《归去来兮辞（并序）》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

高中语文部编版选择性必修下册PAGEPAGE1归去来兮辞并序教学目标（一）掌握本文重要的文言实词、虚词和疑问代词的意义和用法，辨析一词多义、通假字、词类活用现象和重要文言句式。（二）朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟作者情感。（三）感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃，对农村的自然景物和劳动生活的赞美，树立健康向上的人生观。二、教学重难点教学重点：通过朗读感受作者笔下田园生活的美好及作者安乐、闲适、自由的田园乐趣。教学难点：感受陶渊明的隐士情怀，把握作品所抒发的真挚情感。教学创意（一）诵读。新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，本课是一篇韵文，所以，诵读是本课教学的一个重要环节。在朗读形式的选择上，采用范读、自由读、展示朗读、评读等方式，通过诵读，体悟作者的情感。（二）探究。为了更好地理解作者的归隐情怀，采用合作探究的形式讨论“陶渊明为什么要选择一条归隐之路”。（三）改写。分组改写“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”、“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”、“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”。设计改写题的目的，一是让学生更深入地感受作者笔下田园生活的美好、乐趣；二是训练学生的语言表达能力、想象和联想的能力；三是训练学生的答题技巧，此类题也是高考常出现的题型之一。四、教学过程（一）导入在1600年前，一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦社会，那是一个没有压迫，没有剥削的社会——桃花源，他就是陶渊明。陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者。贵族家庭的影响，儒学的熏陶，使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的社会现实把他的理想击得粉碎。“达则兼济天下天下，穷则独善其身”，陶渊明选择了归隐道路，为了明志，他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。（二）落实本课重要的字词句通过预习和课堂答疑，学生掌握了“胡、奚、曷、焉、何”等几个疑问代词的用法，归纳了“行、引、乘、策”等几个多义词的意义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。过渡语：这节课我们把重点放在文本的朗读和陶渊明归隐情怀的导读上。我们先听一段视频朗读。（播放一段带有田园画面的配乐朗读）（三）朗读1.播放视频录音朗读第一段2.朗读指导朗读时注意两点：①节拍：这篇韵文以四六句为主，四字句的节拍是二二，如“乃瞻/衡宇，载欣/载奔”；六字句的节拍是一二三，如“问/征夫/以前路，恨/晨光/之熹微”。②情感：读出陶渊明归隐田园的愉悦、安闲、舒适等感情。3.学生自由读朗读的形式：单独朗读，同桌对着互相朗读。4.学生展示朗读生1：朗读第二自然段。教师：读得怎么样，哪位同学为他点评一下？生2：“他的节拍把握得很准确，但语速过快，而且作者的愉悦之情没有很好地表现出来。我再来为大家朗读一遍。”教师：确实不错，还有哪位同学愿意跟这位同学挑战一下。生3：他们都读得不错，读出了韵文的感觉，但我觉得文章二、三自然段要读得气满声高，他们读得还不够，我想挑战下。教师：很精彩的朗读，声音清晰洪亮，节拍准确，更重要的是读出了作者归隐田园的舒畅之气。同学们课下可再多读课文，以读探情，这样不仅可以提高我们的朗诵水平，更有助于我们理解陶渊明的田园情怀。过渡语：陶渊明作为一个士人，他有很多种选择，他为什么要选择一条归隐的道路？[出示课件1]陶渊明为什么要选择一条归隐的道路？（四）探究作者为什么要选择一条归隐的道路？（结合序文、尾段和作者的生平志趣思考）设计此探究题的目的是引导学生挖掘本篇课文的主题，感受陶渊明的隐逸情怀。学生分组讨论，教师巡回指导。教师：同学们思考的时候，可以从主观和客观两个方面来分析，作者的品性，喜好，志趣是怎样的，当时官场的环境如何，与官场相对的田园生活又怎样？生1：序文中写道，作者“质性自然，非矫厉所得”“饥冻虽切，违己交病”“怅然慷慨，深愧平生之志”，说明他的个性与官场格格不入，他不适合做官，所以他要选择归隐。教师：说得对。这位同学主要是从主观方面来分析的。生2：陶渊明笔下的田园生活舒适，安乐，这与污浊的官场完全是两种不同的生活，所以他要选择归隐。生3：陶渊明热爱自然，他在《归园田居》中也写道“少无适俗韵，性本爱丘山”，《归去来兮辞》结尾所描绘的“怀良辰以孤往，或植杖而耘耔，登东皋以舒啸，临清流而赋诗”是他理想的生活境界，所以他要选择归隐。教师：能够联系文本分析，很不错。