观众务的对象S（情境）你发现你所处的你有四个剧本，分别是：《草船借箭》《景阳冈》情境王出世》和《红楼春趣》，你要选好自己表演的角成为故事中的人物，演好小话剧P（产品）你讲创建一个产你需要根据课文拟写一个剧本，说明这个剧本所要品、表现和目的表达一个什么道理S（标准）成功标准和指标你在表演过程中语言要规范，表情要到位，情感要充沛，剧本要符合故事情节，能表达出故事所讲的道等2.以“我是故事大王，我会讲故事”作为单元教学的表现性任务讲故事是小学高段语文教学中比较常用的表现性任务，也是小学生喜闻乐道的一种表达方式。以小学语文五年级下册第六单元为例，本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。本求是“根据情境编故事，把事情按照”。本单元的三篇课文都有“用自己的话讲讲这个故事”的练习。本单元的表现性任务设计为讲故事，即我是一位讲故事大王，我会用自己的话讲一讲《自相矛盾》《田忌赛马》目标和角G&R）：作为一名讲故事大王，你的任务是》《田忌赛马》《跳水》这3个故事讲清楚对象（A）：你所要服务的对象是坐在舞台下听故事的听众。情境（S）：你有三个故事，分别是：《自相矛盾》《田忌自己要讲的故事，结合自己的理解和阅读感受，通过合理的想象为故事增加一些生动的情节，把故事讲得更丰富、更生动、更吸引人。产品（P）：你需要根据课文内容把故事厘清脉络，把故事内容拟写完整、清楚、有趣，最好口语化。标准（S）：你在讲故事的时候语言要规范，表情要到位，情感要充沛，故事情节生动，能表达出故事所讲的道理等。3.以“我是小讲解员，我会写讲解词”作为单元教学的表现性任务以小学语文五年级下册第七单元为例，本”的主题，编排了尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现了水城威尼斯独特的写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字塔，呈现出一幅幅动人的画卷，体现出世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力，能激发学生了解世界多元文化的兴趣。本单元的口语交际内容是“我”，怎么做讲解，提出了这样的要求可以先列提纲，按照一定的顺序讲述；条理要清楚，语气、语速要适当，可以用动作、表情辅助讲解；可以根据听众的反应调整讲解的内容。如发现听众对某个部分不太感兴趣时，可以适当删减内容。本单元的习作”。本单元的表现性任务设计为“我是小小讲解员”，讲解的内容是《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》这三个自然和人文景观。表现性作为一名小小讲解员，你的任务是用自己的话把《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》这个自然和人文景观介绍给大家。你所要服务的对象是来此地的旅游观光者。你可以从《《牧场之国》《金字塔》三个自然和人文景观中选择一个自己喜欢介绍的景观，通过列提纲己的理解和阅读感受，把景观介绍得内容更丰富，语言更生动，景观更吸引人。你需要根据课文内容厘清脉络，把讲解词写具体、清楚、有趣，内容完整。讲解的时候，可以先列提纲，按照一定的顺序讲述；条理要清楚，语气、语速要适当，可以用动作、表情辅助讲解；也可以根据听众的反应调整讲解的内容。如发现听众对某个部分不太感兴趣时，还可以适当删减内容。表现性任务的创设要结合单元的编排特点，根据课文内容进行适合的创编，促进学生对文本知识与技能的深度学习和恰当运用，获得持续性理解，从而提升学生的语文听说读写能力，形成语文核心素养。参考文献[1]（美）格兰特·威金斯，（美）杰伊·麦克泰格著，闫寒冰，宋雪莲，赖平译追求理解的教学