高中化学课堂自主学习模式初探

高中化学课堂自主学习模式初探

司马光说过：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德能正其

身，才能胜其任，言能达其意，书能成其文，干能成其事，绩能服其

人。要达到这一境界，除了本身具有的天赋外，唯一的途径就是学习

与实践。课堂是学生学习的主阵地，如何让每个学生都能在课堂发掘

自己的潜力，学会自主学习，交流研讨，小组合作，大胆展示，学会

质疑，多种学习方式的运用？我校在学习借鉴其他学校先进教学经验

的基础上，初步确立了“1+3”高效课堂教学模式，通过教学实践，

取得了一定的效果。

“1+3”高效课堂教学模式，即以“自主学习一交流研讨一展示

提升一当堂检测”为基本结构框架，以贯穿整个教学过程的学案为载

体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、

选择、分析和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学生的学习动

机和欲望，养成自主学习的习惯，从而提高学生自主学习能力的教学

模式。

一、学案导学，课前预习，学生自学，目标明确

自主学习产生于20世纪70年代。我国学者庞维国把“自主学习”

概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在学

习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上

的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

自主学习部分依据新课程理念，站在学生的角度，把一节课的重

要知识点设计成问题，引导学生阅读课本内容，体会课本的思想内涵。

以学案为载体，引领学生能读、会读课本，真正变“本”为“本”，

自主预习，明确学习目标，积极主动地参与到学习知识的过程中来。

学生看书能学会的，老师不用讲，既节约课堂时间，又能让学生享受

自己学会的喜悦感和成就感。比如，“化学反应的速率”这节课，对

速率概念的理解是重点，自主学习部分设计了两个问题：一是速率概

念的引入，以举例的形式让学生认识到化学反应过程有快有慢，化学

反应进行的快慢用“反应速率”来表示。二是速率的定义、表达式和

应注意的问题。

二、合作探究，质疑解惑，大胆展示，提升能力

探究学习是20世纪50年代后半期美国掀起的“教育现代化运动”

时提出的。学生在课堂上的探究学习类似于科学家的探究活动，即通

过学生自主发现问题、查阅资料、调查、实验、搜集与处理数据、表

达与交流等探究活动，从而获得知识、技能、情感与态度的发展，并

培养其创新精神和实践能力的一种学习方法。

经过自主学习，实现了学生个人学习问题的前置，学生带着自信，

带着自己的学习成果和问题走进课堂。知识问题化，问题层次化是合

作探究部分的主题。“化学反应的速率”这节课的难点是速率的计算。

在合作探究部分，设计了两个问题，一是工业上的合成氨反应，给出

氮气和氢气的初始量以及氨气的5分钟的浓度，让学生分别用H2、

N2、NH3的浓度变化表示反应速率，然后进一步追问：以上三者数值

是否相等？是否矛盾？数值大小有何关系？试计算v(N2)：v(H2)：

v(NH3)=o有何规律？引导学生积极思考，通过计算和小组讨

论，学生学会了速率的计算；二是速率的比较，给出四种不同条件下

反应速率用四种不同的物质来表示，且题中还隐含着陷阱：单位不统

一。部分学生在小上一当之后，学会了速率比较的方法，同时提高了

解题的警惕性。结论和方法不是老师告诉学生要怎样怎样，而是学生

通过自我努力和合作交流，有所感有所悟，通过先学会的学生之口教

会另一部分小组成员。

三、当堂检测，小试身手，巩固知识，提升能力

学生能把已有的知识分析综合、比较概括，得出化学概念或者相

关结论，思维能力就能得以培养。从学会知识到具备一定的解题能力,

离不开及时的巩固和到位的训练。在当堂检测部分，分层次、分梯度

地设计一定量的课堂练习题，能达到知识堂堂清，基础过关，变式应

用，挑战自我，提升能力的目的。“化学反应的速率”这节课设计了

七道当堂检测题，限定时间，要求学生当堂完成，然后组织学生采用

指定小组回答和小组抢答等形式逐一解答。由于分组时已经提前考虑

到学生在学习化学方面基础的不同，每组成员中都有学习优、中和待

优生，容易题特别留给待优生回答，增强他们的自信心。这样，每组

都好像一群奔跑的羊，优等生就是那领头的羊，中等生紧跟其后，待

优生努力追赶，形成你追我赶，不甘示弱的良好的学习和竞争氛围,

人人争做课堂的主人，让学生动起来，让课堂活起来，让不同层次的

学生真正学有所获。

四、学后记录，课后反思，查漏补缺，升华自我

在新课程理念的指导下，教师应该是反思型的教师。教师通过课

后反思，重新审视学案的编写和教学过程，肯定成功之处，修正不足

之处，并不断加以完善，才能更好地增强教学的有效性。学生也应该

是反思型的学生，课后及时把自己本节课未理解的知识，学习中存在