生4：作者在尾段中说：“曷不委心任去留”，为什么不随心所欲过一种自己想过的生活呢，陶渊明经过反复思考，“富贵非吾愿，帝乡不可期”，那么最好的选择就是田园了。教师：同学们都说得不错，抓住了这篇课文的主题，热爱自然，厌恶官场，乐天安命。抓住这几点，就抓住了陶渊明田园诗作的灵魂。[出示课件2]厌恶官场，热爱田园，随性自然，乐天安命过渡语：为了更好地理解陶渊明笔下的田园生活和他的田园情怀，我们设计了一道改写的题目。（五）改写[出示课件3]用散文化的语言改写诗句：“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”，“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”，“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”。（分组改写）要求：抓住意象，展开联想和想象，表现出作者的闲适、安逸、怡然自得的心情。设计改写题的目的，一是为了让学生更深入地感受作者笔下田园生活的美好乐趣；二是训练学生的语言表达能力，想象和联想能力；三是训练学生的答题技巧，此类题也是高考常出现的题型之一。学生五分钟时间完成改写。学生展示。生1：我改写的是“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”。出岫的云闲适自在，自然而然地从山洞中飘然而出，带着朦胧的微光，被夕阳染上淡淡的鹅黄，云雾弥漫在山间，像害羞的少女，醉人的红晕在脸上层层泛开；归飞的鸟儿厌倦飞行，在硕大的朱盘的红日的辉映下，连翅膀也染上霞光，它拖着疲惫的身躯，眼中却闪烁着喜悦的光芒，归入巢中。生2：我改写的是“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”。独自漫步在田间，那几天不见的树木越发显得翠绿了，叶片上还留着清晨露珠滑下的痕迹。我轻轻地抚摸树干，闭上眼仿佛嗅到了生命生长的气息。突然远处传来一阵潺潺的水声，疾步向前探寻，却寻不到踪迹，但水声却越发清晰。轻轻地将脚边绿草拂下，原来在这，望着这涓涓泉水，有生机在悄悄蔓延，将手伸入水中，暖暖的水流在我的手上缠绕，仿佛在与我分享自由的乐趣。田园之乐，萦绕在心头，万物欣欣向荣，而我自由自在，这便是我所追求的闲适。教师：这位同学抓住意象展开联想和想象，而且在句子里注意使用一些有表现力的动词和形容词，如“滑下”、“缠绕”、“蔓延”、“暖暖”等，还注意了修辞手法的运用，语言生动优美。生3：我改写的是“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”。黄昏时刻，我望着窗外的山，听泉水叮咚的鸣响，我轻轻地倚靠在余晖洒满的窗栏上，温暖淌过我的头发，像一根羽毛，身体似轻欲飞，忽然瞧见一只鸟儿在天际展翅，仿若自己便是那鸟，是多么自由，安乐啊！可能这窗栏已许久未修，已经开始松动了。风吹过，发出“咯吱咯吱”的声响，屋顶的横梁也已被陈年雕饰得如此风趣。屋里只有一张床，一只酒杯以及我用于抒怀的纸笔，无事时便与邻居闲聊，只觉得这生活过得畅快、舒心！生4：我先不说是哪一句，同学们听我的改写，猜猜是哪一句。微风拂面，是春天的气息，青翠的绿盈满了眼，一片欣欣向荣之景被大自然这神奇的画笔轻轻描绘，阳光透过叶间的间隙洒在我的身上，带着令人舒心的温暖，刚刚化冻了的清泉，正在舒活自己的筋骨，欢快地向前跑着，一路还哼唱着轻快的歌。清清泉水汩汩不绝涓涓长流。阳光下，这片大地上的万物，都在用自己独特的方式向世人展现着它们的生机。朵朵浮云悠闲地飘在天边，我躺在青草地上，尽情地嗅着这片诱人的芳香，多么希望就此与这片无垠的绿连为一体。拥有了这些美好，我还妄求什么呢？学生齐答：改写的是“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”。教师：同学们的改写非常不错，老师也改写了一段，与同学们一起来分享。[出示课件4]温存的乡音擦拭我潮湿的泪，悠扬的琴声安抚着我漂泊的心。农闲之余，我驾车出游，探寻曲折幽深的沟壑，途径高低不平的山丘，哼着山间樵夫哼唱的典调，给每一条河每一座山起一个温暖的名字；累了，就匍匐在大地的胸膛上大寐千年；醒了，就放眼四望，看那沃土上草木欣欣向荣地生长，阳光下泉水生生不息地流淌。万物勃勃生机。可惜我的华年已逝，算了吧，错过的由他错过，终归我的肉体和灵魂又合二为一，不管走得多远，我还是回来了，因为这里安放着我的心。教师：心要回家。在这个喧嚣的世界里待久了，人往往想要寻求一个宁静的所在，过一种自由自在的生活。[出示课件5]这次是我真的决定离开远离那些许久不懂的悲哀想让你忘却愁绪忘记关怀放开这纷纷扰扰自由自在那次是你不经意的离开只为我这许久不变的悲哀于是淡漠了繁华无法再开怀于是我守着寂寞不能归来啊用其落落余晖任你采摘啊留着刹那永远为你开那次是你不经意的离开成为我这许久不变的悲哀于是淡漠了繁华只为你开怀要陪你远离寂寞自由自在这是电视剧《神雕侠侣》的主题曲，歌名也叫《归去来》。第一次听到这首歌的时候，我不知道歌名为什么叫《归去来》，后来我联系陶渊明的《归去来兮辞》，我明白了，“归去来”就是“回去吧”。在金庸的笔下，杨过和小龙女厌倦了江湖的恩怨情仇，甘愿抛开世事的繁华