小学英语词汇教学有效性的研究课题方案

小学英语词汇教学有效性的研究课题方案一、问题提出《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，了解简单的单词拼读规律，掌握600至700个单词和50个左右的习惯用语等。可见单词作为英语语言最基本的要素之一，起着非常重要的作用。它是提高学习者语言水平的基石，正如房子是由一块一块的砖头砌起来的，英语就是由一个一个单词组成的。如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效率的词汇学习方法，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。相反，良好的单词教学方法，丰富的词汇量，对英语的阅读、交流等提供更为有力的平台。在小学英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。著名语言学家Wilkins说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。语言学家博林格说，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。另一方面，根据艾宾杰斯遗忘曲线（记忆保持与时间间隔之间一定的关系）可以看出，小学生的记忆持久性不强容易遗忘；加之小学生运用英语语言的环境有限，小学生不能在生活中运用记忆，相反逐渐的遗忘。我校的英语学习现状是：班额大，课时少，这就增加了英语教学的难度。据自己观察，三年级学生刚接触英语学习，对新鲜的东西具有好奇心，通过在课堂中唱唱、玩玩、写写，逐渐掌握了一定的词汇量。四年级学生的英语学习兴趣逐渐降低，在课堂中的主动性明显下降，迫于应试教育的压力，很大部分学生产生惧怕英语的心理。五年级学生出现明显的两极分化现象，掌握了英语学习方法的学生在之后的英语学习中更积极，并且考试高分给他们带来明显的成就感；没有掌握英语学习方法的学生，主要是由于单词学习没有方法，靠死记硬背，所以每次考试分数低，长此以往，他们会对英语学习产生排斥的心理。六年级部分学生听写单词能力差，不能很好的掌握四会词汇，造成句子读不通，在阅读中更无从下手，不能获得文章的意思，体会。在自己平时的教学中，主要通过卡片或实物呈现单词，游戏法操练单词，抄写巩固单词，低年级认读复习单词、高年级听写复习单词四个步骤教授单词。给我留下深刻的印象也是自己一直在反思的问题是：为什么学生们听音能说出单词意思，看图能说出英语单词，会读、会背课文，但是当出示单词时，低年级的班级中有10%的学生不能认读单词，高年级学生在单词听写方面有20%的学生完全靠死记硬背，过了一天就忘记了。单词掌握不牢固，考试的情况越来越不理想，学生学习英语的兴趣慢慢消失。所以现在我应该切实从学生的实际情况出发，找到一种能提高学生认读能力和听写能力的方法，在听说领先的基础上把视、听、说、读结合起来，将单词的音、形、意联系起来，提高学生的单词认读能力和听写能力。

2.研究内容为了推动我校课间我们说英语活动顺利实施，逐步营造学生自觉自愿的说英语的良好氛围，拓展学生英语习得的环境，创设适合小学生英语学习与能力形成的校园文化环境，在较短的时间内使学生的英语听、说、读、写能力达到一定的水平，尤其是快速有效记忆单词的能力，让学生发展英语交际技能、学习技能和思维技能，培养学生使用外语进行思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感的能力，五、研究方法运用文献研究法、资料分析法、访谈法、对比法等。一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性1、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。2、活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。3、妙用语境，突出词汇教学的整体性。4、以旧联新，形成网络式词汇教学。5、运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。六、研究措施及步骤课题实施的三个阶段：第一阶段：准备阶段（2013年9月—2013年10月）1、制定研究方案。2、进行理论学习，明确研究主旨，落实研究任务。第二阶段：研究探索阶段（2013年11月—2014年1月）1、各年级（学段）按计划进行研究。通过课堂实践研究制定情境性词汇教学方法及实施方案2、对研究进程及有关情况进行调控，使研究不断趋于完善。3、研究中及时总结研究情况。第三阶段实践阶段(2014年2月———2014年7月)组织全体课题组成员在各自班级实践创新词汇教学方法，并各自完成实验前后的问卷调查、成果展示等材料的整理。每位成员